江躍

【設(shè)計理念】

本節(jié)寫作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“學(xué)會記事”，是統(tǒng)編語文教材七年級上冊第二單元的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計的主要思路是：課前了解小學(xué)寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在小學(xué)記事作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助助學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和預(yù)習(xí);課上從生活實(shí)例入手，勾連課堂，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)研討;引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，在自主評價中學(xué)習(xí)寫作，提升能力;最后以步驟性策略指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，從理念到過程給予學(xué)生可操作的寫作策略。

【課堂實(shí)錄】

一、對接生活情境，融入課堂教學(xué)

師：各位同學(xué)，下午好。進(jìn)入初中以來，大家一定經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)，有生活方面的，有學(xué)習(xí)方面的;有已經(jīng)克服的，也有沒能解決的。這些經(jīng)歷都在引領(lǐng)我們不斷地成長。所以，老師建議大家為自己這段時間的勇敢和堅持鼓鼓掌，打打氣，好不好？

生（高呼）：好！

（生用力鼓掌，但掌聲散亂，不整齊。）

師：大家的掌聲很有力，但似乎少了點(diǎn)什么。這樣，老師來示范一下，大家模仿著再來一次。

（師以特定的節(jié)奏鼓掌。生笑著，愉快地按照節(jié)奏鼓掌。）

師：兩次鼓掌，肯定了自己，振奮了精神，也活躍了課堂。不知道大家對兩次鼓掌有什么感受？

生：第一次鼓掌很響亮，第二次的節(jié)奏感更強(qiáng)。

生：現(xiàn)在想起來，第一次鼓掌雖然聲音大，但是第二次的節(jié)奏更鮮明，讓人印象更加深刻，有四兩撥千斤的感覺。

師：沒錯，第二次因為有節(jié)奏，所以更加有力，更讓人印象深刻。生活中很多事情都是如此，寫作也不例外。在學(xué)習(xí)記事時，同學(xué)們?nèi)绻軌蜃⒁夤?jié)奏的變化，就一定會發(fā)現(xiàn)自己的記事文章與小學(xué)階段相比，變得與眾不同了。

（板書：學(xué)會記事，變換節(jié)奏。）

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自主合作探究

師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了一份助學(xué)資料，上面詳細(xì)介紹了記事節(jié)奏的相關(guān)知識，包括知識點(diǎn)撥、評價標(biāo)準(zhǔn)以及與之對應(yīng)的文章。同學(xué)們在自學(xué)過程中是否遇到了問題呢？請大家先小組自由討論，把能解決的問題解決掉，把不能解決的問題匯總，一會兒我們共同探究。

（生自由討論。）

師：好了，時間到。大家還有哪些困惑沒能解決的，現(xiàn)在提出來，我們一起討論。

生：助學(xué)資料里提到了“敘事時間”和“自然時間”的錯位，“錯位”是什么意思？

師：請坐。有沒有其他小組的同學(xué)能解決這個問題？

（生搖頭。）師：看來這是大家共同的問題。其實(shí)，要解決這個問題，首先必須弄明白什么是“敘事時間”和“自然時間”。助學(xué)資料上闡述了兩者的相關(guān)概念，老師不再贅述。我舉一個實(shí)例來闡述吧。請問各位同學(xué)，我們今天的這節(jié)課有多長時間？

生（齊）：45分鐘。

師：這個45分鐘屬于什么時間？

生：自然時間。

師：沒錯，自然時間就是客觀生活中的每一分每一秒，是我們實(shí)際經(jīng)歷的時間。那么，什么是敘事時間呢？第一個例子，老師在這節(jié)課的課后反思中寫道：“一轉(zhuǎn)眼，這節(jié)課就過去了?！贝蠹易x“一轉(zhuǎn)眼”這三個字時，花了多長時間？

生：幾秒鐘。

師：沒錯，只要幾秒鐘。用幾秒鐘敘述45分鐘的自然時間里發(fā)生的事情，我們就稱之為“敘事時間”?，F(xiàn)在大家再來想一想，幾秒鐘和45分鐘哪個長？

生（齊）：45分鐘長！

師：大家再讀一讀“一轉(zhuǎn)眼，這節(jié)課就過去了”，你覺得記事節(jié)奏如何？生：很快！

師：沒錯。那么，老師再舉第二個例子。換一種寫法，從大家進(jìn)入教室的第一秒寫起，先寫第一秒里看到的第一個女生的表情、動作、語言等，再寫看到的第二個男生的穿戴如何，接著寫對第三個男生的印象如何......就這樣，從第一秒一直細(xì)細(xì)地寫到45分鐘的最后一秒。大家覺得，讀完這篇文章要花費(fèi)多長時間呢？

（生眾說紛紜，但都認(rèn)為要比45分鐘長。）

師（笑）：大家都覺得閱讀時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過45分鐘，那么，這樣一篇文章的敘事時間和客觀的自然時間相比，就明顯延緩了很多，每一秒在敘事時都被拉長了。所以，這樣的記事節(jié)奏是什么樣的？

生：慢！比剛剛的“一轉(zhuǎn)眼”慢好多。

師：是的，很慢，很遲緩。所以，我們在記事時，如果敘事時間和自然時間不對等，敘事節(jié)奏就會發(fā)生變化。敘事時間比自然時間短，記事節(jié)奏就快;敘事時間比自然時間長，記事節(jié)奏就慢?，F(xiàn)在明白了嗎？

生（齊）：明白了！

師：好的，這就是敘事時間和自然時間的錯位。還有其他疑問嗎？

（生搖頭。）

師：大家既然沒有問題了，那么，老師想問問大家是如何看待助學(xué)資料里的評價標(biāo)準(zhǔn)的。（師出示助學(xué)資料中的評價表。）

生：這個評價標(biāo)準(zhǔn)比較陌生，小學(xué)的時候沒有見過。老師只是在評講作文的時候說一說哪種文章好，沒有這份標(biāo)準(zhǔn)這么具體。

師：第一次相逢，有些陌生。你從這份評價表中讀出了哪些信息？

生：這是一個評價標(biāo)準(zhǔn)，一共分為3個等級，從A級到C級依次遞減，A級最好，C級最差。師：說得很到位。老師還要提醒各位同學(xué)，這份評價表雖然只列出了3個等級，但是不同等級之間也是存在一定緩沖的。例如，如果你覺得一篇文章比B級好，但又達(dá)不到A級標(biāo)準(zhǔn)，就可以將它評定為A-或者B+。大家覺得這份評價表有沒有需要修改或者完善的地方？生：我認(rèn)為B級標(biāo)準(zhǔn)可以修改成“敘事節(jié)奏的內(nèi)容、時機(jī)或者快慢設(shè)置不能表現(xiàn)主題”，這樣更加具體明確。

師：好的，他把B級中的“不恰當(dāng)”進(jìn)一步明晰了，這樣一來，同學(xué)們再判斷恰當(dāng)與否時就有了針對性。其他同學(xué)呢？

（生搖頭。）師：既然沒有問題了，那么我建議大家以有節(jié)奏的掌聲通過我們的討論結(jié)果。（生大笑，有節(jié)奏地鼓掌。）

三、中小學(xué)銜接，教學(xué)評一體貫穿

師：掌聲停止，挑戰(zhàn)開始。小學(xué)時，同學(xué)們的作文都是由老師評價，現(xiàn)在到了初中，我們也來個角色轉(zhuǎn)換，請大家結(jié)合剛剛的評價標(biāo)準(zhǔn)，給助學(xué)資料上的3篇文章進(jìn)行等級判定。在評定時，同學(xué)們可以直接把文章中的相關(guān)語句畫出來，這樣寫理由時會更加具有針對性。下面開始吧。

【文章一】

今天，我看見同學(xué)們手里都有一個陀螺。我心里就有點(diǎn)癢癢，覺得陀螺很好玩。我想，要是我也有一個陀螺多好呀。于是，我回家后就向媽媽要錢。媽媽的頭上已經(jīng)有了些許銀絲，臉上也出現(xiàn)了很多皺紋。她聽了我的要求，二話不說，微笑著從口袋里拿出十塊錢給我，讓我也去買一個好看的陀螺。于是，我迫不及待地奔向商店，立馬也買了一個非常漂亮的陀螺。

剛出商店，我就玩起了陀螺。咦？它在同學(xué)們手里轉(zhuǎn)得很好，怎么到我手里就玩不轉(zhuǎn)了呢？回到家，我又試了幾次，還是不轉(zhuǎn)。唉，陀螺呀陀螺，你可別再難為我了，我都快泄氣了。我?guī)状蜗蜃钣薪?jīng)驗的人——爸爸——請教：

“爸爸，你能不能抽一次陀螺給我看呢？”爸爸開玩笑地說：“看在你再三請求我的分上，我就給你演示一次吧。”爸爸用鞭繩把陀螺纏起來，用力一甩，陀螺就飛快地轉(zhuǎn)起來。我羨慕地說：“爸爸，你真是個抽陀螺的高手！能不能教我呀？”爸爸說：“玩陀螺要掌握要點(diǎn)，要順著陀螺轉(zhuǎn)的方向抽，還要找好角度才行。不過，我已經(jīng)演示了一次，就不能讓你再看了。我忙我的去了，你自己練吧。”我按爸爸說的方法繼續(xù)練習(xí)。我不怕失敗，練了一遍又一遍，終于會玩了?，F(xiàn)在，連爸爸都比不過我了。

原來，只要掌握技巧，通過努力，什么事情都能辦到。

【文章二】

我隨著人流，走馬觀花地看過一個又一個景點(diǎn)。我和所有人一樣，拿著相機(jī)“咔嚓咔嚓”地不停拍照。這是一次“尋找自然之旅”，可是自然在哪里呢？在相機(jī)中的青山綠水里嗎？我發(fā)現(xiàn)不了。

結(jié)束一天的旅程，我拖著疲憊的身軀漫無目的地走著。在一條古老小道的拐角處，我停下了腳步。那是一個中年陶輪藝人，正專心致志地做他的工藝，完全沒有留意到我的驚訝。這是怎樣一個人喲！褐灰的泥巴沾染了他的褲腿、袖口甚至衣領(lǐng)，連他那黝黑的皮膚也仿佛是泥巴浸染造就的;只有一雙不大卻明亮的眼睛正炯炯有神地盯著手上握的東西。是什么這樣吸引著他，令他不禁露出淺淺的微笑？我湊上前一看，原來是一個未成形的小陶碗。這時，他看見了我。看著我充滿好奇的表情，他淳樸地笑起來，露出一口潔白的牙齒。

他操著一口不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話說：“小姑娘，你想不想玩玩這陶泥？”我被他的熱情感染，坐在他旁邊，按他說的，輕輕將手放入泥中。剛開始，我感到那烏黑的泥土十分怪異，可隨著接觸時間的變長，那種怪異感漸漸消失。我第一次發(fā)現(xiàn)，泥土是如此親和細(xì)膩。它順從地在我手中成型。人與泥土本就應(yīng)是這樣一種親和的關(guān)系，可為何久居城市的我竟認(rèn)為它臟呢？我們這些被鋼筋水泥異化的人，雖然身處景中，心卻從未融入其中，又怎能發(fā)現(xiàn)自然的魅力呢？我又想起這個陶輪藝人對泥土的愛戀眼神，先前的不解一下子煙消云散。

夕陽的光輝柔柔地籠罩住整個世界，我與這個伯伯告別。他的眼神還是那樣光彩熠熠。夕陽為萬物鍍上金色，如此華美。我恍惚間聽到他在說：“用心觀察吧，從一抔泥土中，你也會發(fā)現(xiàn)自然的美?！蔽抑浪呀?jīng)不在我的視野范圍之內(nèi)，但我想，這是他給我上的重要一課。

我們總習(xí)慣在人頭攢動的旅游景點(diǎn)尋找自然，其實(shí)，大到青山綠水、懸泉瀑布，小到一朵花、一塊泥，只要用心觀察，哪里不是自然呢？發(fā)現(xiàn)，離不開用心觀察。

【文章三】

夜深了，萬物安靜地沉睡著。窗外偶爾有車子飛馳而過的聲音，給這個夜增添了一絲喧鬧。

期末前的復(fù)習(xí)真的很累，做完兩道數(shù)學(xué)題后，我實(shí)在支撐不住，一頭沖到床上。就在睡意蒙眬之時，關(guān)門聲吵醒了我。是爸爸出差回來了吧。我抬頭看了眼床頭的鐘，熒綠色的秒針、分針、時針依舊在毫不疲倦地走動著。已經(jīng)將近凌晨了。忽然，我的房門被打開。那是一扇被漆成了彩色的彩虹之門。盡管它和家里的裝修風(fēng)格并不搭配，顯得十分花哨，爸媽也非常不喜歡，但是迫于我的壓力，他們還是滿足了我的要求。我轉(zhuǎn)過頭去，真的是爸爸！

“怎么沒睡著？”他那略帶沙啞的聲音在空氣中散開。說完，他慢慢地走向窗臺，想幫我拉上窗簾。不知怎的，窗簾壞掉了。他詢問道：“燈光太亮?xí)绊懰?，要不去你媽媽房間睡吧?！蔽覔u了搖頭：“不用了。”他沒再說什么，幫我關(guān)上門，回屋去了。

我竟有些睡不著了，可能是因為喝了點(diǎn)咖啡吧。當(dāng)時太困了，還有很多作業(yè)沒有完成，向來爭強(qiáng)好勝的我，可不愿意敷衍了事，無奈之下，只能向咖啡求助。此刻，睡不著的我只能眼睜睜地看著天花板，翻來覆去。

忽然，房門又被打開了。是爸爸！我生怕他知道我還未睡著，連忙把頭埋進(jìn)被窩。他在干什么？我小心翼翼地把被子掀開一角。只見他拎著工具箱，走到窗邊，把工具輕輕地放在書桌上，然后慢慢地站到桌子上，拿出螺絲刀修起窗簾來。因為怕聲音太響，所以他修理得很慢。在每一個旋轉(zhuǎn)、扭緊的動作中，無聲的愛在流淌，隨著月色流淌進(jìn)我的心中。

窗簾修好了，他又輕輕地拉上窗簾，輕手輕腳地走出了房間。光線暗了下來，可是我的心卻亮了起來。

（生讀文章，評定等級。）

師：時間到！下面，請大家進(jìn)行小組討論，看看自己的判斷與其他同學(xué)有沒有不同。

（生進(jìn)行小組討論。）

師：既然大家都討論好了，我們就來交流分享一下。

生：我覺得第一篇是C級，因為這篇文章沒有節(jié)奏變化，僅僅單純記敘了玩陀螺這個事件的過程，通篇流水賬。

師：好的。其他同學(xué)有疑義嗎？（生搖頭。）

師：的確，這篇文章從一開始就寫自己想玩陀螺，然后找媽媽買;買到后又不會玩，就找爸爸教自己，教完就沒有了。全文平鋪直敘，沒有任何節(jié)奏變化，或者說節(jié)奏極快，就像一條直線一樣。（在黑板上畫出一條直線。）

生：我覺得第二篇文章是B級，因為它雖然有節(jié)奏變化，但是不能表現(xiàn)主題。

生：我覺得應(yīng)該是A級，因為它表現(xiàn)主題了。它想表現(xiàn)的是人與自然的親近，而陶輪藝人與泥土的親近正是如此。在寫陶輪藝人時，作者放慢了節(jié)奏詳寫，使得文章節(jié)奏鮮明。

師：好的，贊成第二位同學(xué)的請舉手。

（絕大部分學(xué)生舉手。）

師：我也贊成第二篇文章是A級，因為它先寫旅行快結(jié)束了，這時節(jié)奏極快;然后看到陶輪藝人這個能揭示主題的對象后，立刻放慢節(jié)奏，慢慢描，細(xì)細(xì)寫，這樣文章就有了起伏，出現(xiàn)了節(jié)奏變化。（在之前所畫的直線下面，另畫一幅“心電圖”。）

生：我認(rèn)為第三篇文章是B級。這篇文章是有節(jié)奏變化的，例如停下來寫門、寫自己睡不著的原因，但是這些都與主題無關(guān)。

師：有不同意見嗎？（生搖頭。）

師：好的，老師贊成大家的意見。所以，正如老師在黑板上畫出的兩個圖形（一條直線和“心電圖”）一樣，寫文章要寫出節(jié)奏變化，這樣才能有“心跳”的感覺。如果是一條直線，那么......

生（大笑，七嘴八舌）：“沒有心跳！”“死了！”......

師（笑）：沒錯。那么，怎樣才能寫出“心跳”的感覺呢？老師給大家提供一種步驟性策略。第一步，你需要明確，節(jié)奏的變化是影響讀者閱讀感受的一個重要因素。如果缺乏節(jié)奏的變化，不管文章的立意多么新奇，語言多么精彩，也會讓讀者感覺枯燥。第二步，在設(shè)置寫作節(jié)奏時，要以表現(xiàn)主題為根本目的，與主題相關(guān)的內(nèi)容要適當(dāng)放慢節(jié)奏，與主題無關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容要適當(dāng)加快節(jié)奏。第三步，節(jié)奏調(diào)節(jié)可以通過以下三個途徑實(shí)現(xiàn)：1.敘事過程中，增加與主題相關(guān)內(nèi)容的描寫;2.通過調(diào)節(jié)敘事的詳略來改變節(jié)奏，詳寫可以放緩節(jié)奏，略寫可以加快節(jié)奏;3.在敘述與描寫過程中，加入適量的與主題相關(guān)的議論和抒情。

（生點(diǎn)頭，做筆記。）

師：明白了是一回事，能不能寫是另一回事。今天課后的任務(wù)，就是請同學(xué)們運(yùn)用課堂所學(xué)，自由選擇一個情境，創(chuàng)作一段文字，寫出節(jié)奏變化，并給自己的作品評定等級。下課！

【教后反思】

一方面，當(dāng)前寫作教學(xué)的知識亟待更新。以“學(xué)會記事”為例，學(xué)生在小學(xué)階段早已對如何記事了然于心，那么，初中階段的“學(xué)會記事”應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容呢？這是需要立足“中小學(xué)銜接”的角度認(rèn)真考慮的一個問題：既要避免已有寫作知識的重復(fù)教學(xué)，又要緊扣初中階段寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過課前梳理和預(yù)習(xí)反饋，我發(fā)現(xiàn)，“敘事節(jié)奏”作為記事寫作時不可忽視的一個要素，在小學(xué)階段罕被關(guān)注，因此，這一內(nèi)容對七年級學(xué)生而言是極具教學(xué)價值的?；诖?，我從“敘事節(jié)奏”的層面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的探索和設(shè)計。

另一方面，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動接受的地位，不明白目標(biāo)，不知道標(biāo)準(zhǔn)，不懂得策略，參與度不高，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。因此，本節(jié)課中，我首先從“有節(jié)奏地鼓掌”這一可以觸碰的生活情境入手，讓學(xué)生由已知經(jīng)驗向未知目標(biāo)遷移，迅速融入教學(xué)情境，進(jìn)行真實(shí)有效的學(xué)習(xí)。接著，我將教、學(xué)、評融為一體，貫穿于整個教學(xué)活動的始終，引導(dǎo)學(xué)生借助“評價等級標(biāo)準(zhǔn)”這一支架，學(xué)習(xí)、了解、修正、運(yùn)用評價工具，在自主、合作和探究學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變角色，由被動接受變成主動建構(gòu)、主動評價、主動內(nèi)化。最后，我為學(xué)生提供了可操作的步驟性策略，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地進(jìn)行寫作練習(xí)，鞏固所學(xué)。從課堂反饋看，這樣以學(xué)生為主體的教學(xué)極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果令人滿意。

七年級是中學(xué)階段的起始年級，教師要注意與小學(xué)階段的銜接，只有這樣，中小學(xué)語文教學(xué)才能有效勾連，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能持續(xù)長久，學(xué)生的寫作能力才有可能適應(yīng)發(fā)展的需要。

（作者單位：江蘇省常州市朝陽中學(xué)）

本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“中小學(xué)寫作任務(wù)群的銜接研究”（課題編號：C-b/2020/02/03）的階段性成果。

【專家點(diǎn)評】

寫作教學(xué)內(nèi)容的混亂是困擾當(dāng)前語文教學(xué)的重要問題。統(tǒng)編語文教材七年級上冊的“學(xué)會記事”在小學(xué)階段有沒有涉及呢？答案是肯定的。那么，既然小學(xué)已經(jīng)教過，初中應(yīng)該教什么？又應(yīng)該怎么教呢？江老師的這節(jié)課給出了一個值得所有語文教師琢磨的答案——立足中小學(xué)銜接，梳理出“應(yīng)當(dāng)教”的內(nèi)容;基于學(xué)習(xí)方式和角色的轉(zhuǎn)變，開展自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。這樣的探索和嘗試值得稱贊。除此以外，這節(jié)課還有幾點(diǎn)值得一說。

一、功夫在課前

江老師課前讓學(xué)生自學(xué)本專題的寫作教學(xué)內(nèi)容，助學(xué)資料細(xì)致翔實(shí)，學(xué)生一看就懂，即使是第一次接觸，也能很好地掌握，可見教師在課前準(zhǔn)備時花費(fèi)的功夫有多少。其實(shí)一節(jié)課，我們不能只看課堂上的45分鐘，更要將視野向前回溯，關(guān)注師生課前做了什么。那些課上熱鬧、課后冷落的教學(xué)比比皆是，但教學(xué)還是要追求真實(shí)有效，不搞噱頭和表演，扎扎實(shí)實(shí)才是本真。這節(jié)課，江老師課前就讓學(xué)生將自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，拿到課上來討論，這樣就在無形中延伸了課堂的廣度。學(xué)生課前能夠做的事情放手讓他們?nèi)プ?，這樣既能節(jié)約教學(xué)時間，又能提高課堂效率，把寶貴的時間用在真正需要的地方，教學(xué)生不懂的內(nèi)容。這才是教學(xué)最本真的追求。

二、生動在課堂

初中生與小學(xué)生不同，與高中生也不同，那么，什么才是適合初中生的教學(xué)呢？我想，這節(jié)課是有一定的展現(xiàn)的。例如，課上鼓掌體驗節(jié)奏，就是初中的教法。源于生活，體驗生活，用唾手可得、隨手可做的經(jīng)驗告訴學(xué)生什么是寫作，這是一個很好的嘗試。這樣一來，學(xué)生一下子就懂得了什么是敘事節(jié)奏以及節(jié)奏是有作用的。又如，用“心電圖”讓學(xué)生體會節(jié)奏變化的價值，更是讓教學(xué)內(nèi)容深入人心。再如，課堂上以學(xué)生的自主合作、討論探究為主要學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生有困難的時候及時提供支架，舉例解釋，幫著學(xué)生一步一步往前走，有放手，有幫扶，既尊重了初中生已有的能力，又認(rèn)識到初中生目前的欠缺。我們的初中課堂非常需要這樣鮮活的內(nèi)容和設(shè)計，從而讓學(xué)生真正融入。

三、拓展在課外

本節(jié)課以敘事節(jié)奏為中心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記事，課程內(nèi)容讓人眼前一亮。這個內(nèi)容似乎未曾有人提過，這就是一種課外的拓展和知識的更新。我們的寫作教學(xué)知識實(shí)在太過陳舊，以致學(xué)生和教師似乎都很難提起興趣，一提到寫作，就覺得沉悶。為什么沉悶？因為課堂上討論的內(nèi)容都是學(xué)過很多遍的內(nèi)容，或者是根本學(xué)不會的內(nèi)容，還談什么興趣和吸引力呢？所以，教師在課外要拓展自己的知識面，這樣才能為課堂注入新鮮血液。學(xué)生也是如此。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教完之后就是學(xué)生寫，怎么寫主要還靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這節(jié)課中，江老師在最后給予學(xué)生一個支架，讓學(xué)生以步驟式策略進(jìn)行寫作和體驗。學(xué)生只需要按照步驟一步一步去練習(xí)，自然就能水到渠成。這就把課外練習(xí)變得可操作、主動化，又一次延展了課堂教學(xué)的時間和空間。

如果我們七年級的寫作課都能像這節(jié)課一樣，關(guān)注中小學(xué)銜接，追求理性和客觀，那么，學(xué)生的寫作能力與語文素養(yǎng)的提升自然也會指日可待。

（點(diǎn)評人王家倫為蘇州大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)教授）