摘 要：在重視應(yīng)試的韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)境的使用極其有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能將所學(xué)運(yùn)用到生活之中。文章以被動(dòng)表達(dá)作為例，將4本教材中韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式和內(nèi)容進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)法內(nèi)容還十分有限，需要教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)添加豐富的補(bǔ)充內(nèi)容與資料。文章作為基礎(chǔ)性研究提出了韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)方案，探討如何更好地將語(yǔ)境教學(xué)應(yīng)用于韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論;韓國(guó)語(yǔ);被動(dòng)表達(dá);教學(xué)研究

0 引言

語(yǔ)境是學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)非常重要的因素，無(wú)論是詞匯還是語(yǔ)法，在習(xí)得之時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)境，會(huì)使學(xué)習(xí)的效果事半功倍。韓國(guó)語(yǔ)中的被動(dòng)表達(dá)是非常重要的一個(gè)語(yǔ)法，但各個(gè)教材對(duì)該語(yǔ)法的學(xué)習(xí)階段及學(xué)習(xí)方式的設(shè)定都各不相同，且語(yǔ)境的構(gòu)建水平也各不相同?；诖隧n語(yǔ)教師在韓語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)教學(xué)時(shí)該如何合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，文章以語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)，為韓語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)教學(xué)研究相應(yīng)的方案。

1 韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境理論

1.1 情景認(rèn)知理論

情景認(rèn)知理論的觀點(diǎn)是注重知識(shí)的情境性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是不應(yīng)該沒(méi)有具體情境而抽象孤立地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中情景潛移默化地發(fā)揮著促進(jìn)作用。情景認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過(guò)參與教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境及參與的社會(huì)實(shí)踐而逐漸構(gòu)建屬于他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要側(cè)重研究學(xué)生是如何建構(gòu)認(rèn)知策略和情感經(jīng)驗(yàn)的，其基本觀點(diǎn)是：人的認(rèn)識(shí)并不是學(xué)習(xí)者對(duì)于客觀世界的簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng)，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了極為關(guān)鍵的作用。并且學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在建構(gòu)過(guò)程中也在不斷地發(fā)展更新。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法正是基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言水平創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中接納和構(gòu)建新的知識(shí)。

2 韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的教材分析

韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)與大部分的教學(xué)相同，都需要依據(jù)基本的教材來(lái)完成授課，因此教材的內(nèi)容會(huì)決定授課的方式及過(guò)程。研究選取慶熙大學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》、首爾大學(xué)《韓國(guó)語(yǔ)》、高麗大學(xué)《高麗大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》以及中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《快樂(lè)韓國(guó)語(yǔ)》4本教材為研究對(duì)象，進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的教材分析。

2.1 教材中韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的分布

將韓國(guó)語(yǔ)的被動(dòng)表達(dá)分為短形被動(dòng)“”和長(zhǎng)形被動(dòng)“”兩種， 對(duì)韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的分布及出現(xiàn)順序進(jìn)行分析，具體如下表<3-1>所示：

韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)在各教材課程總量不同的情況下，各個(gè)教材中被動(dòng)表達(dá)出現(xiàn)的階段略有不同，但是韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)在韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法中或韓國(guó)語(yǔ)能力等級(jí)考試中屬于中級(jí)語(yǔ)法，所以課程設(shè)置相對(duì)滯后的教材，可以選擇難易度較高的練習(xí);課程設(shè)置相對(duì)超前的教材，可選擇難易度較低的練習(xí)。

2.2 教材中韓語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的導(dǎo)入

語(yǔ)法的導(dǎo)入階段是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，語(yǔ)法的導(dǎo)入應(yīng)貼近實(shí)際生活，可采用圖片來(lái)生動(dòng)的表達(dá)出該語(yǔ)法所存在的語(yǔ)境，使學(xué)生更有身臨其境的感覺(jué)。分析4個(gè)教材的語(yǔ)法導(dǎo)入方式，可得出以下內(nèi)容：《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》與《高麗大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》采用與該課內(nèi)容相符的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，《韓國(guó)語(yǔ)》與《快樂(lè)韓國(guó)語(yǔ)》在課文題目中體現(xiàn)被動(dòng)并采用與該課內(nèi)容相符的圖片的方式作為導(dǎo)入。《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》的聽(tīng)力材料中出現(xiàn)被動(dòng)詞匯，其余三本教材均為文章對(duì)話中有被動(dòng)詞匯。

2.3 教材中韓語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的說(shuō)明

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)階段中，語(yǔ)法的說(shuō)明階段是決定學(xué)生能否正確完整地理解該語(yǔ)法的關(guān)鍵階段。所以語(yǔ)法的說(shuō)明應(yīng)該結(jié)合具體例句，以提供相應(yīng)語(yǔ)境使學(xué)生更好地理解該語(yǔ)法。各教材中韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)語(yǔ)法的說(shuō)明方式如下：《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》采用解釋被動(dòng)態(tài)的含義、給出具體例句、介紹被動(dòng)的表現(xiàn)方式（無(wú)例句）進(jìn)行語(yǔ)法介紹，《韓國(guó)語(yǔ)》在給出具體例句（后附加主動(dòng)態(tài)的例句）之后并介紹被動(dòng)態(tài)的類(lèi)型，《高麗大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》 解釋主被動(dòng)含義，并給出相應(yīng)的例句，然后介紹被動(dòng)的表現(xiàn)方式（并有相應(yīng)例句），《快樂(lè)韓國(guó)語(yǔ)》中給出相應(yīng)例句導(dǎo)入被動(dòng)并解釋被動(dòng)的含義及表現(xiàn)方式（給出相應(yīng)例句）。《高麗大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》所占篇幅最長(zhǎng)，為2頁(yè)，《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》所占篇幅最短，為1/2頁(yè)，《韓國(guó)語(yǔ)》和《快樂(lè)韓國(guó)語(yǔ)》均為1頁(yè)。

由上述分析可知，每個(gè)教材在介紹被動(dòng)表達(dá)該語(yǔ)法時(shí)都采用例句以提供相應(yīng)的語(yǔ)境，但在《韓國(guó)語(yǔ)》教材中不僅有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的例句，也提供了相對(duì)應(yīng)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的例句，基于所學(xué)的主動(dòng)表達(dá)的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建新的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的知識(shí)理論框架，這是建構(gòu)主義理論的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)存在的環(huán)節(jié)。

2.4 教材中韓語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的練習(xí)

語(yǔ)法練習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)法中最重要的階段之一，它是檢驗(yàn)是否正確理解該語(yǔ)法的一種檢驗(yàn)方式，同時(shí)在練習(xí)階段也可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容。語(yǔ)法的練習(xí)一般可分為機(jī)械性練習(xí)和意義練習(xí)。一般情況下要進(jìn)行多次機(jī)械性練習(xí)形成肌肉記憶，然后再進(jìn)行意義練習(xí)。各教材中關(guān)于韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)語(yǔ)法的練習(xí)階段的構(gòu)成如下：

由各教材中關(guān)于韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)語(yǔ)法的練習(xí)階段的構(gòu)成內(nèi)容可知，《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》教材中未提供被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的練習(xí)模塊，《韓國(guó)語(yǔ)》和《快樂(lè)韓國(guó)語(yǔ)》教材中被動(dòng)表達(dá)的練習(xí)模塊先進(jìn)行一定的機(jī)械性練習(xí)后，進(jìn)行了意義練習(xí)，并采用了圖畫(huà)的方式，給出相應(yīng)的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)。在《高麗大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》教材中僅出現(xiàn)了機(jī)械性練習(xí)的題目，而沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的意義練習(xí)，但也運(yùn)用圖畫(huà)給出練習(xí)時(shí)所需要的語(yǔ)境。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的教材，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些補(bǔ)充性練習(xí)。

2.5 教材中韓語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的活用

語(yǔ)法教學(xué)的活用階段是將所學(xué)語(yǔ)法與實(shí)際生活相結(jié)合，將所學(xué)語(yǔ)法運(yùn)用至實(shí)際生活中，這一階段的完成意味著所學(xué)語(yǔ)法目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)檎Z(yǔ)言語(yǔ)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)以致用，將所學(xué)語(yǔ)法運(yùn)用至實(shí)際生活中。所以教材在編排的過(guò)程中也會(huì)將語(yǔ)法的活用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)其中，但有些教材在語(yǔ)法知識(shí)的設(shè)計(jì)中并未設(shè)計(jì)語(yǔ)法活用階段。各教材的韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的活用設(shè)計(jì)如下：《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》和《韓國(guó)語(yǔ)》中均未出現(xiàn)語(yǔ)境活用，《高麗大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》的語(yǔ)境活用為 閱讀與實(shí)際生活相關(guān)的文章回答問(wèn)題（文章含有被動(dòng)詞），《快樂(lè)韓國(guó)語(yǔ)》 提供各種情景，在此情景下的不同情況下造句的形式進(jìn)行了語(yǔ)境活用。

3 韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程應(yīng)由語(yǔ)法的導(dǎo)入、說(shuō)明、練習(xí)、活用4個(gè)階段構(gòu)成，文章第3部分考察分析了4本教材的韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的語(yǔ)法內(nèi)容的設(shè)計(jì)，本章將以第3部分的分析為基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分利用教材中設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并補(bǔ)充教材中不充分的地方，完成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3.1 韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的導(dǎo)入

首先在韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)語(yǔ)法的導(dǎo)入階段可以通過(guò)圖片或動(dòng)作引出所要學(xué)習(xí)的被動(dòng)表達(dá)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。圖片可以選取一些經(jīng)典的有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)存在的圖片，或者利用關(guān)門(mén)、關(guān)窗等動(dòng)作，誘發(fā)出“門(mén)被關(guān)上、窗戶(hù)被關(guān)上”等被動(dòng)表達(dá)的句子。

3.2 韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的說(shuō)明

在導(dǎo)入階段學(xué)生很有可能說(shuō)出一些錯(cuò)誤的例句，這是因?yàn)閷W(xué)生還不能理解清楚主動(dòng)（能動(dòng)）與被動(dòng)表達(dá)方式的不同，此時(shí)應(yīng)進(jìn)入第二階段：對(duì)主（能）動(dòng)句和被動(dòng)句進(jìn)行系統(tǒng)的說(shuō)明。首先通過(guò)導(dǎo)入階段中含有被動(dòng)詞的句子以及該句子所處的語(yǔ)境向同學(xué)們解釋說(shuō)明被動(dòng)詞的含義，然后介紹被動(dòng)表達(dá)的概念，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些實(shí)際生活中被動(dòng)表達(dá)的例句，最后總結(jié)韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的兩種形成方式：一種是在一些動(dòng)詞后加上被動(dòng)詞綴“”形成被動(dòng)詞，即“短形被動(dòng)”;另一種是動(dòng)詞加上“”形成被動(dòng)表達(dá)，即“長(zhǎng)形被動(dòng)”。

3.3 韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的練習(xí)

語(yǔ)法的練習(xí)一般可分為機(jī)械性練習(xí)和意義練習(xí)。一般情況下要進(jìn)行多次機(jī)械性練習(xí)形成肌肉記憶，然后再進(jìn)行意義練習(xí)。機(jī)械性練習(xí)主要是單詞練習(xí)，可以制作一些單詞卡，正面寫(xiě)單詞的主動(dòng)形態(tài)，背面寫(xiě)上單詞的被動(dòng)形態(tài)，或者利用圖表插入課件中等方式。意義練習(xí)可以通過(guò)句子練習(xí)，或者文章練習(xí)等方式提供相應(yīng)的語(yǔ)境，例如看圖造句，補(bǔ)充文章中缺失的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子等方式。

3.4 韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的活用

在活用階段可以采用情感性練習(xí)的方式導(dǎo)入語(yǔ)境，以學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)或經(jīng)歷為基礎(chǔ);提問(wèn)學(xué)習(xí)者是否見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的情景（用被動(dòng)句寫(xiě)成的一些情景或情況）。除此以外，運(yùn)用所學(xué)的被動(dòng)表達(dá)，靈活運(yùn)用到實(shí)際的生活中，制造并提供多樣的符合實(shí)際生活的語(yǔ)境?？赏ㄟ^(guò)小組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行被動(dòng)表達(dá)的活用練習(xí)。

4 結(jié)論

基于語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)與傳統(tǒng)的單一的語(yǔ)法教學(xué)不同，而是更加注重語(yǔ)境在語(yǔ)法教學(xué)中的作用，文章在語(yǔ)境理論的基礎(chǔ)之上，將4本教材中韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)表達(dá)的出現(xiàn)階段，以及被動(dòng)表達(dá)語(yǔ)法的導(dǎo)入、說(shuō)明、練習(xí)和活用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方式和內(nèi)容進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)法內(nèi)容還十分有限，需要教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)添加豐富的補(bǔ)充內(nèi)容與資料。本文作為基礎(chǔ)性研究只提出了韓國(guó)語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)方案，在此方案的基礎(chǔ)上，將通過(guò)后續(xù)研究繼續(xù)探討語(yǔ)境教學(xué)在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)上的效果，進(jìn)一步探討如何更好地將語(yǔ)境教學(xué)應(yīng)用于韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李婷婷（1995-），女，漢族，河南省安陽(yáng)市人，研究生在讀，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，韓語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。