劉長國 譚麗瓊

摘 要：為促進“互聯網+”背景下高校混合式教學改革，解決“互聯網+”背景下傳統(tǒng)課堂教學存在的問題，通過引入“互聯網+”智慧教學工具，制定“互聯網+”背景下高?；旌鲜浇虒W改革原則，形成“互聯網+”智慧教學工具的混合式教學改革思路和途徑。研究結果表明，“互聯網+”智慧教學工具與混合式教學相融合，改變了傳統(tǒng)教學模式，提升了教與學效率，滿足了高校人才培養(yǎng)質量需要。

關鍵詞：互聯網+;混合式教學改革;智慧教學工具;教學模式

DOI：10. 11907/rjdk. 192693 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）008-0239-04

Abstract： In order to promote the reform of blending teaching in colleges and universities under the background of “Internet +” and solve the problems in traditional classroom teaching， through the introduction of “Internet +” intelligent teaching tools， the principles of blending teaching reform in colleges and universities under the background of “Internet +”， the blending teaching reform ideas and approaches of “Internet +” intelligent teaching tools are formed. The research results show that the integration of “Internet +” intelligent teaching tools and blended teaching changes the traditional teaching mode and improves the efficiency of teaching and learning so that the quality needs of college personnel training can be better met.

Key Words： Internet+; blending teaching reform; intelligent teaching tools; traditional teaching model

0 引言

“互聯網+教育”成為信息時代教學改革的必由之路。 “互聯網+智慧教學”是高?；旌鲜浇虒W改革的大趨勢，如何充分利用“互聯網+”環(huán)境下的智慧教學工具，改變傳統(tǒng)課堂授課單調、缺少互動及受時空限制等問題，提高教與學效率值得探究。 “互聯網+”環(huán)境為學生構建了新的學習模式和體驗，如何把控學生移動端學習效率，讓移動學習成為有效的課堂教學輔助工具，形成有效的深度學習，發(fā)揮混合式教學的積極作用，都是值得研究和探索的問題。

1 互聯網+、智慧教學工具與混合式教學

1.1 互聯網+

2012年我國易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚首次提出“互聯網+”。2015年馬化騰提出了《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》議案。2015年3月5日，十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃和“中國制造2025”計劃[1]。當今，國家正在大力促進信息技術、互聯網平臺與其它產業(yè)融合，更有效地配置資源，發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，改變人們的工作和生活方式，引領創(chuàng)新驅動發(fā)展“新常態(tài)”?！盎ヂ摼W+”滲透到社會的方方面面，“互聯網+教育”時代已經來臨。“互聯網+”與教育的深度融合，從思維和習慣上正在重構課堂教學。

1.2 智慧教學工具

智慧教學工具是基于互聯網和通訊技術發(fā)展而產生的，借助微信公共號或信息化公共教學平臺應用，讓移動智能終端進入并融入課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂授課模式，打破了學習的時空限制，也改變了課堂上師生和生生互動教學模式。課程資源共建共享，運用移動智能終端激活課堂，創(chuàng)新教育教學方式，重構課堂教育教學形態(tài)，帶給學生與眾不同的學習新方式和新體驗。師生參與到互動中，提升教學效果。數據即時收集，可視化分析，監(jiān)控整個學習過程更加高效。

高校常用智慧教學工具[2-4]比較分析如表1所示。

1.3 混合式教學

20世紀90年代以來，E-Learning（數字化學習）在教育領域得到飛速發(fā)展。2000年12月，由美國著名教育專家和教育技術專家共同起草的《美國教育技術白皮書》為B-Learning奠定了基礎[5]。隨著移動通訊技術的發(fā)展，信息技術將給教育帶來重大變革。在企業(yè)培訓領域首先出現B-Learning一詞，強調將數字化在線教育與傳統(tǒng)線下課堂教學相結合，強調以學生為中心，充分發(fā)揮其主動性、積極性、創(chuàng)造性。2003年12月在我國舉辦的第七屆全球華人計算機教育應用大會上，何克抗教授首次提出 “混合式學習”的概念，拉開了我國研究混合式學習的序幕[6]。盡管網絡學習和信息化學習在中國起步較晚，但是近幾年發(fā)展非常迅速。余勝泉、路秋麗、陳聲健等[7]在《網絡環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學模式》文章中闡述了混合式教學的支撐理念與環(huán)境構成，介紹了在教學實踐中開展網絡環(huán)境下的混合式教學模式與方法，提出混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺入深地引向深度學習。

2 “互聯網+”背景下傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

隨著“互聯網+”和移動終端設備的不斷發(fā)展，“互聯網+教育”已產生深度融合，傳統(tǒng)課堂教育教學方式存在諸多問題，已不能滿足現代教學要求。

（1）傳統(tǒng)課堂教學模式單一。傳統(tǒng)課堂以教師為主導，以書本知識講授為核心， 學生全程靜坐，跟隨教師授課，重理論，輕實踐，學生只能被動接受，學生的主體作用沒有發(fā)揮出來。

（2）傳統(tǒng)課堂多以大班制課堂為主。高校擴招導致師資力量缺乏，也使現有教室、實驗室等硬件條件欠缺。有的課程在多媒體教室上課達到200多人，這種課堂很難進行互動式、啟發(fā)式教學。人數太多就很難顧及到所有學生，導致不得不采用灌輸式的教學模式，造成課程互動性差、枯燥乏味，教學效果大打折扣。

（3）傳統(tǒng)課堂缺少有效互動，互動面窄。傳統(tǒng)課堂無法體現學生學習的主體地位，形成了課堂位置分層，位置靠前的學生積極參與教師互動，位置靠后的學生沒有機會參與互動，無法對知識進行有效理解和應用，導致學習效率和學習興趣降低[8]。

（4）傳統(tǒng)課堂教學模式面臨混合式教學模式的挑戰(zhàn)。“互聯網+教育”背景下，傳統(tǒng)課堂教學模式不得不面臨改革，學生希望將更多新技術融入到自己的學習中，增進課堂中師生交互、生生交互，解決課后交流不方便、自主學習資源匱乏等問題。因此，將智慧教學工具融入到課堂教學中，提高教與學效率，更易被教師和學生接受。[9]

3 “互聯網+”背景下高?；旌鲜浇虒W改革原則

“互聯網+”背景下高?；旌鲜浇虒W改革的立足點為學校、教師、學生與課程，學校是混合式教學改革的載體，教師是教學主體， 學生是教學客體， 課程是教學本體。在教學改革中必須明確四者的關系及實際需求，把握關鍵點， 明確目標，從而讓改革效益最大化。

（1）學校支持。以“互聯網+”智慧教學工具為支撐平臺，進行混合式教學改革，需要學校進行頂層設計，加大支持力度和重視程度。高校普遍存在的現象是輕教學、重科研，對于教學的投入力度和重視程度遠遠不及科研工作;很多學校存在教學設施設備老化、師資水平不足、經費保障不到位等問題。這些教育資源的限制，導致很多學校無法推廣混合式教學，學校教學質量提高受到嚴重制約。學校對混合式教學改革的重視程度和支持力度，成為檢驗高校頂層設計者能否真正落實以本科教學為中心的重要標準之一[10]。

（2）科學指導。混合式教學改革不能搞一刀切，不可盲目進行混合式教學改革。混合式教學改革需要學校制定詳細科學的規(guī)劃，為各個學科提供科學的指導。從學校教學發(fā)展總體布局出發(fā)，科學引導各學院、各學科、各課程從自身需求和實際現狀出發(fā)，選擇合適的教育教學模式。不是所有課程都要進行混合式教學改革，有些專業(yè)和課程更適合傳統(tǒng)的教學模式，有些課程更適合于混合式教學，要區(qū)別對待[11]。

（3）激勵機制。學校應靈活設計教學管理和激勵機制，不斷提高教師投身混合式教學的主動性和積極性。對于適合混合式教學改革的學科和課程，要鼓勵教師進行混合式教學改革，在職稱評定、科學研究、年度考核等方面提供傾斜政策。通過優(yōu)化激勵機制，讓原來寧愿照本宣科、搞PPT教學也不愿意大膽進行教學改革的教師轉變觀念，積極投身到混合式教學改革中。不僅讓自身享受到改革紅利，也提升教師自身的教學水平和教學質量，逐步由鼓勵行為轉變成為教師積極的自主行為，最終讓教師成為混合式教學改革的主體和推動者[12]。

（4）以學生為中心。學生是混合式教學改革的主要參與者，教學活動應以學生為中心開展。尊重教學規(guī)律，尊重大學生個性發(fā)展，才能促進以學生為中心的課堂回歸。以“互聯網+”智慧教學工具為支撐平臺，進行混合式教學改革，必須尊重教學規(guī)律，將新技術應用與傳統(tǒng)課堂相融合，讓教學主體回歸以學生為中心。讓混合式教學改革破解學生被動接受知識的困局，尊重學生的個性化發(fā)展，發(fā)揮學生的主觀能動性。引導學生與學生之間、學生與教師之間參與互動教學，提高學與教效率。

4 混合式教學改革思路與途徑

4.1 混合式教學改革思路

（1）硬件方面。①面向“互聯網+”和智慧教學需要，強化硬件基礎設施建設。當前國內大多數高校信息基礎設施建設有待完善，存在移動上網資費高、線上學習不便等問題。學校應加大信息基礎設施建設力度，為學生線上線下融合學習提供硬件環(huán)境支持;②以“互聯網+”智慧教學工具為支撐平臺，打通教學信息孤島，連通學校教務系統(tǒng)及相應的教學管理系統(tǒng)，秉持開放、共享、交互與協(xié)作理念，滿足學生選課、教師上課、信息查詢、學生學習狀態(tài)行為監(jiān)測等需求。

（2）軟件方面。①建立與混合式教學改革相適應的學分制。推進混合式教學改革，從教學計劃到課程設置再到考試管理等方面作出調整，構建與之配套的學分制管理制度。充分發(fā)揮信息技術在學分制改革中的作用，促進信息技術與教學深度融合，加快對課程和專業(yè)的數字化改造，為學生提供充足的教師資源、課程資源;創(chuàng)新信息化教學，為學生自由選擇教師課程提供可能[13];②完善學生管理制度。面向“互聯網+”的混合式教學改革，課上正式學習時間會縮減，非正式學習時間會相應增加，從而對學生管理工作造成一系列影響。管理和監(jiān)控學生學習狀態(tài)會有一定的難度。不僅要加強學生的日常管理，還要培養(yǎng)學生自主、積極的學習興趣和動力，給予學生更多非正式學習時間和空間。

4.2 混合式教學改革途徑

（1）以“互聯網+”智慧教學工具為支撐，重構以學生為中心的新型互動方式。高校課堂規(guī)模過大是普遍存在的問題。受空間、時間限制，傳統(tǒng)課堂交互方式大多是教師點名，學生回答，只能開展零星的師生互動，如圖1所示。這種互動往往集中于少數優(yōu)秀學生，很多學生沒有參與互動的機會，生生互動機會更少，僅限于相鄰座位學生之間的互動。

“互聯網+”環(huán)境下，通過引入微助教、雨課堂等智慧教學工具，可有效彌補傳統(tǒng)課堂互動的不足，實現全方位、立體式交互，重構以學生為中心的課堂互動模式，如圖2所示。通過微助教、雨課堂等智慧教學工具，教師可在課堂快速便捷地發(fā)起答題、討論互動，學生的手機則變身為答題器，反饋結果可在手機端或課堂大屏幕直接予以可視化展示，并能在短時間內實現師生一對多的全員高效互動[14]。通過智慧教學工具中的彈幕、討論和互評等功能，實現學生之間的全員互動，真正實現線上、線下、課內、課外全場景式立體交互。 “互聯網+”環(huán)境下的智慧教學工具為課堂互動教學提供了強有力的技術支持，讓教學過程可視化，通過大數據分析讓教學評價更公平、客觀[15]。