陳瑛 陳明 黃偉

【摘? ?要】浙江省2017年啟動浙江省數(shù)字教育資源應(yīng)用實(shí)踐基地校項目，以名校帶動全省數(shù)字教育資源應(yīng)用能力提升，為高標(biāo)準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)做了探索。通過對基地校師生對信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的態(tài)度的調(diào)查和分析研討，深入了解他們在教育信息化進(jìn)程中的真實(shí)感受和需求，促進(jìn)下階段師生信息技術(shù)素養(yǎng)提升工程2.0方案實(shí)施，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合，逐步讓信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中變得會用、常用、樂用、有用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教育教學(xué);融合

多年來，浙江信息化建設(shè)、教育信息化水平處于全國前列。全省已全面建成“三通兩平臺”，并在網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)應(yīng)用、在線同步課堂、教育大數(shù)據(jù)建設(shè)等方面取得了明顯成效。為鞏固浙江教育信息化的成果，進(jìn)一步整合省內(nèi)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，形成合力，攻堅克難，凝練浙江網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)典型模式[1]。2017年4月，“浙江省數(shù)字教育資源應(yīng)用實(shí)踐基地?！保ㄒ韵潞喎Q“基地校”）項目啟動建設(shè)，以會用、常用、樂用和有用為建設(shè)和研究的目標(biāo)，通過運(yùn)維學(xué)科空間，開發(fā)精品網(wǎng)絡(luò)課程、審核發(fā)布報送資源、擇優(yōu)推薦空間資源和補(bǔ)充開發(fā)自建資源等多種方式構(gòu)建學(xué)科精品資源體系，引領(lǐng)和帶動全省數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用工作。截至2019年12月31日，浙江省教育資源公共網(wǎng)——之江匯教育廣場有“基地校”224所，學(xué)科空間共235個，涉及學(xué)段學(xué)科全覆蓋。“基地?！睘榻逃俊督逃畔⒒?.0行動計劃》提出的“到2022年基本實(shí)現(xiàn)‘三全兩高一大的發(fā)展目標(biāo)”做了必要的嘗試和探索。

一、調(diào)查的方法與過程

參與問卷調(diào)查的“基地?！笔沁B續(xù)三年考核分?jǐn)?shù)排名靠前的學(xué)校，涵蓋城市、郊區(qū)和農(nóng)村，共5所小學(xué)、3所初中、3所高中，每所學(xué)校參與教師不少于二分之一，學(xué)生參與人數(shù)在200人以上，小學(xué)僅限四到六年級的學(xué)生參與。在2019年12月20日至31日間，調(diào)查采用問卷星平臺，以校為單位隨機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)、微信、二維碼無記名答題。問卷設(shè)計以“全國教育信息化工作進(jìn)展信息系統(tǒng)”欄目內(nèi)容和天津市教委對全市中小學(xué)信息化建設(shè)與應(yīng)用情況問卷內(nèi)容為藍(lán)本[2]，并根據(jù)浙江省中小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行修改。

學(xué)生問卷共回收5579份，經(jīng)整理有效問卷4460份，有效率79.94%。其中小學(xué)1991份，初中1061份，高中1408份。教師問卷共回收901份，有效問卷895份，有效率99.33%。其中小學(xué)314份，初中223份，高中358份。

數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS分析，學(xué)生問卷57個變量、教師問卷31個變量均采用克隆巴赫信度系數(shù)進(jìn)行信度評價，Cronbachα系數(shù)分別為0.999和0.995，問卷題項信度高。為了保證數(shù)據(jù)的有效性，學(xué)生數(shù)據(jù)樣本剔除了10個因變量項，教師數(shù)據(jù)樣本剔除了5個因變量項，學(xué)生問卷KMO值為0.711～0.853間，教師問卷KMO值為0.777～0.910間，Bartlett球形檢驗(yàn)為p <0.001，能適用因子分析。

依據(jù)訪談提綱，通過學(xué)生座談會、教師座談會和個別深度談話等方式了解情況。

二、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析

（一）學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況

中小學(xué)生個體使用信息技術(shù)設(shè)備主要為手機(jī)、電腦（含平板電腦）。被調(diào)查對象中擁有手機(jī)、電腦的學(xué)生人次分別為2849名、1937名、1649名，其中有817名學(xué)生同時擁有以上兩種電子設(shè)備，455名學(xué)生一種電子設(shè)備也沒有。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90.35%的學(xué)生將電子設(shè)備用于學(xué)習(xí)，同時用于娛樂和交往的分別占78.58%和71.06%（見表1）。

2015年以來，浙江省建設(shè)了“之江匯”教育資源廣場，部分市、縣（區(qū)）或?qū)W校還建有自己的教育資源網(wǎng)，免費(fèi)供區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生已得益于“三通兩平臺”建設(shè)，逐步養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但各學(xué)段對困難的感受有差別。小學(xué)生認(rèn)為最大的困難是判斷內(nèi)容的正確性，初中生認(rèn)為尋找一種好方法最難，高中生則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不能持久（見表2）。

在4460名中小學(xué)生中，更多認(rèn)可傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為進(jìn)步主要依靠教師輔導(dǎo)和自己看紙質(zhì)文本資源。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，大部分學(xué)生將方便查找資料、內(nèi)容豐富和解決問題排在前三位（見表3）。

從上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況看，學(xué)生主要將上網(wǎng)設(shè)備用于學(xué)習(xí)或輔助學(xué)習(xí);在認(rèn)可傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的同時，已認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的幫助并積極使用網(wǎng)絡(luò);隨著學(xué)生年級升高、網(wǎng)絡(luò)使用水平提高和學(xué)習(xí)知識的復(fù)雜化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求也隨之增加，對持久性更為關(guān)心。

（二）學(xué)校使用信息技術(shù)開展教學(xué)的情況

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，要經(jīng)過三個階段的逐步發(fā)展和變革：一是師生能自覺、自由地使用信息技術(shù)完成教與學(xué)的活動;二是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解決問題的途徑實(shí)現(xiàn)多渠道聯(lián)通;三是教學(xué)模式打破同一年齡段教授同樣內(nèi)容的班級授課制[3]。雖然目前融合尚處于第一階段，信息技術(shù)只是作為教學(xué)的輔助工具，但信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響是明顯的。

1.信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)

在浙江，投影儀、白板、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)等教育信息技術(shù)的設(shè)施設(shè)備已進(jìn)入每一間教室，教師正逐步從使用傳統(tǒng)的教學(xué)輔助設(shè)備向使用新型的信息技術(shù)邁進(jìn)，但這只是初步改變。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，教師課堂使用黑板的比例為46.59%，使用白板等電子設(shè)備的比例為53.41%（見圖1）。分析學(xué)生課堂觀察和感受，教師使用技術(shù)設(shè)備的比例逐漸上升，大部分教師已從單一的黑板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂枚喾N技術(shù)手段的混合教學(xué)（見圖2）。通過訪談，了解教師在使用電子設(shè)備時，一般會將PPT、投影、手機(jī)攝影、微課等作為教學(xué)輔助材料。

2.信息技術(shù)為精準(zhǔn)教育服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源和聯(lián)通技術(shù)是教育教學(xué)活動中重要的元素。許多基地校建有數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館。教育信息技術(shù)和數(shù)字資源應(yīng)用已然成為師生校園生活的組成部分，技術(shù)服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)的成效明顯。

數(shù)據(jù)顯示，技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)已得到學(xué)生的充分肯定，排在首位。值得注意的是，技術(shù)在學(xué)生答題反饋、檢測即時反饋和課堂提問反饋中發(fā)揮的作用在增加，且隨著年級的升高，認(rèn)可度增大（見表4）。大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的作業(yè)練習(xí)和檢測，是當(dāng)前中小學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的熱門項目，在作業(yè)接收、上交、答案校對、資料儲存等方面對學(xué)生有一定的幫助。

技術(shù)助力課堂教學(xué)的同時，還為學(xué)校和家庭的聯(lián)系與溝通開辟了方便快捷的通道，許多學(xué)校邀請家長通過社交聊天群參與教育教學(xué)。調(diào)查專門針對學(xué)生從溝通方式上進(jìn)行深入了解，學(xué)生在面對“微信等方式溝通”“面對面溝通”“家校溝通 ”等選項時，回答率分別為37%、56%、7%。說明溝通作為一項涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)的復(fù)雜活動，大部分學(xué)生更希望師生面對面溝通。

（三）教師對信息技術(shù)影響學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識

近年來，教師備課、制作課件、課堂教學(xué)、作業(yè)反饋均離不開信息技術(shù)，已在學(xué)校中產(chǎn)生一定影響。下面從教師參與信息技術(shù)融合教育教學(xué)及應(yīng)用數(shù)字教育資源的情況予以分析。

1.教師日常工作與信息技術(shù)

從被調(diào)查的11所學(xué)校來看，教師備課已100%數(shù)字化，大部分教師建有個人網(wǎng)絡(luò)工作室并常有資源上傳和下載。教師課余制作微課或課件的情況也較普遍，課堂教學(xué)使用信息技術(shù)的達(dá)到了97.21%，有37.32%的教師獲得過縣（區(qū)）、市或省級以上榮譽(yù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)已成為教師日常教育教學(xué)工作中不可缺少的一部分，與學(xué)校生活密切結(jié)合（見表5）。

2.教師對資源應(yīng)用的態(tài)度

從教師對學(xué)校發(fā)展和改革的看法分析，說明教師對教育信息化建設(shè)有迫切的要求。在如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)信息化，如何讓信息技術(shù)更好地為學(xué)校發(fā)展服務(wù)等方面，有14.75%的教師認(rèn)為培訓(xùn)是非常重要的方式（見表6）。

教師對待信息技術(shù)進(jìn)課堂的態(tài)度，不僅表現(xiàn)在“會用”“常用”上，還更多強(qiáng)調(diào)“用好”。他們在課堂教學(xué)中更多應(yīng)用“自制資源”或“同事共享資源”，對設(shè)備自帶或機(jī)構(gòu)贈送的資源只是選擇性地使用。教師對數(shù)字資源的選擇和使用，從某種程度上體現(xiàn)了對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合理念的重視，反映教師“用好”技術(shù)和資源的信心。

三、幾點(diǎn)建議

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，得到以下結(jié)論：一是教育信息技術(shù)已在中小學(xué)教師中普及，并主要用于教師備課、上課、作業(yè)布置與批改、檢測、反饋、家校溝通等工作。但不同學(xué)段、不同年齡的教師使用信息技術(shù)的水平和時長存在差距。二是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合處于初始階段，信息技術(shù)設(shè)備使用和教育資源應(yīng)用以輔助為主，課堂教學(xué)普遍采用混合教學(xué)模式。三是學(xué)生已能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于升學(xué)壓力和教師引導(dǎo)等因素，學(xué)生沒有高頻率地使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更認(rèn)可具有針對性的教師和家長的指導(dǎo)式學(xué)習(xí)。

“基地?！弊鳛檎憬?shù)字資源應(yīng)用實(shí)踐的調(diào)查對象，信息技術(shù)應(yīng)用水平應(yīng)優(yōu)于一般中小學(xué)校，但部分教師對信息技術(shù)的作用仍持懷疑態(tài)度。對此，要實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0行動計劃》所提出的“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”目標(biāo)，建議如下。

（一）正確定位信息技術(shù)與教育教學(xué)融合

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是指在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，將信息技術(shù)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)業(yè)評價等要素融合，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法[4]。也就是說，中小學(xué)校在規(guī)劃信息技術(shù)與教學(xué)融合時，要正確定位，融合的目的在于滿足學(xué)生成長的需要，是學(xué)校教學(xué)變革的路徑，并不是信息技術(shù)設(shè)備與教學(xué)的簡單拼湊。

（二）切實(shí)做好師生信息技術(shù)素養(yǎng)提升工程

信息技術(shù)與教學(xué)融合的主體是教師。對于教師來說，轉(zhuǎn)變觀念、接受新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)將成為常態(tài)，需要具備的信息技術(shù)素養(yǎng)不僅包括使用信息技術(shù)工具和獲取信息資源的能力，還需要具備識別、加工和處理、傳遞有效信息、創(chuàng)造信息的能力，以及利用信息技術(shù)手段去解決問題的能力[5]。

按照《教育信息化2.0行動計劃》的要求，浙江省將啟動“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”實(shí)施方案，提出中小學(xué)一校一方案、整校推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)師生教育信息技術(shù)素養(yǎng)同步提高等做法很符合浙江現(xiàn)狀。在落實(shí)和實(shí)施過程中，要把握好每所學(xué)校情況和師生的實(shí)際需求，各個培訓(xùn)環(huán)節(jié)逐級提升分步到位，決不能以培訓(xùn)時間、學(xué)分來衡量培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

（三）變革傳統(tǒng)的教學(xué)工作管理模式和評價方式

當(dāng)前，中小學(xué)教師更多地將信息技術(shù)作為上課或完成學(xué)校工作的輔助工具，究其根源，是因?yàn)榻處煿ぷ髟u價仍依照傳統(tǒng)模式或標(biāo)準(zhǔn)來考量，甚至因技術(shù)的進(jìn)步反而加重了師生的負(fù)擔(dān)，如教師備課仍被迫手抄紙質(zhì)本、機(jī)械地使用技術(shù)設(shè)備上課、用技術(shù)重復(fù)增加學(xué)生的作業(yè)量等。因此，學(xué)校及有關(guān)部門應(yīng)在教育教學(xué)過程中給予師生足夠的自由行動時間和空間，減少傳統(tǒng)管理方法的干擾。在評價過程中做到時刻堅持評價的整體性、全程謹(jǐn)記評價的復(fù)雜性、始終追求評價的發(fā)展性。[6]

（四）分階段實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)深度融合，教師必須從“會用”向“常用”“樂用”逐步轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到“有用”。這種轉(zhuǎn)變是從量變到質(zhì)變的過程，需要長期的探索和嘗試，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合擬訂長期的、逐步接近目標(biāo)的規(guī)劃，并做到分步分階段實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭紹青，賀相春，張進(jìn)良，等.關(guān)鍵技術(shù)驅(qū)動的信息技術(shù)交叉融合——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與學(xué)校教育發(fā)展研究之一[J].電化教育研究，2017 （5）：28-35.

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[6]吳振利.論中小學(xué)教師之整體性教學(xué)評價[J].教育科學(xué)，2019 （2）：51-55.

（浙江省教育技術(shù)中心? ?310012;華東師范大學(xué)? ?510631;浙江外國語學(xué)院? ?310023）