王敏

我園近幾年來一直嘗試開展幼兒棋類游戲活動，并申報了市級課題《教師在棋類游戲中支持幼兒學習品質提升的實踐研究》，希望以棋類游戲為抓手，激發(fā)幼兒對棋類游戲的興趣，支持幼兒積極學習品質的提升，為幼兒在原有水平上的發(fā)展打下堅實基礎。心理學家皮亞杰說過：在幼兒期要發(fā)展智慧，關鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學，從玩耍中學。在幼兒園的教育教學中，引入融趣味性、益智性于一體的棋類游戲，讓孩子們在游戲中學習下棋，體驗下棋帶來的愉悅與成就感，不僅能培養(yǎng)幼兒對棋類活動的興趣，而且能啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒的性情，讓幼兒終身受益。

棋類游戲有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、競爭意識和挑戰(zhàn)能力;棋類游戲有助于培養(yǎng)幼兒語言表達、社會交往以及良好學習品質的發(fā)展。我園嘗試以課題的角度開展棋類游戲對幼兒學習品質的提升的實踐研究。雖然目前研究正處于前期階段，但通過閱讀文獻和大量的案例觀察，我們發(fā)現(xiàn)棋類游戲對幼兒主動性、計劃性、專注性、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、反思與調整等學習品質有著較大的促進作用。但其中關鍵的一環(huán)在于幼兒的積極學習品質并不是自然而然就會形成的，棋類游戲中也參雜著比如輸不起、怕失敗、不專注、拖延等消極學習品質。教師適時適度的指導與支持策略，就成為了幼兒積極學習品質提升的有效支撐，教師如何識別案例中正在發(fā)生的學習品質？如何恰當解讀和分析？如何給予適時適度的有效支持以促進幼兒積極學習品質的提升與發(fā)展。通過以下案例，我們嘗試做具體分析。

一、適當攙扶，適時放手——培養(yǎng)幼兒積極主動、專注力等學習品質、

（一）案例實錄《東倒西歪的浩浩》

浩浩是中三班的幼兒，活潑好動。在一次棋類游戲活動時間，浩浩和孩子們一起玩《魔盒》的游戲，剛開始浩浩還能勉強下兩步，可是后面就東倒西歪、大聲尖叫，根本不關注棋局，輪到自己下棋時隨手一下，老師走過來提醒浩浩認真下棋，可是這種現(xiàn)象毫無改觀。

（二）案例分析及教師支持策略

浩浩雖然比較活潑好動，但是前幾次棋類游戲都認真參與，為什么這一次表現(xiàn)得如此反常呢？經(jīng)過教師仔細觀察，發(fā)現(xiàn)浩浩根本沒有理解《魔盒》的游戲規(guī)則，游戲規(guī)則要求對弈雙方盡快圍合某小塊版圖，就可以獲取其中寶石?？墒瞧遄又g有些抵沖設置，比如畫有“水”的棋子不能與“火”的棋子挨著，這就增加了棋局的難度。浩浩由于在教師講解這套棋的規(guī)則時沒有仔細聽，沒有理解游戲規(guī)則，所以不會下這副棋，于是便開始搗亂。

教師發(fā)現(xiàn)這個問題后，以同伴的身份加入游戲，在與幼兒一起下棋的同時再次講解游戲規(guī)則，尤其講到棋子之間的相互抵沖時，老師邊在棋盤上演示邊提醒浩浩觀察。老師在下棋過程中，有時故意會下錯棋子，引導浩浩去發(fā)現(xiàn)錯在哪里。慢慢地浩浩明白了基本的游戲規(guī)則，不再搗亂，開始積極主動參與游戲，專注力也明顯提升。這時候老師果斷選擇“適時放手”，及時退出了游戲，選擇站在一旁繼續(xù)觀察幼兒游戲。

（三）案例帶給我們的啟示

在這個案例中，我們發(fā)現(xiàn)浩浩是因為不會下棋，無法找到樂趣，才出現(xiàn)了不積極主動、不專注的不良表現(xiàn)。當教師抓住這一癥結，及時給予支持，采用了“適當攙扶，適時放手”的支持策略后，幼兒積極主動、專注力等學習品質得到明顯改善。

二、培養(yǎng)玩性，打消顧慮——提升幼兒不怕困難，勇于挑戰(zhàn)的學習品質

（一）案例實錄《怕失敗的陶子》

陶子是大一班的小朋友，在一次《四子連連》的游戲中，陶子和另外一個小朋友正在下棋。這副棋需要通過扔骰子來確定棋的坐標，陶子每次扔骰子都很慢，但是每一局都是最先在棋盤上把4個棋子連成一條線的。陶子每次扔骰子都會把玩很久，然后輕輕地放在桌子上，每次扔出來的結果都是與自己上一步下的棋的位置緊挨在一條線上的，每一局都是陶子最先獲勝。

（二）案例解析及教師支持策略

教師注意到了這個現(xiàn)象，經(jīng)過仔細觀察發(fā)現(xiàn)陶子每次扔骰子不是隨意扔的，她事先觀察好了與自己上一步的棋緊挨的坐標位置的特征，然后再來找出骰子相應的面，再輕輕放下骰子，她這樣做可以讓她很快獲得勝利，只需四步就可以完成四子連連。當其他小朋友發(fā)現(xiàn)這個問題后都說陶子是作弊，陶子頓時很難過，不愿意再次參加游戲。

教師于是引導孩子們來討論遇到這種情況該怎么處理？孩子們建議說：“骰子必須要高高拋起再落下，不準選好骰子的面然后輕輕放下?！彪S著游戲規(guī)則的完善，確實沒有孩子所謂“作弊”的機會了，可是陶子卻不愿意參加游戲了。老師這時候采取了“培養(yǎng)玩性，打消顧慮”的支持策略來逐步培養(yǎng)陶子不怕困難，勇于挑戰(zhàn)的學習品質。于是教師帶著陶子一起參與到“丟手絹”的體育游戲中，孩子們因為未知的驚喜而十分愉快，陶子也有所感受，老師適時引導陶子：“你看玩這個游戲，正因為你不知道手絹會丟在誰身后，你們大家才會覺得好玩有趣，如果每次都提前告訴大家手絹會丟在誰身后，這個游戲多沒有意思?。　痹诮酉聛淼钠孱愑螒蛑?，老師鼓勵陶子大膽地玩，告訴陶子不要擔心輸贏，輸了贏了不是最重要的，只要我們認真參與游戲，通過自己的努力找出贏棋的好的方法，這才是我們最高興的地方。經(jīng)過一段時間的引導，陶子不再那么懼怕輸贏了，而是更加勇敢地去面對游戲中的困難，勇敢地接受挑戰(zhàn)，享受游戲過程帶來的樂趣。

（三）案例帶給我們的啟示

這個案例中教師對幼兒學習品質的支持，不僅在于引發(fā)幼兒對游戲規(guī)則的修訂，而是對陶子的個別教育。陶子在生活中就比較怕失敗，不敢嘗試，如果老師只是簡單修改規(guī)則，可能陶子以后就再也不參加游戲了，這個案例中最好的是對陶子的持續(xù)關注與支持，通過“培養(yǎng)玩性，打消顧慮”支持她不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的良好學習品質提升。

三、未雨綢繆，計劃在前——培養(yǎng)幼兒計劃性和反思調整的學習品質

（一）案例實錄《究竟誰獲勝了》

瀟瀟和另外兩個小朋友結束了這一局的《企鵝捕魚》游戲，每個人面前都擺了許多魚的棋子，每個棋子上有1-3條不等的魚，到底誰獲勝了呢？三個小朋友一起來比一比，其中有一個人是數(shù)棋子個數(shù)，有一個人數(shù)魚的條數(shù)，還有一個把所有棋子壘高，三個人都說是自己獲勝了。

（二）案例解析及教師支持策略

孩子們誰也不能說服對方，都覺得自己獲勝了，最后請求老師來評判，老師介入后發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲前沒有制定獲勝的標準，所以出現(xiàn)了三個孩子都認為自己獲勝的情況。教師適時提出問題：“大家都覺得自己獲勝了，每人說一說自己理由？”三個人的理由分別是：我的魚多，我的棋子多，我的棋子壘得高。接下來老師提出：“如果要比較出誰獲勝，要用同一個標準來比較。”孩子們說：“那就按我的方法來比？”孩子們出現(xiàn)了各執(zhí)一詞的情況。老師適時指導：“游戲都結束了，再來確定獲勝標準，你們覺得合適嗎？什么時候制定獲勝標準比較好呢？”幼兒回答說：“游戲開始前制定獲勝標準比較好?！?/p>

孩子們再次投入游戲，游戲前就先定出獲勝標準。這一小小的規(guī)則制定，意外地讓孩子們的游戲更好玩，更具挑戰(zhàn)性了。他們會根據(jù)獲勝標準有意識地去贏取有利于獲勝的棋子，他們不斷反思調整自己的下棋策略，比如以“魚的條數(shù)多”為獲勝標準，幼兒就會每次盡量去贏取有三條魚的棋子，如果是以“棋子數(shù)量多”獲勝，幼兒就會盡量去多贏取一些棋子，而不用管魚的條數(shù)。

（三）案例帶給我們的啟示

這個案例是對幼兒計劃性和反思調整的學習品質的有效支持。對于孩子來說，在問題情境中教師“未雨綢繆，計劃在前”的支持策略可以讓孩子更好地發(fā)展其計劃性和反思調整等學習品質。在老師的支持引導下，孩子們能夠在游戲前制定獲勝標準并在游戲中反思調整自己的游戲策略，這些都有利于幼兒學習品質的提升。