陳柳源

(南寧師范大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，廣西 南寧 530001)

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待，其他各門課程要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@標志著“課程思政”教育理念逐漸形成，所謂“課程思政”是指將立德樹人貫穿專業(yè)教育，構(gòu)建德育與才育相互融合的全員、全過程和全方位育人新格局的一種綜合教育理念。高校人力資源管理專業(yè)，由中國人民大學(xué)1993年率先設(shè)立，主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位里，能勝任人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理及勞動關(guān)系管理等工作的高級應(yīng)用型人才，可見，對組織內(nèi)人才的管理、開發(fā)和利用是人力資源管理的核心工作。這就要求人力資源管理專業(yè)人士首先自身需要具備較高的政治意識、思想理論水平和道德修養(yǎng)，方有勝任的可能。因此，高校人力資源管理專業(yè)本身具備天然的思想政治教育基因，是開展“課程思政”專業(yè)融合的肥沃土壤，加快將“課程思政”理念與人力資源管理的專業(yè)融合，是“課程思政”教學(xué)改革的必然要求，也是人力資源管理專業(yè)與時俱進、歷久彌新、長足發(fā)展的關(guān)鍵。

二、“課程思政”理念與人力資源管理專業(yè)融合的現(xiàn)狀及問題

隨著“課程思政”教學(xué)改革的持續(xù)深入推進，高校人力資源管理專業(yè)積極進行“課程思政”的理論和實踐探索，提出在課程教學(xué)目標中融入“思政元素”[1]，以人力資源“選育用留”四大職能為抓手，提升學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)[2]，將中國傳統(tǒng)文化的人文精神注入人力資源管理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革[3]等辦法和舉措，推動了“課程思政”理念與人力資源管理專業(yè)融合工作的進展。

但是，2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“要深度挖掘?qū)I(yè)課程中的‘思政資源’，發(fā)揮所有課程的育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系?！边@表明，高校在進行“課程思政”的實踐過程中，應(yīng)該從一開始零散的、片段式的“課程思政”探索，逐漸過渡到構(gòu)建互補的整體性、系統(tǒng)性的“課程思政”教育體系。這是對“課程思政”教學(xué)改革提出新的更高要求。

以此要求為標準，人力資源管理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革存在三個主要問題：一是對“課程思政”的認識度不足，簡單將“課程”加“思政”，生硬地將人力資源專業(yè)知識與思政內(nèi)容雜糅在一起，不能做到由近及遠、由表及里、鹽溶于水地將思想政治教育融入專業(yè)教育之中；二是對思政元素的整合度不夠，缺乏對人力資源管理各專業(yè)課程內(nèi)部與課程之間思政元素系統(tǒng)的整合與梳理，未能形成基于專業(yè)課程的思政育人體系；三是專業(yè)融合的規(guī)范度欠缺，表現(xiàn)為教學(xué)管理制度對“課程思政”教學(xué)改革的支撐度不強，如“課程思政”教學(xué)評價制度不完善、相應(yīng)的激勵機制不健全等。

當前，高校“課程思政”已經(jīng)進入改革的升級與深化的關(guān)鍵期[4]，針對國家對高等教育“課程思政”改革提出的新要求以及人力資源管理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革存在的主要問題，探索“課程思政”教育理念與人力資源管理專業(yè)融合的建設(shè)路徑，對于有序推進人力資源管理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革，構(gòu)建“課程思政”的育人新格局具有重要的理論意義和實踐價值。

三、“課程思政”理念與人力資源管理專業(yè)融合路徑分析

將“課程思政”理念與人力資源管理進行“專業(yè)融合”需遵循一定的思路與方法，上海作為“課程思政”的試點城市，率先進行“課程思政”系列教學(xué)改革，取得了一系列令人矚目的成績，歸納出“上海經(jīng)驗”“上海模式”等具備極高借鑒價值的經(jīng)驗和做法[5]。研究在總結(jié)已有理論成果與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出“建立目標—深挖資源—深耕課堂—整合課程—完善制度”的實現(xiàn)路徑。

(一)建立目標，明確教改方向

“課程思政”教學(xué)改革以培養(yǎng)和提升高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)為目標，將“課程思政”教育理念“如春在花，如鹽化水”般地融入專業(yè)課程教學(xué)，完善高校人力資源管理現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、教材、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)制度等，構(gòu)建人力資源管理專業(yè)發(fā)展的全員、全過程與全方位的“課程思政”育人體系，提高高校人力資源管理“課程思政”理念專業(yè)融合的實效性，為社會培養(yǎng)和輸送更多具有扎實專業(yè)學(xué)識、較高政治理論素養(yǎng)、良好職業(yè)道德水準的高級復(fù)合型人才。

(二)深挖資源，儲備“思政元素”

所謂“思政元素”，是指在專業(yè)課程中具有真善美品質(zhì)、國情教育以及社會主義核心價值觀引導(dǎo)的內(nèi)容。人力資源管理課程的核心簡單來說就是組織中的“選人、育人、用人、留人”，具體來說由六個主要模塊，即人力資源規(guī)劃、招聘配置、培訓(xùn)開發(fā)、績效管理、薪酬管理、員工關(guān)系，涉及的核心課程主要包括《組織行為學(xué)》《勞動經(jīng)濟學(xué)》《員工招聘與錄用》《績效管理》《薪酬福利管理》《人力資源培訓(xùn)與開發(fā)》《員工關(guān)系管理》等，這些課程均直接關(guān)乎對人的思想引導(dǎo)和教育。

對“思政資源”的深度挖掘，是人力資源管理“課程思政”改革的重中之重。如《人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃》課程，需要從國家、省、地市等角度講解宏觀層面的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃及歷史發(fā)展演進，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和大局觀；如《人力資源培訓(xùn)與開發(fā)》課程中的學(xué)習(xí)理論、《績效管理》課程中的激勵理論等純理論內(nèi)容，是“思政資源”開采的重點，則需要從理論緣起、提出背景、理論應(yīng)用以及學(xué)者自身經(jīng)歷等多方面闡述理論全貌，這其中就包含著豐富的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、人性關(guān)懷等積極正向的思想。雖然人力資源管理中的理論大多起源于西方，但是關(guān)于學(xué)習(xí)的思想，科學(xué)準確用人、識人、激勵人、賞罰等理念，古代有像先秦荀子的“勸學(xué)”、唐朝韓愈的“師說”、清朝曾國藩識人用人等豐富的歷史文化與典故；現(xiàn)代有華為、阿里巴巴、騰訊、百度、小米等新興的民營企業(yè)成功的人力資源管理實踐，這有助于促進同學(xué)對中國文化、中國智慧、中國企業(yè)的了解，從而增強文化自信與民族自豪感，這些豐富且生動的“課程思政”教學(xué)案例，都亟待任課教師的探索與發(fā)現(xiàn)。

(三)深耕課堂，實現(xiàn)同頻共振

在人力資源管理課程“思政資源”深度挖掘的基礎(chǔ)上，還需積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。思想政治教育重在“曉之以理，動之以情”，講求的是“欣然會意，如沐春風”，絕對不能為了“思政”而“思政”，這只會帶來負面后果。要做到深耕課堂，需要從宏觀、中觀、微觀三個方面著手。

宏觀上，進行課堂教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標確定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體應(yīng)用、教學(xué)過程組織以及教學(xué)評價測定等方面進行整體把握。

中觀上，在明確人力資源管理“課程思政”教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)方式創(chuàng)新，綜合應(yīng)用不同的教學(xué)方式，同時結(jié)合人力資源管理六大核心模塊的內(nèi)容特點，使得專業(yè)課中的思想政治教育與專業(yè)理論知識有機融合，真正實現(xiàn)“如春在花，如鹽化水”的理想效果，具體如下表所示：

表 HRM“課程思政”教學(xué)目標與教學(xué)方式

第一類，啟發(fā)式、自主式與政策解讀式相結(jié)合，適用內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃和員工關(guān)系。該部分側(cè)重從原理層面、法律層面及歷史演進角度闡釋國家人力資源發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、勞動法、工會組織等“思政元素”的教學(xué)內(nèi)容。第二類，合作式、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動與情景模擬相結(jié)合，適用于招聘配置與培訓(xùn)開發(fā)兩部分內(nèi)容。尤其是對于招聘方法里的結(jié)構(gòu)化面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐等“識人”技術(shù)，可通過情境模擬的方式，讓學(xué)生切身體會應(yīng)聘者的思想政治水平是如何在各種招聘技術(shù)中呈現(xiàn)出來的，將“思政意識”內(nèi)化于心，外化于行。第三類，案例式、討論式與軟件模擬相結(jié)合，適用于績效管理和薪酬管理。留住人才，激勵人才的關(guān)鍵是“道”和“術(shù)”的結(jié)合，“術(shù)”的層面可通過軟件模擬的方式實現(xiàn)，而“道”的層面，如何凝心聚力、達成共識，做好思想工作，則需要通過大量收集古今中外企業(yè)的經(jīng)典案例并進行生動的講解和演繹，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自我領(lǐng)會，樂于接受，這正是“課程思政”的著力點。

微觀上，進行教學(xué)語言的設(shè)計，這對“課程思政”教學(xué)效果具有直接的影響作用，專業(yè)教師需要考慮如何將需傳達的價值觀及思想政治理念，提煉成言簡意賅、寓意深遠的詞語或句子，讓學(xué)生感到“金句”頻現(xiàn)，而且有很多有意思的“?！弊屓嘶匚?，覺得課堂生動、有趣、有味道、剛剛好，從而為“欣然接受，內(nèi)化于心，外化于行”奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)整合課程，構(gòu)建育人體系

人力資源管理的專業(yè)課程含有豐富多樣的“思政元素”，但這些“思政元素”在整個課程的授課的過程中，需要呈現(xiàn)出課程內(nèi)聚合與課程間耦合的特點，實現(xiàn)邏輯性串聯(lián)，從而呈現(xiàn)出一個完整的基于課程和專業(yè)的“思政資源”系統(tǒng)。

對于課程內(nèi)聚合，可依據(jù)某門課程的核心概念、理論、方法等進行“思政元素”的歸整，如概念的界定講求嚴謹精確的科學(xué)精神，理論的提出講求大膽假設(shè)、小心求證的治學(xué)精神，理論的演進講求與時俱進的創(chuàng)新精神，理論的導(dǎo)向講求人文關(guān)懷的人性精神，理論的應(yīng)用講求問題導(dǎo)向的實踐精神，具體方法的應(yīng)用講求因地制宜、因勢利導(dǎo)靈活應(yīng)變且實事求是的實踐態(tài)度等。

對于課程間耦合，則應(yīng)建立在人力資源規(guī)劃、招聘配置、培訓(xùn)開發(fā)、績效管理、薪酬管理、員工關(guān)系六個模塊基礎(chǔ)之上。同樣根據(jù)課程內(nèi)容的特點及相互間聯(lián)系的緊密程度，可分為三個“思政資源”整合模塊，一是人力資源規(guī)劃與員工關(guān)系，其思想政治教育的重點是法治、平等、公平、正義等；二是招聘配置與培訓(xùn)開發(fā)，重點是傳遞科學(xué)用人、尊重人才、任人唯賢等理念；三是績效管理與薪酬管理，重點是在于人性關(guān)懷、科學(xué)激勵、公平公正等。由此建構(gòu)人力資源管理課程“思政資源”的體系化和結(jié)構(gòu)化。

(五)完善制度，確保有序推進

為了積極推進人力資源管理“課程思政”走上規(guī)范化、制度化道路，推動構(gòu)建“課程思政”的育人新格局，需要依靠一系列制度設(shè)計。一是完善教學(xué)評價制度，構(gòu)建多向度的評價體系，在知識能力評價基礎(chǔ)上向人文素質(zhì)、職業(yè)道德和社會責任感等多維度延伸，增加教學(xué)評價對“課程思政”效果的涵蓋度。二是完善專業(yè)教師思想政治教育培訓(xùn)制度，“課程思政”無疑是對教師提出的更高要求，要有效開展專業(yè)融合的“課程思政”教學(xué)，專業(yè)教師必須做到“學(xué)貫中西 博古通今”，因此需要全面提升專業(yè)教師思想政治水平和理論素養(yǎng)，大力培養(yǎng)專業(yè)教師將“課程思政”教育理念應(yīng)用于教學(xué)和科研工作，以用促學(xué)、以用促教和以用促改。三是引入?yún)f(xié)同機制，包括與工商管理類其他專業(yè)，如市場營銷、國際貿(mào)易、財務(wù)管理等的協(xié)同，構(gòu)建基于商科專業(yè)的“思政資源”儲備數(shù)據(jù)庫；與馬克思主義學(xué)院的協(xié)同，獲取思想政治專業(yè)教師的理論指導(dǎo)；與輔導(dǎo)員隊伍協(xié)同，獲取教輔人員的支持與協(xié)助；與企業(yè)管理者的協(xié)同，獲取來自人力資源管理業(yè)務(wù)實踐一線專家的指導(dǎo)和幫助；還有與學(xué)生的協(xié)同，及時獲取學(xué)生反饋，調(diào)整“課程思政”教學(xué)的方式方法。四是創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)競賽制度，以評比、競賽推動“課程思政”建設(shè)步伐，樹立典型，形成榜樣示范作用。五是完善激勵機制，推進建立以成果為導(dǎo)向的制度設(shè)計，增大教師參與度、投入度與積極性。六是完善監(jiān)督機制，建立評審糾偏機制，保證“課程思政”政治方向正確，意識形態(tài)無偏。

四、結(jié)語

新時代，高校人力資源管理專業(yè)需要重新思考“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一重要問題，準確把握專業(yè)教育教學(xué)改革的新背景、新形勢和新任務(wù)。加快“課程思政”理念與高校人力資源管理專業(yè)融合，創(chuàng)新工作方法，探索有效路徑，實現(xiàn)立德樹人人才培養(yǎng)目標，是未來人力資源管理教學(xué)改革的重要方向，也是人力資源管理專業(yè)內(nèi)塑靈魂的重要抓手。