魏葆春

（甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

1 計算思維

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視。高校作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，要以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，不僅要培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且要針對打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。要求高校教師應(yīng)更新理念，結(jié)合人才培養(yǎng)的特點，在學(xué)生掌握基本專業(yè)技能的同時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，這不僅是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，更是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措[1]。

計算思維與邏輯思維、實證思維共同組成了人類認(rèn)識世界和改造世界的科學(xué)思維內(nèi)容?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”教學(xué)是大學(xué)通識教育的重要組成部分，從1997年來，教育部明確把計算機文化基礎(chǔ)作為大學(xué)通識課的教學(xué)內(nèi)容，并進行了兩次重大的改革。本意是從狹義的“唯工具論”技能教育引向能力培養(yǎng)，但在落實時又陷入兩大怪圈：（1）繼續(xù)走技能培訓(xùn)的老路。（2）“泛概念化”教育，即圍繞計算機軟硬件講述基本概念，內(nèi)容廣且泛，使“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)慢慢演變成了食之無味，棄之可惜的“雞肋”。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)

2015年，國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》主要任務(wù)和措施中指出，要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，鼓勵帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在新環(huán)境下，高?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程教學(xué)已經(jīng)進入了一個全新的發(fā)展時期，高?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程作為面向非計算機專業(yè)開設(shè)的公共、通識教育課，在拓展醫(yī)學(xué)生知識面，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用計算機知識解決醫(yī)學(xué)專業(yè)問題，深化醫(yī)學(xué)學(xué)科研究等方面起到關(guān)鍵作用。如何提高在計算機課程中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，如何通過培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力變得極為重要[2]。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“計算機基礎(chǔ)”課程在教學(xué)理念和教學(xué)方式上都發(fā)生了深刻的變革，更注重計算思維的培養(yǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響，在此背景下，本團隊提出了“重塑教學(xué)形式，重構(gòu)學(xué)習(xí)行為，重建知識形態(tài)”的教學(xué)理念，構(gòu)建了一個主題，兩條主線，三個平臺，四個融合的“1234”教學(xué)模式，使學(xué)生形成“線上預(yù)習(xí)，線下練習(xí)，線上復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍，培養(yǎng)了4種能力：學(xué)習(xí)力、思維力、表達(dá)力、創(chuàng)新力，設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情景→自主學(xué)習(xí)→探究創(chuàng)新→評價總結(jié)→拓展遷移”的教學(xué)過程，實現(xiàn)了3個翻轉(zhuǎn)：角色翻轉(zhuǎn)、過程翻轉(zhuǎn)、空間翻轉(zhuǎn)，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此教學(xué)模式已經(jīng)在甘肅醫(yī)學(xué)院的計算機課程教學(xué)中得到良好應(yīng)用與推廣，并且對其他課程教學(xué)改革具有借鑒價值。通過深入研究，以“計算機基礎(chǔ)”課程為媒介，以計算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機知識深度融合，重新定位課程教育目標(biāo)和方向、改革課程體系、轉(zhuǎn)變教育模式及方法。為培養(yǎng)具有計算機思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的醫(yī)學(xué)生樹立課程典型。需要從以下幾方面進行改革。

2.1 “1234”教學(xué)模式

（1）一個主題，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力為主題。（2）兩條主線，以線上與線下為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成“線上預(yù)習(xí)，線下練習(xí)，線上復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。（3）3個平臺，以MOOC、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）、雨課堂為依托，在線學(xué)習(xí)以中國大學(xué)MOOC第四軍醫(yī)大學(xué)的“醫(yī)用計算機基礎(chǔ)”課程為MOOC學(xué)習(xí)平臺，整合資源建立了適合甘肅醫(yī)學(xué)院學(xué)生的獨立SPOC，使用屏幕錄像專家V2016錄制完成微視頻46個，使用錄播教室錄制教學(xué)視頻11個，利用泛雅教學(xué)平臺，課前推送視頻、習(xí)題、課件等到學(xué)生微信端，實現(xiàn)了教學(xué)交互的及時性[3]。（4）4個融合，“線上+線下，MOOC+SPOC，PPT+雨課堂，PBL+TBL”，課程教學(xué)以課題和問題驅(qū)動的方式進行，先預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生自主探究完成教學(xué)任務(wù)。中國大學(xué)“MOOC”平臺和泛雅平臺如圖1—2所示。

圖1 中國大學(xué)“MOOC”平臺

圖2 “泛雅”教學(xué)平臺

2.2 新的教學(xué)過程

設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情景→自主學(xué)習(xí)→探究創(chuàng)新→評價總結(jié)→拓展遷移”教學(xué)過程，按照“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以課題和問題創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)形式自主，學(xué)習(xí)資源自主，學(xué)習(xí)時間自主，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力和拓展遷移的能力。

以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，項目設(shè)計為補充，創(chuàng)新孵化為提升，按照課程體系設(shè)置，由簡單到復(fù)雜，分層、分類、分模塊地設(shè)計實踐課程，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)、思維全面協(xié)調(diào)發(fā)展。改革現(xiàn)有的單一課堂教學(xué)模式，搭建網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下練習(xí)的雙軌教學(xué)模式，線上教學(xué)以項目驅(qū)動和問題引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式。線下教學(xué)則圍繞實訓(xùn)教學(xué)加強學(xué)生的角色體驗、過程體驗和環(huán)境體驗，使學(xué)生定位于社會職業(yè)人的身份，在實訓(xùn)教學(xué)中梳理出體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景、符合用人單位需求、適合自身發(fā)展實際的專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向；引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將實踐教學(xué)與醫(yī)務(wù)工作相結(jié)合，以提升技術(shù)技能水平，夯實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；指導(dǎo)學(xué)生依托專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺、走向社會，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗，形成“計算機技能+科技創(chuàng)新+社會服務(wù)+素質(zhì)拓展”的綜合體驗鏈。

2.3 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)

提升教師隊伍教學(xué)技能和創(chuàng)新精神是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵，為提高教師教學(xué)技能，為社會培養(yǎng)更多具有計算機思維能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，課題組鼓勵老師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、講座，極大地帶動了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，學(xué)生對課程的滿意度和積極性顯著提高。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到教學(xué)全過程，并結(jié)合各專業(yè)特點，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的計算機課程必修課與選修課，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的選修課，方便學(xué)生選擇，不斷尋找適合學(xué)生個體的課程內(nèi)容與實踐案例。

通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與計算機課程的有機融合，建設(shè)科學(xué)、合理的、適合醫(yī)學(xué)生的計算機課程網(wǎng)絡(luò)資源，有效提高醫(yī)學(xué)生從計算機思維的視角解決問題的能力，并提升了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。