賀鵬麗

(呂梁學(xué)院，山西呂梁，033000)

2020年2月17日，教育部發(fā)布《“停課不停學(xué)”該如何教怎么學(xué)》的新聞，提出“要防止照搬、套用正常課堂教學(xué)方式直接用于線上”[1]。2020年初的新冠肺炎疫情對(duì)教育有很大的影響，無形中推動(dòng)了中國(guó)傳統(tǒng)教育的變革，也愈發(fā)凸顯遠(yuǎn)程教育的作用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用。這是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，是教育進(jìn)步需要抓住的契機(jī)。

在教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程“幼兒文學(xué)”時(shí)，教師可以充分利用超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議直播、中國(guó)大學(xué)慕課等在線教學(xué)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間主要用來學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時(shí)間講授大量的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過教師在超星學(xué)習(xí)通提供的課程知識(shí)大綱、電子版教材、教學(xué)PPT、參考資料，以及中國(guó)大學(xué)慕課上的課程資源，完成課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論，有助于學(xué)生“將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N互相合作、充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏以及呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要，促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)充分體現(xiàn)課程思政

2019年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)思想品德教育，遵循不同年齡階段的道德認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育的不同特點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和道德規(guī)范有效傳授給學(xué)生”[3]。在“幼兒文學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，還要注重學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。

例如，在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合繪本《花婆婆》講解繪本特征的知識(shí)點(diǎn)。《花婆婆》很好體現(xiàn)了繪本的“教育性”特征，可以啟發(fā)孩子對(duì)生命的意義和價(jià)值的思考。教育者不能僅傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)敬畏生命、熱愛生命、對(duì)社會(huì)有意義的人。在教學(xué)中筆者以鐘南山院士為例，講述他的人生故事——他曾經(jīng)因?yàn)楦赣H的一句話“人總要為世界留下點(diǎn)什么”，激勵(lì)自己在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷進(jìn)步，直到今天，83歲的鐘南山依舊堅(jiān)持奮戰(zhàn)在醫(yī)療前線。學(xué)生聽了鐘南山院士奮進(jìn)愛國(guó)的故事后深受啟發(fā)。

二、多管齊下，保證教學(xué)質(zhì)量

(一)課程資源建設(shè)要先行

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要以豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源為基礎(chǔ)，教師可以利用中國(guó)大學(xué)慕課上的優(yōu)質(zhì)課程資源，也可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源包括課程教學(xué)大綱、精品教材資源、教學(xué)課件、作業(yè)資源、豐富的題庫(kù)資源及視頻拓展資源等，這些資源可以為學(xué)生自學(xué)提供充分的保障。在建設(shè)課程資源時(shí)，教師可以借鑒國(guó)家精品課程，在超星學(xué)習(xí)通中將大綱內(nèi)容細(xì)化成各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，清晰地呈現(xiàn)課程框架，讓學(xué)生對(duì)“幼兒文學(xué)”課程有初步的認(rèn)知。教師可以篩選出優(yōu)質(zhì)的課外拓展資源，將其與課程講解內(nèi)容相互補(bǔ)充?？傊虒W(xué)資源的準(zhǔn)備一定要圍繞學(xué)生展開，從學(xué)生的角度出發(fā)，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生課前很好地完成自主學(xué)習(xí)?！坝變何膶W(xué)”課程涉及的課程資源包括知識(shí)點(diǎn)大綱的呈現(xiàn)、教學(xué)PPT和繪本拓展資源等，見圖1。

圖1 超星學(xué)習(xí)通上“幼兒文學(xué)”課程的知識(shí)點(diǎn)大綱、教學(xué)PPT及繪本資源

(二)課堂管理措施要多樣

課堂管理會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生課上的狀態(tài)，注重線上課堂行為管理。這“不僅包括教師對(duì)學(xué)生課堂行為的管理，還包括學(xué)生對(duì)自身課堂行為的管理”[4]。在課堂管理方面，教師可以采取的措施如下：一是課前十分鐘，組織學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通簽到，及時(shí)掌握學(xué)生的上課出勤率；二是課堂教學(xué)過程中隨時(shí)查看人數(shù)，如騰訊會(huì)議APP在直播時(shí)會(huì)有“管理人員”進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)，這方便了教師對(duì)學(xué)生的全程管理，以免個(gè)別學(xué)生“開小差”“溜出課堂”；三是隨機(jī)選人提問問題，使用超星學(xué)習(xí)通中的“選人”功能，教師可以隨機(jī)抽取某位學(xué)生回答問題并給予相應(yīng)的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。這樣不僅可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，還能確保學(xué)生認(rèn)真參與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。

(三)教學(xué)過程以生為本

要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要避免傳統(tǒng)線下課堂的“滿堂灌”現(xiàn)象。為了保障教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性，在騰訊會(huì)議進(jìn)行直播教學(xué)時(shí)，教師可以采用“課堂測(cè)驗(yàn)+教師答疑輔導(dǎo)+任務(wù)問題導(dǎo)向+學(xué)生討論+教師關(guān)鍵知識(shí)講解+學(xué)生作品分享”的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并借助“分散式合作”“扁平化學(xué)習(xí)”的方式，確保學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

例如，筆者在“幼兒文學(xué)”課程教學(xué)的理論知識(shí)講解后，讓學(xué)生進(jìn)行兒歌、幼兒詩(shī)作品分享，并作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分。有學(xué)生分享了自己創(chuàng)作的兒歌《疫情來了不要慌》，內(nèi)容為“疫情來了不要慌，待在家不亂跑，看書學(xué)習(xí)也挺好，勤洗手多開窗，保持空氣流通暢”。這首兒歌時(shí)效性強(qiáng)、有教育意義、教具準(zhǔn)備充分、表達(dá)流暢、感情真摯、教態(tài)自然，獲得了師生的一致好評(píng)。學(xué)生在唱誦兒歌《疫情來了不要慌》時(shí)，伴以手指操表演，可以吸引幼兒的注意力。同時(shí)，這首兒歌的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性很強(qiáng)，與幼兒的生活緊密結(jié)合在一起。

教學(xué)過程中，教師也可以采用超星學(xué)習(xí)通中的搶答、主題討論、投票、問卷等形式，提高學(xué)生參與課堂的積極性。教師采用各種形式，結(jié)合教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，聚焦問題，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。實(shí)踐證明，課堂互動(dòng)的教學(xué)效果非常好，學(xué)生可以在頭腦風(fēng)暴中碰撞思想。例如，在“分享家鄉(xiāng)方言中的一首兒歌”的主題討論中，學(xué)生根據(jù)各自家鄉(xiāng)方言分享童謠、兒歌，討論相似的內(nèi)容，探討民間童謠的流傳及方言特色。在教學(xué)中，有的學(xué)生家長(zhǎng)也參與進(jìn)來，線上分享古老的童謠，課堂氣氛活躍、歡樂十足，學(xué)生受益匪淺。

圖2 超星學(xué)習(xí)通中的“幼兒文學(xué)”課程主題討論、問卷調(diào)查

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，可以使用自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、團(tuán)體評(píng)價(jià)、智能評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)不僅要依據(jù)考核成績(jī)，還要依據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況、知識(shí)的創(chuàng)新使用情況、論壇或者討論區(qū)的活躍度、為他人提供幫助的多少等進(jìn)行綜合考量。[5]教師可以這樣評(píng)價(jià)：第一，嘗試加大過程性考核的比例，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與線上主題討論情況、隨堂測(cè)試情況、作品分享情況等；第二，評(píng)價(jià)主體采用“教師評(píng)價(jià)+生生互評(píng)”的模式，打破教師“一人定分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)體系中。例如，在作品分享一(兒歌、幼兒詩(shī))和作品分享二(幼兒童話、幼兒故事、繪本)評(píng)價(jià)中，教師可以發(fā)布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)讓每位學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)3位同學(xué)的作品，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最終的分?jǐn)?shù)是按一定比例，計(jì)算教師評(píng)分與學(xué)生評(píng)分的平均分。

三、幼兒文學(xué)在線課堂教學(xué)反思

第一，從課程資源建設(shè)來看，盡管做到了全面，但課程還不夠精致，如未錄制課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解的視頻。教師應(yīng)該將視頻和課程PPT進(jìn)行剪輯，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以內(nèi)，放置在章節(jié)的對(duì)應(yīng)位置,以便學(xué)生自學(xué)。

第二，從課堂管理來看，雖然采用了較多措施，但是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法看到學(xué)生的實(shí)際動(dòng)態(tài)，個(gè)別學(xué)生自控力較差，課堂存在有學(xué)生暫時(shí)離開課堂或遲到現(xiàn)象。教師可以在后續(xù)的教學(xué)中，提高學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的意識(shí)，因?yàn)樵诰€課堂主要靠學(xué)生的自我管理。

第三，從教學(xué)過程來看，自在線教學(xué)開始以來，筆者不斷摸索、嘗試更好的教學(xué)模式，雖然進(jìn)行了多方面的準(zhǔn)備，但在真正的實(shí)操中，線上授課在多方面還需要完善。從技術(shù)上看，信息技術(shù)受到網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)、師生實(shí)操等條件的限制，線上授課還需要完善，讓現(xiàn)代教育技術(shù)更智能化，既能彌補(bǔ)線下授課的不足，又能充分發(fā)揮線上授課的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生角度看，學(xué)生還需要有充分的心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，充分利用信息技術(shù)，充分預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，主動(dòng)積極上課，參與課堂。從教師角度看，教師還需要盡快適應(yīng)線上的多樣化設(shè)計(jì)，做好多種準(zhǔn)備，充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的多種功能，不要讓技術(shù)成為擺設(shè)。