黃丹丹，陸嘉惠

(石河子大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，新疆 石河子 832003)

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，研究生的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量逐漸受到大家關(guān)注。學(xué)位論文作為研究生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行課題研究和實(shí)踐的總結(jié)性成果，既能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，又能檢測(cè)他們的研究和實(shí)踐能力[1]，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。而選題是撰寫(xiě)學(xué)位論文的首要環(huán)節(jié)，它決定著學(xué)位論文的研究方向、研究?jī)?nèi)容以及研究過(guò)程的難易程度[2]。

我國(guó)學(xué)科教學(xué)(生物)專(zhuān)業(yè)是教育碩士的一個(gè)分支，從1998 年開(kāi)始招收第一屆學(xué)生，2001年該專(zhuān)業(yè)停招一年[3]，到 2019 年共招收了21批教育碩士研究生。學(xué)科教學(xué)(生物)專(zhuān)業(yè)旨在為我國(guó)中小學(xué)生物和科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)一大批高層次人才。該專(zhuān)業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，培養(yǎng)類(lèi)型逐漸多樣，畢業(yè)論文的數(shù)量也在逐年增加。為了解生物教育碩士的研究熱點(diǎn)問(wèn)題及研究空白，使本專(zhuān)業(yè)的教育碩士在論文寫(xiě)作時(shí)把握主流方向，避免重復(fù)研究，因此對(duì)學(xué)位論文的選題內(nèi)容進(jìn)行分析研究。

二、研究樣本與方法

(一)研究樣本的確定

本文選取CNKI“中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”作為檢索數(shù)據(jù)來(lái)源,檢索年度選擇 2010-2019年，檢索主題為“學(xué)科教學(xué)(生物)”，選定“碩士學(xué)位論文”選項(xiàng)。由于數(shù)據(jù)庫(kù)中本專(zhuān)業(yè)的論文較多，同時(shí)考慮到不同學(xué)校、不同地區(qū)的差異性，最終確定檢索范圍為具有代表性的12所高校，這些高校的學(xué)位論文選題基本囊括教育碩士的所有研究領(lǐng)域。經(jīng)篩選后，最終選取732篇學(xué)科教學(xué)(生物)教育碩士學(xué)位論文作為研究樣本，樣本選取情況如表1所示。

表1 2010—2019年12所高校學(xué)科教學(xué)(生物)教育碩士學(xué)位論文數(shù)量分布表

(二)研究方法

通過(guò)文獻(xiàn)檢索方法收集學(xué)科教學(xué)(生物)教育碩士學(xué)位論文，采用文獻(xiàn)計(jì)量法、統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)論文進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)位論文選題的特點(diǎn)。

三、學(xué)科教學(xué)(生物)碩士學(xué)位論文選題分析

(一)選題概況

從中國(guó)知網(wǎng)中搜索到的近十年12所院校732篇學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文年度數(shù)量分布如表2所示，從2010年到2019年該專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文數(shù)量有所增加，但每年所選樣本數(shù)量基本均勻。

表2 2010-2019年學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文年度數(shù)量分布

(二)研究領(lǐng)域分析

為了對(duì)研究領(lǐng)域進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，將論文題目的關(guān)鍵詞進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，以了解學(xué)科教學(xué)(生物)碩士選題的熱點(diǎn)問(wèn)題及研究不足之處。本文將732篇學(xué)位論文建立Excel文檔，分析論文題目并進(jìn)行歸類(lèi)，每一個(gè)選題只歸為一個(gè)研究領(lǐng)域。 依據(jù)此研究方法，可以將樣本論文分為教學(xué)模式、教學(xué)策略與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生研究、生物教師、多媒體使用、教學(xué)設(shè)計(jì)、新課標(biāo)、教材研究、情感培養(yǎng)、生物科學(xué)史、概念圖與思維導(dǎo)圖、試題分析、課程建設(shè)、理論應(yīng)用研究、概念教學(xué)等17類(lèi)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表3所示。

表3 2010-2019年學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文研究領(lǐng)域分布表

從表3中可以看出學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文選題涉及領(lǐng)域廣泛，根據(jù)其研究領(lǐng)域又可將其分為教學(xué)類(lèi)、課程類(lèi)、教師類(lèi)和學(xué)生類(lèi)四大類(lèi)。教學(xué)類(lèi)主要包括教學(xué)策略與方法、教學(xué)模式、情感培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體使用、概念圖和思維導(dǎo)圖、概念教學(xué)、生物科學(xué)史、教學(xué)評(píng)價(jià)、理論應(yīng)用研究等；課程類(lèi)包括教材研究、新課改、課程建設(shè)、試題分析等；由于教師類(lèi)和學(xué)生類(lèi)的研究較少，則其研究領(lǐng)域分別是生物教師和學(xué)生研究。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，四大類(lèi)選題分布情況如下圖所示，教學(xué)類(lèi)選題最多，其次是課程類(lèi)，再次是教師類(lèi)，最后是學(xué)生類(lèi)。

圖 四大類(lèi)論文選題構(gòu)成及分布情況圖

1.教學(xué)類(lèi)選題分析

在所選樣本中，教學(xué)類(lèi)選題占了絕大多數(shù)，占總樣本的78.28%，這與教育碩士在未來(lái)基本從事教師行業(yè)有關(guān)，教學(xué)問(wèn)題是新入職教師的首要關(guān)注點(diǎn)。其中有關(guān)教學(xué)策略和方法(105篇，占14.34%)的研究最多，對(duì)一位教師而言，教學(xué)策略和方法的選擇對(duì)教學(xué)效果起著重要影響。主要研究的教學(xué)策略和方法有合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、模型的應(yīng)用、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)案教學(xué)、探究式教學(xué)等，近幾年一直是研究熱點(diǎn)，每年都有相關(guān)研究。教學(xué)模式的研究(100篇，占13.66%)在該類(lèi)研究中位居第二，教學(xué)雖沒(méi)有定式，但有一定的模式可以參照，不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。在教學(xué)中常用的教學(xué)模式有5E教學(xué)模式、先學(xué)后教模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、ARCS教學(xué)模式等。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行課標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析，學(xué)生分析等，要上好一堂課，離不開(kāi)全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)(83篇，占11.34%)也在教學(xué)類(lèi)研究中位居前三，主要是針對(duì)中學(xué)生物學(xué)的某一教學(xué)模塊進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，或者基于某種教育思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度問(wèn)題。在以人為本的教學(xué)理念下，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的情感(80篇，占10.93%)也成為一大研究熱點(diǎn)。如在教學(xué)過(guò)程中滲透食品安全教育、營(yíng)養(yǎng)健康教育、人文教育、心理健康教育等，且在2017年《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出生物核心素養(yǎng)后，相關(guān)研究也在逐漸增多。

生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材的一些知識(shí)需要實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)和探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)(65篇，占8.88%)研究也是重要的研究領(lǐng)域。由于經(jīng)濟(jì)較落后的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施差，教師專(zhuān)業(yè)性程度不高，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況不容樂(lè)觀(guān)，因此關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究的文章居多，除此還有多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展使教育行業(yè)發(fā)生革新，多媒體逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中，有關(guān)多媒體使用(50篇，占6.83%)的研究在逐年增加，從最初PPT的使用到目前逐漸興起的微課、微視頻、電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂的研究。概念圖和思維導(dǎo)圖(22篇，占3.01%)可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，關(guān)于其相關(guān)研究主要是在教學(xué)過(guò)程中或者復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。生物學(xué)中存在較多生物概念，有些比較抽象難懂或相似度較高，學(xué)生難以理解和區(qū)分，因此也有相當(dāng)一部分是關(guān)于概念教學(xué)(20篇，占2.73%)的研究。除此之外，教學(xué)類(lèi)研究還有生命科學(xué)史(18篇，占2.46%)、教學(xué)評(píng)價(jià)(17篇，占2.32%)、理論應(yīng)用(13篇，占2.78%)等問(wèn)題研究。

2.課程類(lèi)選題分析

課程類(lèi)選題占總樣本的12.43%，位于教學(xué)類(lèi)選題之后，但兩者相差懸殊。在課程類(lèi)選題之中，有關(guān)教材的研究(51篇，6.97%)占比最高。教材研究主要針對(duì)教材對(duì)比，如新舊教材、不同版本的教材、中美教材、中英教材等的比較研究，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不同教材的差異，并借鑒其他教材的優(yōu)勢(shì)，可不斷豐富教學(xué)資源；其次還有教材資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材銜接等問(wèn)題。課程類(lèi)第二大選題是關(guān)于新課改(15篇，占2.05%)背景下的研究，包括新課改帶來(lái)的變化，如教育理念和教學(xué)方式的改變，或者針對(duì)新課改要求提出應(yīng)對(duì)措施，以便更快適應(yīng)和接納新的變化。課程建設(shè)研究也是課程類(lèi)研究的主要部分，有校本課程的開(kāi)發(fā)與利用、因地制宜地開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源、課件資源的開(kāi)發(fā)與利用等。最后一類(lèi)是試題分析(10篇，1.37%)的研究，如試題的命制、高考試題的分析研究、試題考查內(nèi)容的分析等。

3.教師類(lèi)選題分析

關(guān)于教師的研究相對(duì)較少，占總樣本的6.42%，對(duì)此未做細(xì)致劃分，且將對(duì)師范生的研究也歸為此類(lèi)。關(guān)于教師研究包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師行為與心理兩大類(lèi)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展如專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備問(wèn)題、知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查研究、專(zhuān)業(yè)能力調(diào)查研究等；教師行為與心理的研究包括教師課堂理答行為研究、新教師入職適應(yīng)性調(diào)查研究、教師職業(yè)倦怠等。關(guān)于教師的相關(guān)研究較少可能與此類(lèi)研究的研究對(duì)象較少、研究過(guò)程的可操作性較低有關(guān)。

4.學(xué)生類(lèi)選題分析

關(guān)于學(xué)生的選題研究是四大類(lèi)研究?jī)?nèi)容中最少的研究領(lǐng)域，僅占總樣本的2.87%。學(xué)生類(lèi)選題可分為兩大類(lèi)：認(rèn)知行為與心理，學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。關(guān)于學(xué)生類(lèi)選題如 《高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的研究》和《高中生命科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)圖表和文字信息轉(zhuǎn)換能力的研究》是關(guān)于學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中能力的研究，除此還有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的研究，如《提高山區(qū)初中生學(xué)習(xí)生物興趣的研究——以來(lái)賓市忻城縣為例》。由于學(xué)生的行為和思維研究過(guò)程較復(fù)雜，對(duì)研究者的要求較高，因此關(guān)于學(xué)生類(lèi)的選題較少。

(三)研究學(xué)段分析

為了解學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文在不同學(xué)段的選題情況，對(duì)論文選題內(nèi)容進(jìn)行分析，主要包括三個(gè)學(xué)段：初中、高中和高校，為避免分類(lèi)產(chǎn)生歧義，對(duì)初高中的教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題納入高中學(xué)段，則各學(xué)段分布情況如表4所示。

表4 2010-2019年學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文研究學(xué)段分布表

由表4可看出，學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文選題所關(guān)注最多的是高中學(xué)段，共有468篇，占總樣本量的63.94%，其次是初中學(xué)段，共有244篇，占總樣本量的33.33%，與這兩個(gè)學(xué)段相比，關(guān)于高校的研究少之又少，僅有20篇，占總樣本量的2.73%。論文選題主要集中于中學(xué)階段，這與我國(guó)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有直接關(guān)系，而且教育碩士利用到中學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常以實(shí)習(xí)中學(xué)作為研究對(duì)象，因此對(duì)中學(xué)學(xué)段的研究較高。在對(duì)中學(xué)學(xué)段的研究中，高中明顯多于初中，這可能與教育碩士實(shí)習(xí)以及未來(lái)工作的學(xué)段意向有關(guān)。但高校階段作為培養(yǎng)優(yōu)秀生物教師的關(guān)鍵學(xué)段，對(duì)于此領(lǐng)域的研究仍有待加強(qiáng)。

四、學(xué)位論文選題特點(diǎn)

(一)選題領(lǐng)域廣泛，但相似性選題較多

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，論文選題領(lǐng)域廣泛，涉及教育的各個(gè)部分，這體現(xiàn)了教育碩士視野廣闊，能夠及時(shí)把握我國(guó)學(xué)科教學(xué)(生物)發(fā)展的動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。從選題方向來(lái)看，研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)類(lèi)、課程類(lèi)、教師類(lèi)和學(xué)生類(lèi)。教學(xué)類(lèi)主要是關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法等在教學(xué)中的應(yīng)用研究；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、微課等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中研究也在逐年增加。課程類(lèi)主要研究課程的開(kāi)發(fā)與利用、課程改革背景下的變化等，近年來(lái)，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，新課改的研究以及校本課程的開(kāi)發(fā)逐漸成為研究趨勢(shì)。對(duì)于教師和學(xué)生的研究主要是知識(shí)和能力的研究，因此足見(jiàn)選題領(lǐng)域的廣泛性和多樣性。

雖然選題領(lǐng)域廣泛，但從選題內(nèi)容數(shù)量統(tǒng)計(jì)來(lái)看，相似性選題較多。學(xué)位論文選題主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的教學(xué)類(lèi)上，732篇論文中有573篇是教學(xué)類(lèi)選題，占總樣本的78.28%。在教學(xué)類(lèi)選題中，相似性選題較多，如僅與探究式教學(xué)相關(guān)的選題就有16篇，其次關(guān)于有效提問(wèn)、分層教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及概念圖和思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究也相對(duì)較多。比較發(fā)現(xiàn)，這些相似性選題的區(qū)別較小，多是關(guān)于某一教學(xué)方式的探索和應(yīng)用研究，且研究路線(xiàn)和結(jié)果存在較大相似性。這也反映出部分生物教育碩士研究視野不夠廣闊、思路不夠開(kāi)闊、創(chuàng)新性不足，從而導(dǎo)致相似性選題較多。

(二)緊隨我國(guó)教育改革方向，體現(xiàn)新課程理念

在課程改革的大背景下，2003年頒布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，生物課程改革隨之進(jìn)行，在接下來(lái)的幾年中，高校在教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中不斷滲透新課程理念，因此在部分選題中都是基于新課改、新課程、新課標(biāo)背景下的相關(guān)研究，在732篇論文選題中就有15篇基于此背景下高中生物教學(xué)的研究，而且研究?jī)?nèi)容也與課標(biāo)中的課程基本理念相關(guān)，如生物科學(xué)素養(yǎng)、探究性教學(xué)、生活化教學(xué)以及課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等。2011年頒布《義務(wù)教育生物學(xué)課程》，其課程基本理念也注重對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，所以初中學(xué)段關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)以及探究式教學(xué)的研究一直成為選題熱點(diǎn)。課程改革一直在進(jìn)行，為適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，2017年頒布《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，則在2018和2019年的高中生物選題中關(guān)于生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的研究相繼出現(xiàn)，這些都反映了我國(guó)生物教育碩士對(duì)我國(guó)課程改革的敏感性以及前沿性，能夠與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)代脈搏[4]，使教育研究能解決實(shí)際問(wèn)題。由于數(shù)據(jù)庫(kù)收錄文獻(xiàn)具有延時(shí)性，在所選的樣本中基于2018年《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究幾乎沒(méi)有，但可預(yù)測(cè)關(guān)于其相關(guān)選題將會(huì)逐漸增多。

(三)各高校選題整體相似，但又各具特色

對(duì)所選取的12所高校的論文選題分析，每所高校都涉及教學(xué)類(lèi)、課程類(lèi)，教師類(lèi)和學(xué)生類(lèi)四大類(lèi)研究，且關(guān)于教學(xué)類(lèi)研究數(shù)量最多。但每所高校的研究選題中有存在不同之處，如山東師范大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度領(lǐng)域的研究較多；華東師范大學(xué)作為教育部直屬院校，與其他學(xué)校的研究不同之處在于對(duì)免費(fèi)師范生的調(diào)查研究；陜西師范大學(xué)近十年關(guān)于教材的研究居多；東北師范大學(xué)是12所高校中關(guān)于教師類(lèi)選題最多的。而且高校選題也受到地理位置的影響，如四川師范大學(xué)地處四川成都，是多民族聚居地，則其選題有關(guān)于多民族班級(jí)的教育研究問(wèn)題；又如新疆師范大學(xué)地處新疆，民族聚居地使用維語(yǔ)的人數(shù)較多，則存在多個(gè)選題是關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的。這些選題都具有院校和地方特色。因此各高校應(yīng)該在把握選題總體走向的同時(shí)，根據(jù)自己的培養(yǎng)特色和地理優(yōu)勢(shì)，極大地保留和發(fā)揮自己的特色，不斷豐富選題內(nèi)容。

(四)選題局限于國(guó)內(nèi)教育研究，國(guó)外教育研究較少

從對(duì)學(xué)科教學(xué)(生物)教育碩士選題研究發(fā)現(xiàn)，選題主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)教育研究，在732篇論文中僅有21篇是關(guān)于國(guó)外教育研究的，而且僅限于對(duì)教材的比較研究。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，國(guó)際地位的不斷提高，對(duì)我國(guó)教育發(fā)展也提出更高的要求。雖然我國(guó)教育質(zhì)量有了很大改善，但和發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距，所以我們應(yīng)該積極吸取發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外教育理念，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。導(dǎo)致國(guó)外教育研究不足的原因可能是教育碩士的外語(yǔ)水平不夠或?qū)煹闹笇?dǎo)力度不足，教育碩士缺乏對(duì)國(guó)外教育研究的信心和能力。要整體推進(jìn)我國(guó)生物學(xué)課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，對(duì)國(guó)外教育理念、教育方式的研究是必不可少的。

五、提高碩士學(xué)位論文選題質(zhì)量的舉措

(一)學(xué)生層面

作為學(xué)位論文的創(chuàng)作者，教育碩士自身是影響學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵性因素[5]。首先，應(yīng)該端正教育碩士對(duì)論文選題的態(tài)度，重視學(xué)位論文的選題，選題時(shí)不僅要考慮論文研究是否易完成，還要考慮論文是否具有實(shí)踐意義和參考價(jià)值。其次，重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)如教育心理學(xué)，課程與教學(xué)論、教育研究方法等是開(kāi)展教育研究工作的基礎(chǔ)，是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的有力理論支撐。再次，多關(guān)注與該學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的動(dòng)態(tài)新聞和文章，及時(shí)了解該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，并且多參加與該學(xué)科有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如生物教學(xué)技能大賽、生物學(xué)年會(huì)、研討會(huì)等，提升自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)導(dǎo)師層面

碩士學(xué)位論文從選題到完成都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)水平和指導(dǎo)能力也是影響論文選題質(zhì)量的因素之一。首先，導(dǎo)師自身應(yīng)具有創(chuàng)新性和前瞻性，及時(shí)了解該學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿，并在研究生培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)其理論基礎(chǔ)和問(wèn)題意識(shí)，為選題做好準(zhǔn)備；其次，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)論文選題的指導(dǎo)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，與學(xué)生多溝通交流，共同完成選題的確定；同時(shí)校外導(dǎo)師也可為選題提供建議，校外導(dǎo)師一般都是中學(xué)優(yōu)秀生物教師，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育心得，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題較為敏感和熟悉，可以為碩士論文選題提供寶貴的建議。

(三)學(xué)校層面

首先，學(xué)校應(yīng)制定全面的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校自身特色和教師的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行課程設(shè)置，對(duì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)合理有序，保證學(xué)生在選題前具備充分的理論基礎(chǔ)；其次，校內(nèi)多組織該學(xué)科領(lǐng)域的研討會(huì)、交流會(huì)，讓學(xué)生共同分享和交流理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、新視角、新觀(guān)點(diǎn)；最后，可以邀請(qǐng)本學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人或者相關(guān)專(zhuān)家，為學(xué)生普及當(dāng)前的發(fā)展前沿，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。有條件的學(xué)?？梢匝?qǐng)國(guó)外學(xué)者，向?qū)W生介紹國(guó)外生物學(xué)的教育理念和教育方式，增加學(xué)生對(duì)國(guó)外教育的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)外生物教學(xué)研究的信心?？傊?，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的選題奠定基礎(chǔ)，同時(shí)多維度、多方式地為學(xué)生提供選題來(lái)源。