吳燕

摘? ?要：“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點，圍繞感興趣的話題開展討論和辯論。將“三蘇”的三篇《六國論》組成群文，通過精讀蘇洵的《六國論》、比較閱讀三篇《六國論》、拓展寫作“我的六國破滅觀”，能幫助學(xué)生理解論說文的觀點表達(dá)，并學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鲎约旱囊娊?，逐漸發(fā)展自己的辯證性思維和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群;群文閱讀;《六國論》

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！薄皩W(xué)習(xí)任務(wù)群6? ?思辨性閱讀與表達(dá)”旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點，圍繞感興趣的話題開展討論和辯論。這對于增強學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中思維的發(fā)展與提升有重要實踐價值。

余黨緒先生說：“高中階段的閱讀，無論在內(nèi)容上，還是在態(tài)度上，都應(yīng)以理性的、批判性的‘思辨性閱讀為主體。從實踐看，強調(diào)閱讀的思辨性與批判性傾向，也能夠喚醒和激發(fā)學(xué)生沉睡的閱讀興趣與欲望，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著顯而易見的功效?！盵1]基于此，筆者圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)提示，嘗試一篇帶多篇，以“三蘇”的三篇《六國論》為例實證“一千個人的眼里有一千個哈姆雷特——同論一史，仁者見仁，智者見智”，設(shè)置情境為“在差別中尋找共性，在共性中尋找差別”，明確任務(wù)為“以《六國論》為例探討‘同一史實下的不同見解”，設(shè)計活動為“精讀蘇洵的《六國論》、比較閱讀三篇《六國論》、‘我的六國破滅觀拓展運用與寫作”，以期引導(dǎo)學(xué)生理解論說文的觀點表達(dá)，敢于提出自己的見解，使自己的見解有一定的道理，并嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表述出來。

一、精讀一篇：落實基礎(chǔ)文本，理清思維巧比較

蘇洵的《六國論》語言精練，態(tài)度鮮明，邏輯嚴(yán)密。筆者引導(dǎo)學(xué)生誦讀《六國論》，疏通文言字詞，把握作者的觀點，梳理作者的論證思路與論證方法，對思辨性強的經(jīng)典語段作比較分析，以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

（一）整體感知文本，掌握重點字詞

基于我校學(xué)生整體語文素養(yǎng)不高的現(xiàn)實及《六國論》文言文的文體特征，筆者設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)首要為積累重點字詞句。導(dǎo)學(xué)案的具體學(xué)習(xí)任務(wù)有：

（1）自讀課文，明確斷句。

（2）歸納重點實詞虛詞的用法、特殊句式等文言現(xiàn)象。

（3）梳通文意，把握文章大意。

（4）梳理結(jié)構(gòu)，找出作者的觀點及分論點。

很多高一學(xué)生還是停留在初中感性、形象、識記等思維學(xué)習(xí)方式中，對學(xué)習(xí)文言文抱有畏難情緒，所以，從落實文言文基礎(chǔ)知識入手必不可少。筆者引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式歸納通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等各類文言現(xiàn)象。

（二）篩選概括信息，理清思維脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖能給予學(xué)生明確的任務(wù)指令，從而讓學(xué)生在自主研讀中熟知文本，并初步了解作者的行文思路。圍繞“文章結(jié)構(gòu)是什么樣的”這個問題，筆者設(shè)計了如下思維導(dǎo)圖（圖1）：

思維導(dǎo)圖能清晰地使學(xué)生明白總論點“六國破滅，弊在賂秦”，接著從兩個分論點闡述為什么說“六國破滅，弊在賂秦”，最后總結(jié)歷史教訓(xùn)“如何避免類似‘六國破滅，弊在賂秦的現(xiàn)象再次發(fā)生”。這時，學(xué)生可以填好思維導(dǎo)圖第二層的兩個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”。依據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能理性地去研讀文本，把握文章寫了什么內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能清楚地呈現(xiàn)論說性文章的思維過程，即逐層深入、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從提出問題、分析問題再到解決問題。

（三）比較重點語段，提升思辨水平

蘇洵的《六國論》是唐宋散文中的名篇，歷來以論證嚴(yán)密著稱。在教學(xué)中，筆者把解析第三、四兩段嚴(yán)密的論證思路作為賞析的重點：

（1）第三、四兩段分別用哪些論據(jù)來支撐分論點？

（2）第三、四兩段的論證有何不同？

這一步，對應(yīng)圖1第三層的內(nèi)容。全班學(xué)生分為兩大組，在各自研讀的基礎(chǔ)上，合作探討。例如，第三段承“賂秦而力虧，破滅之道也”展開論述，作者從不同層面論證，不同角度進(jìn)行對比。一是數(shù)量上的對比，將秦作戰(zhàn)所得與六國賄賂所得的土地數(shù)量進(jìn)行夸張的對比，以此證明秦國之欲與諸侯之患都不在“戰(zhàn)”而在“賂”。二是對待土地態(tài)度的對比，作者以生動形象的語言將六國創(chuàng)業(yè)的先人與守業(yè)的子孫對待土地的不同態(tài)度進(jìn)行了對比。三是將諸侯有限的土地與暴秦?zé)o厭的欲望進(jìn)行對比，表達(dá)了擔(dān)憂之情。最后以典籍中的事理收束段落，可謂鏗鏘有力，啟人深思。

二、比較多篇：拓展關(guān)聯(lián)文本，同中見異善歸納

蔣軍晶老師認(rèn)為：“群文閱讀追求在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣……群文閱讀，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動思考，最終導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)。”[2]教師適時增加與教材有關(guān)聯(lián)的文本，能讓學(xué)生通過多文本閱讀掌握單文本閱讀很難學(xué)習(xí)到的閱讀策略，思考復(fù)雜情境中的問題，形成自己對文本的不同評價的能力。“思辨性閱讀與表達(dá)”這個任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯”。蘇洵、蘇軾、蘇轍的《六國論》便是一個很好的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

（一）在差別中尋找共性

將這三篇文章拿來比較，可以清楚地看出，不同的作者出發(fā)點不同、角度不同，得出的見解也不相同。這值得指導(dǎo)學(xué)生運用思辨思維，體會不同的作者將古今對接，從歷史中找出與今天相似或本質(zhì)相通的史實來借古諷今的寫法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)與反思?xì)v史。