曾瑞華　李芳萍

摘要：以貴州某高職學(xué)校的新生作為被試來探究近期高職新生的心理健康狀況。在確定量表具有理想信效度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了高職新生與全國大學(xué)生心理健康狀況的比較研究，同時在性別和民族維度上進(jìn)行了分析與探討，以期幫助高職新生了解自己，悅納自己，提升自己;同時幫助學(xué)校心理健康中心確定進(jìn)一步的工作方向，引導(dǎo)學(xué)生在校以積極向上的心態(tài)學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：心理健康 SCL-90 高職新生

中圖分類號：B844? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）13-0128-04

研究發(fā)現(xiàn)，相較于本科生，高職生更容易有自卑、抑郁、人際關(guān)系不良等心理問題[1]。同時也有研究發(fā)現(xiàn)，與全國大學(xué)生心理健康狀況相比，高職生的心理健康狀況更好[2]。目前針對全國大學(xué)生心理健康狀況與高職生心理健康狀況的比較研究中，結(jié)果尚未達(dá)成一致。并且以貴州省內(nèi)高職生為研究對象的研究很少。本研究以SCL-90量表為工具，評估貴州某高職院校的3187名新生的心理健康狀況。希望為貴州省高職院校的心理健康教育提供可靠的數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)后續(xù)的心理健康工作的開展。

一、方法

1.測評對象

測評對象為貴州某理工類高職院校5個院系的2019級3187名高職新生。其年齡分布在14—26之間，平均年齡為19.08±1.16。其中男生2462人，女生725人;漢族學(xué)生1733人，少數(shù)民族學(xué)生1154人，300人民族未知。

2.測評工具

Derogatis于1975年編制了SCL-90癥狀自評表。隨后，在1984年，王征宇、金華等人于1984年將其翻譯修訂，編制了中文版。該量表含10個因子，共90個項目，項目均為“1—5”級評分。分?jǐn)?shù)越低，心理健康狀況越好[3]。

3.施測程序

本次心理普查以班級為單位統(tǒng)一安排在學(xué)院機(jī)房內(nèi)進(jìn)行測試。測試前一天，心理健康中心教師對各個機(jī)房的測試主試進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。進(jìn)入機(jī)房后，由主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語，確保學(xué)生可以理解測試程序。

4.數(shù)據(jù)分析

測試分?jǐn)?shù)利用SPSS25.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.量表信效度檢驗

各個分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)均在0.785—0.924之間。量表的KMO值為0.966>0.7，因此可以進(jìn)行因子分析，通過主成分分析發(fā)現(xiàn)主成分為1，累積貢獻(xiàn)值為73.863%。該量表的Cronbachs α值為0.959，標(biāo)準(zhǔn)化的α為0.947。綜上，可以通過該量表得到的數(shù)據(jù)對新生心健康狀況進(jìn)行分析評估。

2.高職新生心理健康的整體狀況

該校2019級新生的心理健康狀況如表1所示。根據(jù)中國常模結(jié)果，當(dāng)被試的任一因子分等于或大于3分時，則說明被試可能有中度及以上的心理問題。因此，可發(fā)現(xiàn)該校中167人可能有中度及以上心理問題，占總?cè)藬?shù)的5.24%;對該部分可能有心理問題的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行排序統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)該校新生中有強(qiáng)迫癥狀的學(xué)生最多，其次是人際關(guān)系敏感和抑郁的學(xué)生人數(shù)。

3.常模比較

將該校2019級新生量表得分與全國大學(xué)生得分[4]相比，各因子分均顯著低于此全國大學(xué)生常模;同時與全國大學(xué)新生得分[5]相比，各因子分同樣均顯著低于全國大學(xué)新生常模。（見表2）

4.高職新生心理健康狀況的性別差異比較

以獨立樣本T檢驗比較新生心理健康的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除軀體化、人際關(guān)系敏感和敵對3個因子外，在其余的7個因子上的女生因子分均大于男生因子分，但分?jǐn)?shù)差異均不顯著。（見表3）

5.高職新生心理健康狀況的民族差異比較

以獨立樣本T檢驗比較新生心理健康的民族差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在各因子上，漢族學(xué)生的得分更低。其中在抑郁因子和精神病性因子上，漢族學(xué)生的得分顯著低于少數(shù)民族學(xué)生的得分。（見表4）

三、討論

1.高職新生整體心理健康情況

本次測驗中，SCL-90的Cronbachs α值為0.959，KMO為0.966，主成分為1，累積貢獻(xiàn)值為73.863%，測試結(jié)果具有理想的信度。測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生的心理健康水平普遍好于全國大學(xué)生與全國新生。此結(jié)果與林瑾在15年的研究結(jié)果不一致[6]，但與賀泉莉等人在13年做的研究結(jié)果一致，同時也與以往研究中發(fā)現(xiàn)高職生心理健康水平逐年上升的趨勢相吻合[7]?？赡苡幸韵氯齻€原因：一是以往研究發(fā)現(xiàn)男生心理健康水平高于女生，并且近年來高職男生心理健康改善幅度高于高職女生心理健康改善幅度。而該校新生的男女比例接近3.5∶1，因此，各因子分受到男生心理健康水平分?jǐn)?shù)的影響更大，使得最后的各項因子分更低。二是此次測試是在新生入學(xué)后的一個半月時測的，此時新生已經(jīng)接受了部分心理健康課程及心理講座的培訓(xùn)，一定程度上對新生適應(yīng)環(huán)境提供了一定的幫助，此時新入校時慌亂不安的情緒得到一定的緩解，對于班級或宿舍這些集體有了一定的認(rèn)同和歸屬感，因此心理健康水平相對有所提升。三是與本科生相比，高職生的成就動機(jī)相對較低，短期內(nèi)壓力不大，焦慮程度不高。此外，隨著近年來社會對于實踐技術(shù)崗位的需求增加，高職學(xué)生的就業(yè)前景相應(yīng)有了極大的改善，使得他們增強(qiáng)了對未來生活的信心，同時有了更加積極的期盼，心理健康狀況隨之也得到一定程度的提升。

高職新生的心理問題主要體現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、抑郁情緒和強(qiáng)迫癥狀，并且發(fā)現(xiàn)在本科新生[8-9]和高職新生的研究中，強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感是新生們所共有的?；蛟S是因為新生們剛從封閉的高中進(jìn)入開放、規(guī)則多樣的大學(xué)后，一時間發(fā)現(xiàn)外界的評價標(biāo)準(zhǔn)從單純的學(xué)習(xí)成績擴(kuò)展到了實踐能力、外貌、社交能力、身體素質(zhì)等各個方面，而以往對自己的要求與外界當(dāng)前的評價標(biāo)準(zhǔn)不想符合，于是對自己的要求相應(yīng)增加，強(qiáng)迫觀念或行為也相應(yīng)增多，同時對于外界他人不穩(wěn)定的評價會更加敏感，會更加在意與他人的人際關(guān)系。此外，高職新生的年齡集中在18—20歲，此時主要的心理發(fā)展任務(wù)為確定自我同一性，也意味著此時的新生們還沒有穩(wěn)定的價值觀、世界觀和人生觀，因此在接觸到外界各種觀點和評判時，容易動搖，從而使得自己搖擺甚至迷失在這些觀念洪流中，情緒更易起伏，對于自己的認(rèn)識和評價更易極端化，對于外界的評價會更為敏感。

2.高職新生在性別和民族變量上的比較

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生在7個因子的分?jǐn)?shù)上高于男生，但差異均不顯著，說明男女新生的心理健康狀況無差異。表明高職新生的心理健康水平不因性別而有所差異?？赡苁桥c當(dāng)前男女接受教育的機(jī)會、在校得到的實踐機(jī)會和學(xué)習(xí)機(jī)會等更加平等的情況有關(guān)。也可能與近年來“男女平等”的觀念更加深入人心，男生、女生在家中的待遇和學(xué)習(xí)機(jī)會更加平等有關(guān)。本次測試結(jié)果還有一個影響因素是該校的專業(yè)設(shè)置，該校為理工類高職院校，專業(yè)多為理工科類專業(yè)，參與測試的新生多為理科生，測試結(jié)果表明在理科新生中，性別差異不顯著。

測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢族新生的各項因子得分更低。并且在抑郁因子和精神病性因子上，漢族新生的得分顯著低于少數(shù)民族學(xué)生的得分。即表明漢族新生的心理健康水平相對而言會更好一些。原因可能是，少數(shù)民族學(xué)生走出家鄉(xiāng)，來到與家鄉(xiāng)文化差異極大的城市內(nèi)學(xué)校，文化上的碰撞使得少數(shù)民族學(xué)生更加迷茫與焦慮。此時如果不能較快地找到一個稍有歸屬感的團(tuán)體或集體，少數(shù)民族學(xué)生的被排斥感會更強(qiáng)，孤獨感會更強(qiáng)，那么心理健康也會受到影響。

四、結(jié)語

綜上，高職新生整體心理健康狀況良好，新生的心理健康狀況在性別上無顯著差異，漢族學(xué)生抑郁因子與精神病性因子得分顯著低于少數(shù)民族學(xué)生，新生常有的心理沖突的表現(xiàn)形式為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁情緒。因此，學(xué)校心理健康中心在后期會針對有突出心理問題的學(xué)生進(jìn)行個體干預(yù)，即協(xié)同新生的輔導(dǎo)員對該部分新生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注與疏導(dǎo)，并且在尊重學(xué)生主觀意愿的基礎(chǔ)上為其進(jìn)行個體咨詢，爭取為其營造可發(fā)展的校園環(huán)境。同時會以團(tuán)體輔導(dǎo)或講座等形式為新生開展人際交往、情緒管理、自我認(rèn)知及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的心理健康工作，幫助新生更好地適應(yīng)其大學(xué)生活并為大學(xué)生活確定積極可行的目標(biāo)。對于少數(shù)民族學(xué)生，會積極引導(dǎo)其發(fā)展興趣愛好，并引導(dǎo)其與他人建立互幫互助的同伴關(guān)系。

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責(zé)任編輯：張蕊

[作者簡介]曾瑞華，貴州電子科技職業(yè)學(xué)院心理健康中心助教，國家二級心理咨詢師，碩士，研究方向：心理學(xué);李芳萍，貴州電子科技職業(yè)學(xué)院心理健康中心助教，碩士，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理學(xué)。