摘要：職業(yè)學(xué)院是實(shí)踐技術(shù)型人才培養(yǎng)基地，中職學(xué)生畢業(yè)后一部分學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì)工作，另一部分學(xué)生繼續(xù)深造，通過(guò)高考升入大學(xué)。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為高考對(duì)應(yīng)專業(yè)課，影響學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)水平，也決定了學(xué)生升學(xué)成功率。中職學(xué)生《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)課程水平參差不齊，影響了教師課堂效果，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用階梯式教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化課堂。故此，文章將從《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》應(yīng)用階梯式教學(xué)必要性、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在提升中職學(xué)生《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)課程水平。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);階梯式教學(xué);升學(xué)

中職是職業(yè)教育的初級(jí)階段，中職學(xué)生畢業(yè)后可以通過(guò)高考繼續(xù)深造，強(qiáng)化專業(yè)水平，讓其在市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為重要的高考專業(yè)課程，影響學(xué)生高考成績(jī)。中職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)水平差異較大，導(dǎo)致學(xué)生在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)課程中表現(xiàn)不一，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目均有所不同[1]。中職專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，采用階梯式教學(xué)方法，提升《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)水平。鑒于此，文章分析《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中如何應(yīng)用階梯式教學(xué)是十分必要的。

一、應(yīng)用階梯式教學(xué)必要性

（一）學(xué)生基礎(chǔ)

中職與高中為同等學(xué)力教育階段，主要招納想通過(guò)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)走向社會(huì)的學(xué)生。隨著生源減少，中職學(xué)校為了保障招生規(guī)模，不斷放低招生條件，導(dǎo)致中職學(xué)生基礎(chǔ)水平相差較大，課堂表現(xiàn)也有著極大的不同，嚴(yán)重影響教師課堂教學(xué)效果，也不利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。應(yīng)用階梯式教學(xué)方法，契合中職學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀，并實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)目的，讓每個(gè)中職學(xué)生在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》階梯式課堂中都能夠找到適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高考對(duì)應(yīng)學(xué)科，主要目的是滿足學(xué)生高考學(xué)習(xí)需求。但從客觀情況考慮，許多中職學(xué)生希望畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)工作，并沒(méi)有高考意愿，因此在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出興趣不高，甚至在課堂上睡覺(jué)、講話，嚴(yán)重影響正常秩序的開(kāi)展?！凹级嗖粔荷怼保鄬W(xué)一門專業(yè)知識(shí)，能夠增強(qiáng)中職學(xué)生專業(yè)水平[2]。中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)目的雖然不同，但在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》階梯式教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。

（三）課程需求

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，屬于難度較大的學(xué)習(xí)科目，許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。階梯式教學(xué)是由易到難的教學(xué)方法，讓學(xué)生在深入研究過(guò)程中不斷掌握知識(shí)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化課程思維，彌補(bǔ)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)課程教學(xué)中的不足之處。

二、應(yīng)用階梯式教學(xué)問(wèn)題

（一）教師能力有限

階梯式教學(xué)要求教師全面評(píng)估《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將其分為多個(gè)學(xué)習(xí)層次，這也就對(duì)教師階梯教學(xué)能力提出了較高要求。多數(shù)中職教師均具備本科以上教育經(jīng)歷，具有較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但教學(xué)方法相對(duì)老套，缺乏階梯式教學(xué)能力，導(dǎo)致階梯式教學(xué)模式應(yīng)用受阻。因此在階梯式教學(xué)過(guò)程中，必須先提升教師專項(xiàng)教學(xué)能力。

（二）教材內(nèi)容問(wèn)題

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是課程教學(xué)的重要素材，也是教師開(kāi)展階梯式教學(xué)的關(guān)鍵性依據(jù)。但總體來(lái)看，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》在內(nèi)容設(shè)計(jì)上有較多問(wèn)題，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》主要以模塊為主，在教學(xué)難度上規(guī)劃性不強(qiáng)，難以直接用來(lái)開(kāi)展階梯式教學(xué)。另外《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容上有延時(shí)性特征，無(wú)法容納最新的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)，不能滿足職業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)需求[3]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

由于基礎(chǔ)、目標(biāo)等因素影響，導(dǎo)致中職學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)效率低下，并且缺乏良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠配合階梯式教學(xué)工作的開(kāi)展。在以往教學(xué)過(guò)程中，不少教師采用階梯式教學(xué)方法，但效果不佳。主要是因?yàn)橹新毥處熯^(guò)于注重課堂內(nèi)容構(gòu)建，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生對(duì)于課堂效果的影響，影響了階梯式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、應(yīng)用階梯式教學(xué)方法

階梯式教學(xué)方法即多階段、多目標(biāo)、多元智能教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拾級(jí)而上，逐漸掌握知識(shí)內(nèi)容，也能夠滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。因此在應(yīng)用階梯式教學(xué)過(guò)程中，要從階梯分段、階梯執(zhí)行兩個(gè)方面進(jìn)行全面分析。

（一）階梯分段

階梯分段，是指從整體上考量課程內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建階梯式教學(xué)模式框架。在階梯分段過(guò)程中，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分段：第一，學(xué)生能力。教師通過(guò)考試考核、日常評(píng)估等多種方式，將學(xué)生分成多個(gè)層次，每個(gè)層次課程教學(xué)起點(diǎn)相同，但難度上有所差異，同分層教學(xué)方法有相似之處;第二，教學(xué)內(nèi)容?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容主要以模塊進(jìn)行分段，并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將教學(xué)內(nèi)容重新規(guī)劃，并從互聯(lián)網(wǎng)中添加新的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)，為階梯式教學(xué)打下基礎(chǔ)[5]。

需要注意，階梯式《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)，對(duì)于教師的課堂駕馭能力提出了較高要求，教師需要注意逐漸提升專業(yè)教學(xué)能力。例如：教師在對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容進(jìn)行分段整合時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可以開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，集眾計(jì)算機(jī)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧、靈感，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。

（二）階梯執(zhí)行

在階梯執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中，教師需要考慮如何利用有限的教學(xué)資源開(kāi)展階梯式教學(xué)活動(dòng)。例如：在《第二章 算法》（第一堂課）教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取以下步驟。

第一步：確定教學(xué)目標(biāo)：①掌握算法概念、評(píng)價(jià)方法、算法表示;②結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思路與步驟等內(nèi)容。第一點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較容易，僅算法表示上有所難度，適合基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí);第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)較為復(fù)雜，需要學(xué)生能夠理清結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思路，適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二步：確定執(zhí)行方法：①分組教學(xué)法：以分層為基礎(chǔ)進(jìn)行分組教學(xué)，讓每個(gè)小組按照教師要求完成教學(xué)內(nèi)容，并相互討論解決問(wèn)題;②多媒體教學(xué)法：使用電子屏幕為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀的觀看自然語(yǔ)言、N-S流程圖等相關(guān)知識(shí);③思維導(dǎo)圖教學(xué)法：讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，自己構(gòu)建知識(shí)框架。

第三步：課堂教學(xué)掌控：①意義教學(xué)：為學(xué)生詳細(xì)講述學(xué)習(xí)“算法”的必要性，從日后工作、升學(xué)考試等多個(gè)角度進(jìn)行闡述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;③競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)：課堂上教師設(shè)置一定的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生課堂競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí);④興趣教學(xué)：引入“黑帽子與白帽子”故事，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣;⑤鼓勵(lì)教學(xué)：當(dāng)學(xué)生在課堂上有所進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，并營(yíng)造“算法”知識(shí)學(xué)習(xí)展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生課堂榮譽(yù)感，也能夠通過(guò)增加學(xué)習(xí)自信、興趣逐漸糾正學(xué)生課上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

結(jié)語(yǔ)：

階梯式教學(xué)方法是學(xué)生《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去探究知識(shí)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)，逐步夯實(shí)學(xué)生專業(yè)課程基礎(chǔ)，使其建立專業(yè)知識(shí)邏輯思維。中職教師在開(kāi)展《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)課程過(guò)程中，要充分地考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)特殊性，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，讓中職學(xué)生在今后工作、深造都能夠繼續(xù)受益，給予學(xué)生更加光明的發(fā)展之路。

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作者簡(jiǎn)介：崔艷梅（1971.10-）女，漢族，吉林省懷德縣人，高級(jí)講師，研究生學(xué)歷，從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)及校園網(wǎng)絡(luò)管理的研究工作。