石安琪 李會(huì)琳 趙東媛 張倩 趙琦

摘? ?要： 隨著教育部26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院規(guī)范設(shè)置與管理辦法》的頒布與實(shí)施，不少獨(dú)立學(xué)院紛紛通過遷址辦學(xué)的形式謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展。本文以剛剛遷至江蘇省丹陽(yáng)市的南京師范大學(xué)中北學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查的方式了解外語(yǔ)角活動(dòng)的現(xiàn)狀及面臨的主要問題，并提出改進(jìn)對(duì)策，使外語(yǔ)角既能成為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力的有效平臺(tái)，又有助于營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)角;獨(dú)立學(xué)院;遷址;校園文化

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國(guó)與世界其他各國(guó)的聯(lián)系日益密切，各行各業(yè)對(duì)具備跨文化交際能力的外語(yǔ)人才的需求越來越大。因此，如何提高大學(xué)生的外語(yǔ)聽說能力引起了各個(gè)高校的重視。外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要真實(shí)和自然的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，除了在正式課堂上有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯外，更需要在課外鍛煉外語(yǔ)交際能力?；诖耍鞲咝＜娂娕e辦外語(yǔ)角活動(dòng)。以南京師范大學(xué)中北學(xué)院為例，為了響應(yīng)教育部政策，學(xué)校剛剛搬遷至江蘇省丹陽(yáng)市，脫離了原先的仙林大學(xué)城和公辦母體高校，短時(shí)間內(nèi)校園文化缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。外語(yǔ)角作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂和校園文化活動(dòng)之一，不僅為鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，而且有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高校外語(yǔ)角活動(dòng)的二語(yǔ)習(xí)得和校園文化建構(gòu)功能

（一）活動(dòng)具有趣味性、輕松性、互動(dòng)性和實(shí)用性。

與使用枯燥晦澀教材的傳統(tǒng)課堂不同，外語(yǔ)角活動(dòng)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，沒有指定的教材，學(xué)生們沒有太多課業(yè)壓力。同時(shí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，外語(yǔ)角的形式多樣，內(nèi)容豐富，整體氛圍更加輕松。在課堂中，老師作為傳授者站在講臺(tái)上授課，學(xué)生坐在講臺(tái)下聽講，這樣的教學(xué)形式使學(xué)生的參與度大大降低，課堂氛圍不免有些壓抑與沉悶，一些同學(xué)在上課過程中缺乏積極性。然而在外語(yǔ)角活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師的角色逐漸淡化，活動(dòng)形式以同學(xué)們互相交流、發(fā)言展示為主，與相同身份、年齡相近的對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)，有利于營(yíng)造與傳統(tǒng)課堂截然不同的活躍輕松的氛圍。在參與活動(dòng)的群體方面，參與者基本是高校學(xué)生，參與目的大致相同，如提高口語(yǔ)水平，結(jié)識(shí)志同道合的朋友，學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面的文化背景知識(shí)，等等。外語(yǔ)水平相近的學(xué)習(xí)者共同參與活動(dòng)，有利于緩解學(xué)生害怕犯錯(cuò)的焦慮感，幫助其樹立自信心。英國(guó)著名管理大師查爾斯·漢迪在《思想者》中提到過一個(gè)重要的理念：“最好的學(xué)習(xí)方法就是教會(huì)別人?！睂W(xué)生在外語(yǔ)角活動(dòng)中的種種互動(dòng)其實(shí)是不斷地把自己習(xí)得且內(nèi)化的知識(shí)教給對(duì)方。這種互利共贏的合作學(xué)習(xí)方式有助于加深學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率。在活動(dòng)選擇的話題方面，大都涉及熱點(diǎn)實(shí)事，或具有思辨性，或具有實(shí)用性。學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題，學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，參與意愿與興趣隨之大大增加?；顒?dòng)主題與實(shí)際生活密切結(jié)合，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)同感和實(shí)踐意愿，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多有意義的外語(yǔ)交際練習(xí)，有利于提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同感和建構(gòu)校園文化。

外語(yǔ)角活動(dòng)除了在語(yǔ)言習(xí)得方面成效顯著外，同樣有利于學(xué)生獲得自我認(rèn)同感，增強(qiáng)自信心。學(xué)生參與外語(yǔ)角活動(dòng)的方式以和老師、同學(xué)互動(dòng)為主，外語(yǔ)角的多層次互動(dòng)，即高水平學(xué)生、低水平學(xué)生與中等水平學(xué)生之間的互動(dòng)，在一定程度上有助于學(xué)生在交際中融入周圍環(huán)境，保持“語(yǔ)言輸出”，建立自我認(rèn)同感。調(diào)查顯示，除了鍛煉口語(yǔ)外，部分參加外語(yǔ)角活動(dòng)的學(xué)生還希望在活動(dòng)中培養(yǎng)個(gè)人的社交能力，在群體活動(dòng)中增強(qiáng)自我認(rèn)同感。一旦學(xué)生在外語(yǔ)角中獲得自我認(rèn)同感，對(duì)語(yǔ)言、交際等其他方面勢(shì)必會(huì)有促進(jìn)作用。另外，外語(yǔ)角活動(dòng)有利于校園文化的建構(gòu)。校園文化是學(xué)校所具有特定的物質(zhì)環(huán)境和精神文化的總和。良好的校園文化有利于營(yíng)造積極健康的教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到陶冶情操、磨煉意志、開闊視野的作用;校園文化也是學(xué)校軟實(shí)力的體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的校園文化活動(dòng)可以有效提升學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。通常校園文化分為四個(gè)方面：校園精神文化、校園制度文化、校園活動(dòng)文化和校園物質(zhì)文化。外語(yǔ)角活動(dòng)作為校園活動(dòng)文化的一部分，對(duì)營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍起了重要的作用。外語(yǔ)角活動(dòng)的開展既豐富了校園文化活動(dòng)的種類，又豐富了學(xué)校的精神文化內(nèi)涵，即有助于培養(yǎng)大學(xué)生積極發(fā)表意見的習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的能力。

三、我校外語(yǔ)角活動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問題

如何才能使外語(yǔ)角真正成為外語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸與校園文化的品牌活動(dòng)？為此，筆者向南京師范大學(xué)中北學(xué)院各個(gè)系科大一至大四的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，以全面了解外語(yǔ)角活動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問題，并找出應(yīng)對(duì)之策。

本次問卷調(diào)查共收回有效問卷701份，依系科順序分別為外語(yǔ)系274人、公管系111人、經(jīng)管系76人、人文系56人、工學(xué)系56人、美術(shù)系43人、音樂系43人、信息系42人。由于我校外語(yǔ)角活動(dòng)目前主要面向外語(yǔ)系的學(xué)生，筆者首先對(duì)外語(yǔ)系學(xué)生提交的有效問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，得到的具體情況如下：

關(guān)于學(xué)生參加外語(yǔ)角活動(dòng)的頻率這一問題，從外語(yǔ)系的調(diào)查結(jié)果來看，每周必去和較常參加的學(xué)生達(dá)到了30%，說明我校外語(yǔ)角活動(dòng)的開展初步取得了成功，吸引了一部分學(xué)生參與;但同時(shí)有將近一半（42%）的學(xué)生只是偶爾參加外語(yǔ)角活動(dòng)，還有19%的學(xué)生起初常去，后來漸漸少去，側(cè)面反映出外語(yǔ)角活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意繼續(xù)參加相關(guān)活動(dòng)。

在參加外語(yǔ)角活動(dòng)的目的方面，外語(yǔ)系60%的學(xué)生希望通過參加外語(yǔ)角提高口語(yǔ)能力，希望提高外語(yǔ)聽力能力的學(xué)生占27%。從上述數(shù)據(jù)可以看出有將近90%的學(xué)生希望通過參加外語(yǔ)角活動(dòng)提高外語(yǔ)聽說水平，符合學(xué)校開展外語(yǔ)角活動(dòng)的初衷，即提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

對(duì)于學(xué)生參加外語(yǔ)角活動(dòng)的大致情況，從調(diào)查結(jié)果中可以看出，62%的學(xué)生愿意與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，能夠積極地參與到活動(dòng)中;有34%的學(xué)生選擇以聽為主，說明仍有不少同學(xué)不敢開口交流;能夠比較連貫地發(fā)表意見的學(xué)生僅占4%，這一比例還有待提高。

在交際中遇到的困難方面，超過一半的學(xué)生（67%）認(rèn)為自己的詞匯、語(yǔ)言表達(dá)能力有限，從這一數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的能力較弱，在交際時(shí)常常會(huì)話到嘴邊說不出;覺得自己水平與別人相距太大，不敢開口的學(xué)生占18%，說明學(xué)生的自信心不足;15%的學(xué)生認(rèn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無法就某話題進(jìn)行深入交談，表明學(xué)生的外國(guó)文化知識(shí)積累不夠深厚。以上問題在很大程度上影響了學(xué)生參與外語(yǔ)角活動(dòng)的積極性。

關(guān)于外語(yǔ)角活動(dòng)的開展形式，絕大部分學(xué)生希望在活動(dòng)過程中穿插小游戲、辯論、電影、西方文化展示等，使活動(dòng)形式多樣化，提升趣味性。

為了解其他學(xué)生對(duì)外語(yǔ)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和參與意愿，筆者對(duì)其他系科學(xué)生提交的有效問卷進(jìn)行了匯總、分析。數(shù)據(jù)顯示，全校有近80%的學(xué)生沒有參加過外語(yǔ)角活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于其他系科學(xué)生了解外語(yǔ)角活動(dòng)的途徑問題，從調(diào)查結(jié)果來看，47%的學(xué)生是在與同學(xué)交談時(shí)得知的，37%的學(xué)生通過平臺(tái)和16%的學(xué)生通過校內(nèi)海報(bào)了解外語(yǔ)角活動(dòng)，說明目前外語(yǔ)角活動(dòng)的宣傳力度不夠，學(xué)生主要依靠與同學(xué)交談的方式獲取相關(guān)信息。關(guān)于其他系科的學(xué)生是否有意愿參加外語(yǔ)角活動(dòng)，74%的學(xué)生都表示愿意參加，可以看出大部分學(xué)生的參與意愿較高。

四、改進(jìn)對(duì)策

（一）豐富外語(yǔ)角活動(dòng)形式，提高學(xué)生參與的積極性。

根據(jù)“情感過濾假說”，擁有語(yǔ)言環(huán)境并不等同于學(xué)生就可以學(xué)好外語(yǔ)，許多情感因素影響第二語(yǔ)言的習(xí)得。當(dāng)下，外語(yǔ)角的活動(dòng)形式略顯單一，內(nèi)容不夠新穎，大大影響了學(xué)生參與外語(yǔ)角的積極性和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情。克拉申認(rèn)為影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素有動(dòng)力、性格及情感狀態(tài)。外語(yǔ)角活動(dòng)形式多樣化有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。一方面，多樣化的活動(dòng)有利于強(qiáng)化刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，而學(xué)習(xí)目的則直接影響學(xué)習(xí)效果。目的越明確，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步越快。另一方面，改變外語(yǔ)角嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)恼n堂化模式，代之以豐富的活動(dòng)形式，可以大大緩解學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中交流，消除彼此的情感屏障，進(jìn)一步提升學(xué)生參與的積極性。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為外語(yǔ)角的活動(dòng)形式可以細(xì)化成兩個(gè)方面：常規(guī)活動(dòng)與非常規(guī)活動(dòng)。常規(guī)活動(dòng)是指外語(yǔ)角的日?；顒?dòng)，以“沙龍”的形式進(jìn)行，適當(dāng)邀請(qǐng)外教進(jìn)行指導(dǎo)。非常規(guī)活動(dòng)是指定期舉行“文化之夜”、演講比賽等。這些活動(dòng)有利于我校在校址搬遷、校園文化缺失的大背景下，強(qiáng)化學(xué)校的凝聚力和向心力，提升學(xué)生的活力。

（二）細(xì)化活動(dòng)流程，重視材料選擇。

外語(yǔ)角活動(dòng)可以分為前期、中期和后期，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要。整個(gè)外語(yǔ)角活動(dòng)可以在線上和線下同時(shí)進(jìn)行，線上部分主要對(duì)應(yīng)外語(yǔ)角活動(dòng)的前期與后期?；顒?dòng)前期，相關(guān)負(fù)責(zé)人可利用公眾號(hào)和微信群對(duì)此次外語(yǔ)角活動(dòng)的主題預(yù)先進(jìn)行宣傳，增加外語(yǔ)角的“曝光度”，讓更多的學(xué)生，包括非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生了解本校外語(yǔ)角活動(dòng)。值得注意的是，外語(yǔ)角的主題或者語(yǔ)言材料的難度要適中，“可理解性”要強(qiáng)。克拉申認(rèn)為理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)于習(xí)得者而言就是一種噪音。因此，語(yǔ)言材料既要與學(xué)生的語(yǔ)言水平相匹配，又要能引起學(xué)習(xí)者的興趣。對(duì)此，前期可提供多個(gè)主題供學(xué)生選擇，通過線上投票的形式，讓學(xué)習(xí)者選擇最感興趣的主題?；顒?dòng)后期，利用網(wǎng)絡(luò)投票的形式，及時(shí)收集學(xué)習(xí)者對(duì)此次外語(yǔ)的評(píng)價(jià)與建議，為更好地開展下一次外語(yǔ)角活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）分層次交互學(xué)習(xí)，優(yōu)化活動(dòng)場(chǎng)地。

語(yǔ)言是用來交際的，核心要素自然是說話者，也就是外語(yǔ)角活動(dòng)的參與者。外語(yǔ)角是自由包容的環(huán)境，但學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平參差不齊，不同水平的學(xué)習(xí)者聚在一起，很難同時(shí)提高所有人的語(yǔ)言水平，能力較強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)覺得難度低，沒有挑戰(zhàn)性。能力較弱的學(xué)生則會(huì)覺得內(nèi)容過多，難度過高。根據(jù)昆體良的教學(xué)理論，組織者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者水平的高低進(jìn)行分組，由此可以從每一組的實(shí)際水平出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整各自的進(jìn)度，使不同語(yǔ)言水平的參與者在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。此外，活動(dòng)場(chǎng)地的選取影響外語(yǔ)角活動(dòng)的成功與否，老師可以將場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到圓桌教室、草坪等，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，同一個(gè)小組的成員圍繞圓桌而坐或者圍成圓圈席地而坐，大家平等、民主地探討問題，休息時(shí)間大家一起娛樂，老師在各個(gè)小組間來回巡視，鼓勵(lì)學(xué)生開口，及時(shí)給予指點(diǎn)和幫助，調(diào)動(dòng)大家參與活動(dòng)的積極性和熱情。

（四）開辟動(dòng)態(tài)傳播渠道，擴(kuò)大外語(yǔ)角受眾范圍。

通過問卷調(diào)查可知，不僅是外語(yǔ)系的學(xué)生，全校其他系科的學(xué)生也希望提高外語(yǔ)口語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)。然而，由于宣傳力度不足，導(dǎo)致外語(yǔ)角活動(dòng)的動(dòng)態(tài)傳播渠道阻滯不暢。因此，可以創(chuàng)辦多語(yǔ)種口語(yǔ)協(xié)會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理外語(yǔ)角的各項(xiàng)事務(wù)，同時(shí)在每個(gè)班級(jí)中安排兩三名口語(yǔ)協(xié)會(huì)會(huì)員，負(fù)責(zé)向全班同學(xué)播報(bào)外語(yǔ)角的最新動(dòng)態(tài)，確保學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)消息。也可以專門開辟一個(gè)外語(yǔ)角公眾號(hào)，而不是局限于借助系科公眾號(hào)對(duì)外語(yǔ)角活動(dòng)進(jìn)行宣傳，使消息的傳播范圍進(jìn)一步擴(kuò)大至全校學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

高校外語(yǔ)角對(duì)于大學(xué)生來說是一個(gè)提高外語(yǔ)交際能力的平臺(tái)。作為獨(dú)立學(xué)院的南京師范大學(xué)中北學(xué)院剛剛遷址至江蘇省丹陽(yáng)市，失去了原先仙林大學(xué)城濃厚的文化氛圍，在這種情況下，外語(yǔ)角的舉辦受到了一定的影響。本文對(duì)問卷所得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論，找出問題所在，并提出解決對(duì)策。希望我們提出的方法和策略能夠讓本校外語(yǔ)角越辦越好，成為同學(xué)們喜愛的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，同時(shí)為其他各高校外語(yǔ)角的開展提供一些借鑒和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬勇.獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)存在的問題及對(duì)策思考[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）：125-128.

[2]劉暢.大學(xué)校園英語(yǔ)角建設(shè)的指導(dǎo)原則和實(shí)施策略[J].外國(guó)語(yǔ)文學(xué)季刊，2013（1）：7-18.

[3]高艷茹.淺析課堂氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響[J].新教育時(shí)代·教師版，2018（35）：180-181.

[4]王宏偉.自我認(rèn)同建構(gòu)對(duì)外語(yǔ)角英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的后現(xiàn)代意義[J].教學(xué)研究，2009（12）：62-63.

[5]王慧穎.克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：98-100.

[6]謝玫珍，王躍洪.基于克拉申輸入理論的二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得研究[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2014（2）：34-38.

[7]郭士香.從社會(huì)建構(gòu)主義理論出發(fā)談大學(xué)校園英語(yǔ)角[J].本溪冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（3）：60-62.

[8]王湘玲，寧春巖.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2002（3）：20-23.

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃一般項(xiàng)目“新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)角活動(dòng)的探索與研究——以南京師范大學(xué)中北學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：201913906001Y）的階段性成果。

指導(dǎo)教師：王秋艷