田慧敏

【摘要】目的 探究于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展TBL教學(xué)法臨床應(yīng)用效果分析。方法 課題抽取筆者學(xué)校中西醫(yī)臨床學(xué)生為客觀分析對(duì)象，抽取某一屆兩班學(xué)生為客觀對(duì)象，其中一班學(xué)生，共計(jì)72名，開展常規(guī)教學(xué)管理，設(shè)為對(duì)照組，一班學(xué)生共計(jì)70名，開展TBL教學(xué)方式，設(shè)為研究組。結(jié)果 研究組學(xué)生經(jīng)由TBL教學(xué)干預(yù)，學(xué)生于理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能等方面評(píng)估均高于對(duì)照組學(xué)生，2組差異顯著（P<0.05）。結(jié)論 于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展TBL教學(xué)法，臨床開展價(jià)值高。

【關(guān)鍵詞】TBL教學(xué)法;生理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2020.20..01

生理學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)重要組成部分，主要研究生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)醫(yī)學(xué)研究的基礎(chǔ)，因其專業(yè)名詞較多，抽象性概念較多，學(xué)生對(duì)生理理論知識(shí)的吸收及轉(zhuǎn)化難度較大，導(dǎo)致于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無法有效的與理論知識(shí)相結(jié)合，為生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要難題[1]。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需加強(qiáng)與理論知識(shí)及臨床相結(jié)合，優(yōu)化課題流程，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高授課質(zhì)量。PBL教學(xué)模式為臨床新型的授課方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主性為主的教學(xué)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性及獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1 資料與方法

1.1 一般資料

課題抽取筆者學(xué)校中西醫(yī)臨床學(xué)生為客觀分析對(duì)象，抽取某一屆兩班學(xué)生為客觀對(duì)象，其中一班學(xué)生共計(jì)72名，開展常規(guī)教學(xué)管理，設(shè)為對(duì)照組，男女性別40：32，年齡中位值（20.14±0.84）歲，一班學(xué)生，共計(jì)70名，開展TBL教學(xué)方式，設(shè)為研究組，男女性別39：31，年齡中位值（20.08±0.91）歲;統(tǒng)計(jì)校驗(yàn)2組學(xué)生入組時(shí)一般資料（P<0.05），差異提示具有比對(duì)價(jià)值。

1.2 方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，依據(jù) 高等教育教材大綱制定教學(xué)內(nèi)容;研究組學(xué)生開展TBL教學(xué)模式，將學(xué)生依據(jù)學(xué)號(hào)進(jìn)行小組的劃分，采用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué);帶教老師依據(jù)課題大綱制定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生以小組討論的模式解決問題;采用課堂上與課堂下相結(jié)合的教學(xué)方式，于實(shí)驗(yàn)課開展前建議學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)課堂操作要求及流程;針對(duì)實(shí)驗(yàn)室涉及的理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何查找相關(guān)資料;于課堂上采用小組模式，先由帶教老師進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，建議學(xué)生進(jìn)行問題解決，以小組發(fā)言進(jìn)行問題探討;再由老師對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生的積極性;于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中注意安全管理，避免實(shí)驗(yàn)危害;在出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗后，進(jìn)行失敗因素分析，加深學(xué)生認(rèn)知[2]。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用學(xué)校統(tǒng)一制定生理學(xué)科考試問卷，對(duì)生理學(xué)理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行評(píng)估。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

課題借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 23.0版本進(jìn)行所得數(shù)據(jù)客觀分析，P<0.05作為統(tǒng)計(jì)學(xué)差異基礎(chǔ)表達(dá)。

2 結(jié) 果

2組學(xué)生理論知識(shí)考核及實(shí)驗(yàn)技能報(bào)告分析：研究組學(xué)生經(jīng)由TBL教學(xué)干預(yù)，學(xué)生其于理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能等方面評(píng)估均高于對(duì)照組學(xué)生，2組差異顯著（P<0.05），見表1。

3 討 論

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握度要求較高，因生理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作較多，經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)灌注式教學(xué)干預(yù)，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，對(duì)知識(shí)的利用、掌握程度不高，于實(shí)驗(yàn)操作中無法加入獨(dú)立思考，嚴(yán)重限制臨床教學(xué)開展質(zhì)量[3]。TBL教學(xué)模式在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及模式進(jìn)行優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生綜合能力;引入科學(xué)的小組討論模式，提高學(xué)生小組協(xié)作能力及主動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求[4]。本研究表明，研究組學(xué)生經(jīng)由TBL教學(xué)干預(yù)，學(xué)生其于理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能等方面評(píng)估均高于對(duì)照組學(xué)生，2組差異顯著（P<0.05）;TBL教學(xué)模式臨床開展利于提升學(xué)生綜合能力，臨床指導(dǎo)價(jià)值較高。

綜上，于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展TBL教學(xué)法，臨床開展價(jià)值高。

參考文獻(xiàn)

[1] 高 潔，李日著，趙 爽，等.基于TBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合形成性評(píng)價(jià)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，35（15）：2400-2402.

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