摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)、探索語言運(yùn)用規(guī)律的興趣，成為教師進(jìn)行現(xiàn)代漢語語法教學(xué)亟待思考的問題。在認(rèn)知語言學(xué)的啟示下，就圖式理論對(duì)現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的啟發(fā)，從名詞與動(dòng)詞的區(qū)分、介詞與連詞的區(qū)分和定中關(guān)系與狀中關(guān)系的區(qū)分三個(gè)方面做一番探討。意在運(yùn)用圖式理論提高現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的直觀性、系統(tǒng)性，進(jìn)而達(dá)到精要、好懂、有用的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：圖式理論 現(xiàn)代漢語 語法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0217-03

語法教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是將教學(xué)語法付諸實(shí)踐的過程，是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的過程。張志公先生認(rèn)為，中小學(xué)語法知識(shí)教學(xué)應(yīng)遵循“精要、好懂、有用”的六字方針。近年來，隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，圖式理論開始應(yīng)用于現(xiàn)代漢語教學(xué)之中?！皥D式”是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念，是人們理解機(jī)制進(jìn)行信息處理時(shí)所依賴的認(rèn)知單元，圖式激活能大大加快語言理解的速度，使復(fù)雜的知識(shí)邏輯化、條理化。

一、圖式理論在語法教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。在“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”四大語文核心素養(yǎng)中，“語言的建構(gòu)與應(yīng)用”是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以附錄的形式對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)掌握的語法修辭知識(shí)進(jìn)行了整理，明確提出要學(xué)生對(duì)“詞的分類”“短語的結(jié)構(gòu)”“單句的成分”“復(fù)句的類型”等語法知識(shí)有一定了解，掌握“主語”“謂語”“賓語”“定語”“狀語”“補(bǔ)語”六種句子成分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》則在“語言積累、梳理與探究”“漢字漢語專題研討”兩個(gè)任務(wù)群提出要培養(yǎng)學(xué)生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)漢字、漢語的理性認(rèn)識(shí)?？梢?，掌握一定的語法知識(shí)，有助于學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)，提高聽、說、讀、寫的能力。

現(xiàn)代漢語語法具有抽象性、穩(wěn)固性和系統(tǒng)性，語法內(nèi)容較為艱澀，難度偏高。受抽象思維的發(fā)展程度和能力水平的影響，學(xué)生未能形成對(duì)語法知識(shí)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)語法體系的構(gòu)建，學(xué)起來比較困難，容易造成學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。因此，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法的革新，搭建語法知識(shí)框架，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)客觀知識(shí)的正確認(rèn)知。

20世紀(jì)70年代，美國的人工智能專家魯梅哈特建立并發(fā)展了圖式理論。圖式類似于框架，也是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)對(duì)信息的理解與應(yīng)用。教師在進(jìn)行現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生構(gòu)建關(guān)于語法知識(shí)的圖式，將分散的語言圖式進(jìn)行整合分類，幫助學(xué)生將原有的零碎經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化認(rèn)知，以可視化的方式進(jìn)行理解和記憶。

本文將結(jié)合圖式理論，從名詞與動(dòng)詞的區(qū)分、介詞與連詞的區(qū)分和定中關(guān)系與狀中關(guān)系的區(qū)分三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）名詞與動(dòng)詞的區(qū)分

剛開始學(xué)習(xí)句子成分的學(xué)生，通常是憑借語感對(duì)名詞、動(dòng)詞進(jìn)行判斷，腦海中缺少明確的概念，處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用圖式歸納區(qū)別名詞與動(dòng)詞的方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷具體詞匯的詞性。

選用一些詞來鑒別詞性，這些“鑒定詞”具有與甲類詞組合的能力，而缺乏與乙類詞組合的能力。例如名詞的鑒定詞為“有”“數(shù)量詞”“介詞”;動(dòng)詞的鑒定詞為“不”“過”“了”。通過歸納形成圖1的圖式，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體例子進(jìn)行講解，幫助學(xué)生快速理解圖式，掌握知識(shí)。如圖2，“欲望”可以說成“有欲望”“一種欲望”“對(duì)欲望（的追求）”，而不能說“不欲望”“欲望過”“欲望了”;相反，“盼望”只能說“不盼望”“盼望過”“盼望了”。

（二）介詞與連詞的區(qū)分

在現(xiàn)代漢語中，有些詞兼有介詞和連詞雙重功能，稱為連介兼類詞：由于、因?yàn)?、為了、和、跟、同、與。這類詞比較復(fù)雜，學(xué)生在具體語境當(dāng)中容易混淆，無法正確區(qū)分它們?cè)诋?dāng)下句子中的詞性，需要教師進(jìn)行整合梳理，引導(dǎo)學(xué)生掌握切實(shí)有效的方法，繼而以具體的語言實(shí)例指導(dǎo)點(diǎn)撥，凸顯實(shí)用性。

1.由于、因?yàn)椤榱?/p>

先通過圖式掌握方法，再結(jié)合具體例句講解，簡(jiǎn)潔直觀：當(dāng)“由于、因?yàn)椤榱恕焙竺娓~或名詞類短語時(shí)，為體詞性成分，形成介詞短語做全句表原因的狀語，是介詞;當(dāng)“由于、因?yàn)椤榱恕焙竺娓^語或謂詞性短語時(shí)，為謂詞性成分，形成相對(duì)獨(dú)立的表述，起到連接分句的作用，它們是連詞。

例句：

（1）由于

由于天氣原因，飛機(jī)晚點(diǎn)了。（介詞）

由于突降暴雨，機(jī)場(chǎng)暫時(shí)關(guān)閉了。（連詞）

（2）因?yàn)?/p>

因?yàn)槟?，他挨了批評(píng)。（介詞）

因?yàn)橄掠?，運(yùn)動(dòng)會(huì)只能改期。（連詞）

（3）為了

為了祖國的明天，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。（介詞）

為了早點(diǎn)到達(dá)目的地，他一大早就啟程了。（連詞）

2.和、跟、同、與

用圖式概括出判斷“和、跟、同、與”詞性的方法，配合例句分析，相比于直接講授更加精要明了。根據(jù)圖式中的判斷方法可得，前一例的“和”是連詞，后一例的“和”是介詞。

例句（*表示句子不成立）：

小明和小劉喜歡下棋。? 小明和小劉說下午沒空。

=小明和小劉喜歡下棋。? ≠小劉和小明說他下午沒空。（“他”=小劉）

*小明早上和小劉喜歡下棋。 小明早上和小劉說他下午沒空。（“他”=小明）

*和小劉喜歡下棋。 和小劉說他下午有事。

（三）定中關(guān)系與狀中關(guān)系的區(qū)分

偏正短語由表示修飾的詞語和被修飾的詞語構(gòu)成。前邊起修飾作用的詞語叫偏項(xiàng)，分別為定語或狀語;后邊被修飾的詞語叫正向，稱為中心語。因?yàn)槠?xiàng)和正項(xiàng)的詞語性質(zhì)不同，偏正關(guān)系可以分為定中關(guān)系和狀中關(guān)系。教師可以對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過圖式來講解定中關(guān)系與狀中關(guān)系的區(qū)分方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別兩者的不同。

由圖5和圖6可以看到一些特殊的用法：動(dòng)詞、形容詞帶上了定語，副詞修飾了名詞。由此發(fā)現(xiàn)，名詞、人稱代詞做修飾語，都屬于定中關(guān)系;副詞做修飾語，都是狀中關(guān)系?？梢姡處熆梢酝ㄟ^“概念+例子”的形式構(gòu)建出一個(gè)思維框架，形成關(guān)于“定中關(guān)系”和“狀中關(guān)系”圖式系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。在講解的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理關(guān)于現(xiàn)代漢語語法的圖式，對(duì)抽象的語法知識(shí)進(jìn)行解碼和整合，便于知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用。學(xué)生的理解能力正處于知識(shí)整合的階段，通過豐富的圖式，有利于構(gòu)建、激活相關(guān)的知識(shí)體系，提高自身的分析、概括、推理及類比能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、圖式理論應(yīng)用于語法教學(xué)的意義

在新一輪課程改革實(shí)施過程中，教師應(yīng)該充分利用已有資源，用新理念、新眼光來審視語文知識(shí)。圖式理論的應(yīng)用，可以為現(xiàn)代漢語語法教學(xué)注入活力。

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)集中于陳述性知識(shí)的講解，未能充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。相比較而言，在圖式理論指導(dǎo)下的語法教學(xué)，體現(xiàn)出語法知識(shí)體系的直觀性和科學(xué)性，更注重鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的有效性

教師能針對(duì)性地了解學(xué)生目前所掌握的圖式狀況，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)補(bǔ)充學(xué)生所缺的圖式，幫助學(xué)生把握規(guī)律性，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和知識(shí)遷移能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣

語言的構(gòu)建與運(yùn)用是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，也是語文教學(xué)的核心范疇。圖式理論注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，傳授學(xué)生更多的程序性知識(shí)。久而久之，能夠在學(xué)生腦海里形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一把“萬能鑰匙”。

三、結(jié)語

本文從名詞與動(dòng)詞的區(qū)分、介詞與連詞的區(qū)分和定中關(guān)系與狀中關(guān)系的區(qū)分三個(gè)方面探討圖式理論在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中的應(yīng)用，意在運(yùn)用圖式理論進(jìn)行語法內(nèi)容編排，提高現(xiàn)代漢語語法教學(xué)的直觀性、系統(tǒng)性，形成語法知識(shí)的圖式網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步升華到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步把握語法規(guī)律，提高語言應(yīng)用能力和知識(shí)遷移能力?，F(xiàn)代漢語語法教學(xué)應(yīng)該向兼容并包、兼收并蓄的方向發(fā)展，尋找不同觀點(diǎn)之間的相通之處，捕捉不同理論之間的互補(bǔ)之處，為建設(shè)更高效的課堂而努力。

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責(zé)任編輯：景辰

[作者簡(jiǎn)介]曾茜雅，華南師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。