王春曉，劉 浩

(1.吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書館，吉林吉林，132013；2.吉林醫(yī)院學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，吉林吉林，132013)

自2014年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次倡導(dǎo)全民閱讀起，全民閱讀已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的話題。2017年，李克強(qiáng)總理指出：“一個(gè)國家養(yǎng)成全民閱讀習(xí)慣非常重要?！?019年亞馬遜中國發(fā)布的全民閱讀報(bào)告中關(guān)于親子閱讀方面的調(diào)查顯示：“有近八成受訪者表示會(huì)陪伴孩子閱讀，過去一年孩子閱讀課外書多于10本的占比56%。”閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)從娃娃抓起，閱讀氛圍的營造應(yīng)從家庭開始，親子閱讀特別是早期親子閱讀，已經(jīng)成為全民閱讀有效開展的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，明確早期親子閱讀的需求、有機(jī)融合線上和線下閱讀空間、開展早期親子閱讀推廣活動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁┛鞓返拈喿x起點(diǎn)，為家庭創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍，為書香社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

一、早期親子閱讀的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，新西蘭教育家赫達(dá)維(Holdaway)首次提出了“親子閱讀(Shared-book reading)”的概念，即在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童不是以學(xué)習(xí)為主要目的地共同閱讀一本書，而是讓閱讀成為一種類似游戲的活動(dòng)。[1]20世紀(jì)90年代，我國學(xué)者于涌在文獻(xiàn)中提出，親子閱讀即家長和孩子一起閱讀,也包括家長指導(dǎo)孩子閱讀。[2]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育文化的不斷進(jìn)步，親子閱讀的內(nèi)涵也在不斷豐富和拓展，特別是在全民閱讀和“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，人們對(duì)早期親子閱讀更為關(guān)注，同時(shí)也賦予了比早期親子閱讀更多的內(nèi)涵。

本研究將早期親子閱讀界定為家長與幼兒(0～3歲)在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中，以電子和紙質(zhì)資源為媒介，以閱讀為紐帶，通過朗誦、講解、游戲、表演、手工等各種形式，共同分享閱讀樂趣的過程。

二、早期親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文以吉林省吉林市0～3歲幼兒父母為調(diào)查對(duì)象，從早期親子閱讀意識(shí)、閱讀氛圍、閱讀方法和線上線下親子閱讀活動(dòng)需求四個(gè)方面開展了問卷調(diào)查，通過問卷星發(fā)放電子問卷，收回有效問卷198份。

(一)早期親子閱讀意識(shí)

早期親子閱讀對(duì)幼兒重要性的調(diào)查顯示，87.88%的父母認(rèn)為非常重要，9.09%的父母認(rèn)為一般重要，3.03%的父母認(rèn)為不重要。開始親子閱讀的時(shí)間的調(diào)查顯示，29.29%的父母在孕育期開始親子閱讀，37.38%的父母在幼兒0～1歲時(shí)開始親子閱讀，24.25%的父母在幼兒1～2歲時(shí)開始親子閱讀，9.08%的父母在幼兒2～3歲開始親子閱讀。

可見，大部分0～3歲幼兒父母的早期親子閱讀意識(shí)較強(qiáng)，能夠盡早開展親子閱讀，而且29.29%的家庭實(shí)現(xiàn)了“孕育即閱讀”“出生即閱讀”。但是，也有部分父母在幼兒1歲之后才開始親子閱讀，錯(cuò)過了一段早期親子閱讀啟蒙的時(shí)間。

(二)早期親子閱讀氛圍

親子閱讀的時(shí)間的調(diào)查顯示，9.87%的家庭有固定的閱讀時(shí)間，90.13%的家庭沒有固定時(shí)間。每天親子閱讀時(shí)間累計(jì)在10分鐘以內(nèi)的占22.22%，10到20分鐘的占33.84%，21到30分鐘的占28.79%，30分鐘以上的占15.15%。家中有關(guān)兒童圖書藏書量的調(diào)查顯示，10本以內(nèi)圖書的占20.20%，10到20本圖書的占23.74%，21到30本圖書的占19.19%，30本以上圖書的占36.87%。辦理兒童繪本館借閱卡的調(diào)查顯示，7.85%的家庭為幼兒辦理了借閱卡，92.15%的家庭沒有為幼兒辦理借閱卡。家中是否設(shè)有幼兒書架的調(diào)查顯示，15.21%的家庭有幼兒書架，84.79%的家庭沒有幼兒書架。

可見大多數(shù)家庭早期親子閱讀沒有固定時(shí)間，家庭幼兒圖書的儲(chǔ)備量不夠充足，很少家庭通過辦理借閱卡來補(bǔ)充圖書量，幼兒書架設(shè)置率低，父母缺乏營造早期親子閱讀氛圍的意識(shí)，家庭早期親子閱讀氛圍不夠濃厚。

(三)早期親子閱讀方法

是否制定早期親子閱讀計(jì)劃的調(diào)查顯示：53.03%的家庭沒有計(jì)劃，想閱讀時(shí)就閱讀；37.88%的家庭制訂了閱讀計(jì)劃，但是沒有嚴(yán)格按照計(jì)劃開展親子閱讀；9.09%的家庭制訂了明確的閱讀計(jì)劃，并且嚴(yán)格按照計(jì)劃開展親子閱讀。早期親子閱讀方式的調(diào)查顯示：41.42%的家長只是將書中的內(nèi)容讀完；30.80%的家長會(huì)在閱讀的過程中進(jìn)行引導(dǎo)性的提問；27.78%的家長會(huì)附加擴(kuò)展講解。對(duì)家長獲取早期親子閱讀指導(dǎo)策略方式的調(diào)查顯示：29.80%的家長沒有想過要獲取閱讀指導(dǎo)策略；28.79%的家長通過閱讀紙質(zhì)圖書、期刊獲?。?3.83%的家長通過網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號(hào)、微博獲??；7.58%的家長通過家長之間互相交流獲取。

可見，絕大多數(shù)家庭缺乏早期親子閱讀計(jì)劃與方法，制訂了親子閱讀計(jì)劃的家庭也很難堅(jiān)持按照計(jì)劃來實(shí)施。家長獲取早期親子閱讀策略的意識(shí)不強(qiáng)，開展親子閱讀的方式方法有待提高。

(四)線上線下親子閱讀活動(dòng)需求

93.43%的家長愿意通過微信公眾號(hào)獲取早期親子閱讀資源。家長最感興趣的微信公眾號(hào)欄目依次為成長書單、早期閱讀方法指導(dǎo)和成長音頻故事。98.48%的家長愿意帶幼兒參加線下實(shí)體親子閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。家長最感興趣的線下實(shí)體親子閱讀活動(dòng)體驗(yàn)方式依次為觀看故事劇并進(jìn)行角色體驗(yàn)、觀看大屏幕繪本圖片并由講解者進(jìn)行講解互動(dòng)、故事會(huì)(家長與幼兒共同講故事)。家長普遍認(rèn)為每周開展一次親子閱讀體驗(yàn)活動(dòng)、每次活動(dòng)時(shí)長30分鐘比較合適。家長期望通過親子閱讀體驗(yàn)活動(dòng)讓幼兒更喜歡閱讀，提升幼兒的閱讀能力，讓幼兒能夠交到更多的好朋友。

可見，絕大多數(shù)家長愿意通過線上微信公眾號(hào)獲取早期親子閱讀資源，對(duì)線下實(shí)體親子閱讀活動(dòng)的需求較大。

三、線上線下融合的早期親子閱讀推廣模式的構(gòu)建

意大利圖書館協(xié)會(huì)實(shí)施了近20年的早期嬰幼兒閱讀推廣計(jì)劃(Npl計(jì)劃)，取得了良好的效果。該計(jì)劃通過長期的實(shí)證研究，得出0～3歲不同月齡幼兒的閱讀特點(diǎn)：0～6個(gè)月嬰兒的重要特點(diǎn)是關(guān)注父母的聲音；6～18個(gè)月嬰幼兒在閱讀內(nèi)容上喜歡人的面孔、動(dòng)物和日常生活中的物品；18～36個(gè)月幼兒喜歡簡單清晰的故事，容易被故事中蘊(yùn)涵的情感因素所吸引，可以接受如大小、上下等相反概念。[3]基于不同月齡幼兒的閱讀特點(diǎn)和早期親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，筆者構(gòu)建了線上線下融合的早期親子閱讀推廣模式(圖1所示)。

圖1 線上線下融合的早期親子閱讀推廣模式

(一)適用多元化的閱讀推廣主體

該模式適用于圖書館、繪本館、公益組織、社區(qū)和幼兒園等多元化的閱讀主體，推廣復(fù)制性強(qiáng)。特別是如雨后春筍般興起的繪本館，已經(jīng)成為早期閱讀推廣的重要陣地，但多數(shù)繪本館除借閱繪本外，很少開展早期親子閱讀推廣活動(dòng)，這在很大程度上忽略了繪本館的場地優(yōu)勢，降低了通過繪本館開展閱讀推廣的效果。

(二)細(xì)分閱讀推廣受體年齡段

該模式面向0～6個(gè)月、6～18個(gè)月和18～36個(gè)月的嬰幼兒及父母提供共性和個(gè)性化線上閱讀資源推薦和線下實(shí)體親子閱讀活動(dòng)。例如：面向0～6個(gè)月嬰兒及父母，線上主要提供成長書單、成長音頻故事和閱讀方法指導(dǎo)，線下舉辦閱讀方法講座、早期親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)；面向6～18個(gè)月嬰幼兒及父母，增加線下故事劇演繹活動(dòng)；面向18～36個(gè)月幼兒及父母增加線上拓展資源推送和線下幼兒角色體驗(yàn)、創(chuàng)意手工活動(dòng)。

(三)線上資源與線下活動(dòng)有機(jī)融合

該模式將線上閱讀推薦資源和線下親子閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，建立線上線下密切的關(guān)系，使線上資源與線下活動(dòng)聯(lián)動(dòng)。線上推送的音頻故事和線下實(shí)體親子閱讀活動(dòng)中演繹的故事相同，幼兒在觀看故事劇之前對(duì)故事內(nèi)容就有了大體的了解，當(dāng)觀看故事劇時(shí)就會(huì)有強(qiáng)烈的代入感，接受程度和理解程度會(huì)有所提高，印象也會(huì)更加深刻。教育者可以配合開展與故事主題內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)意手工活動(dòng)，讓幼兒既動(dòng)腦又動(dòng)手，多方面能力得到綜合鍛煉。

(四)及時(shí)反饋，不斷優(yōu)化

線上線下相融合的閱讀推廣模式，使閱讀推廣主體和閱讀推廣受體之間建立了更順暢的反饋交流機(jī)制。閱讀推廣者通過線上及時(shí)反饋和線下活動(dòng)當(dāng)面反饋兩種方式，能夠全面了解和評(píng)估閱讀推廣效果，進(jìn)而不斷優(yōu)化閱讀推廣模式，指導(dǎo)線上資源推送和線下親子閱讀活動(dòng)有效開展。

四、線上線下融合的早期親子閱讀模式的實(shí)踐

筆者依托學(xué)校圖書館志愿者隊(duì)伍的志愿者，開展了線上線下融合的早期親子閱讀模式的實(shí)踐應(yīng)用。

(一)通過“Lucky寶貝愛悅讀”微信公眾號(hào)推動(dòng)線上資源

“Lucky寶貝愛悅讀”微信公眾號(hào)于2019年7月正式上線，每周推送2到3條資源，關(guān)注人數(shù)近百人。公眾號(hào)設(shè)置空間簡介、資源推薦、線上活動(dòng)、互動(dòng)反饋、線下體驗(yàn)活動(dòng)申請(qǐng)功能模塊。資源推薦模塊主要包括成長書單、成長音視頻故事、早期閱讀引導(dǎo)方法、共同立體閱讀一本書等內(nèi)容資源；線上活動(dòng)模塊主要包括寶貝講故事、寶媽寶爸親子閱讀心得分享、親子活動(dòng)游戲等；互動(dòng)反饋是評(píng)價(jià)線上和線下創(chuàng)意閱讀活動(dòng)服務(wù)效果的保證，研究者基于該模塊收集反饋信息，同時(shí)也為家長提供互動(dòng)交流的平臺(tái)。截至目前，以嬰幼兒熟知度和喜愛度較高的小兔子為主人公，我們積累了完備的小兔子看家、小兔子拔蘿卜和小兔子請(qǐng)客三個(gè)線上閱讀資源包，包括音頻故事、小兔子相關(guān)手工制作和小兔子相關(guān)兒歌等資源。

(二)開展“Lucky寶貝愛悅讀”線下創(chuàng)意親子閱讀體驗(yàn)活動(dòng)

志愿者編排了小兔子看家、小兔子拔蘿卜和小兔子請(qǐng)客三個(gè)故事劇，每個(gè)故事劇時(shí)長10分鐘，在故事劇中融入幼兒喜愛的兒歌、舞蹈等元素，同時(shí)傳遞勇敢善良、團(tuán)結(jié)合作、互相關(guān)愛等正向情感因素。截至目前，“Lucky寶貝愛悅讀”針對(duì)24～36個(gè)月幼兒及家長開展了6次線下創(chuàng)意親子閱讀活動(dòng)，共有35名幼兒參與，每次活動(dòng)5到8名幼兒，每位幼兒由1位家長陪同，活動(dòng)時(shí)長30分鐘，活動(dòng)環(huán)節(jié)主要包括寶貝自我介紹、觀看故事劇、寶貝角色體驗(yàn)、創(chuàng)意手工。參與活動(dòng)的35名幼兒之前都通過線上微信公眾號(hào)聽過故事劇的主要內(nèi)容，在線下觀看故事劇時(shí)，投入度較好，參與互動(dòng)積極，回答與故事情節(jié)相關(guān)的問題時(shí)答案符合度高。同時(shí)，幼兒也會(huì)主動(dòng)圍繞故事情節(jié)提出一些問題，與志愿者主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，線下活動(dòng)受到了家長的一致好評(píng)。

實(shí)踐證明，線上線下融合的早期親子閱讀推廣模式，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，符合家庭對(duì)早期親子閱讀的需求，可復(fù)制、易實(shí)現(xiàn)。但本研究的實(shí)踐推廣是以高校志愿者為推廣主體的，推廣范圍和實(shí)踐次數(shù)有限，希望有更多的閱讀推廣主體能夠依托本模式開展應(yīng)用實(shí)踐，以進(jìn)一步檢驗(yàn)閱讀推廣效果，助力全民閱讀的開展和書香社會(huì)的建設(shè)。