俞新華
(桐鄉(xiāng)市大麻鎮(zhèn)中心幼兒園,浙江嘉興,314514)
坐落在古運河畔的大麻鎮(zhèn)中心幼兒園(以下簡稱“我園”)一直以來都非常注重文化的傳承和發(fā)揚。特別是近些年來,我園以人文校園建設(shè)為契機,在原有辦園理念、辦學目標、管理方式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學特色的基礎(chǔ)上,通過幾輪自上而下、自下而上的專題研討,舉全園之力,合全園之智,將“龍文化”理念融入幼兒園特色發(fā)展的方方面面,通過凸顯環(huán)境、浸潤課程、和悅團隊、融合家園四維構(gòu)建路徑,打造昂揚向上、靈活變通、和合互信、有生命力的精神家園。
蘊,寓意著孕育與希望。我園以“龍文化”為園本特色文化,不僅將“龍文化”外顯于特色環(huán)境的布置上,更內(nèi)蘊于無形的人文精神凝聚中,期盼通過“人化”和“化人”的過程,激發(fā)師幼正能量的言行和昂揚向上的精神力量。
不管是精神環(huán)境還是物質(zhì)環(huán)境,我園都致力于打造具有“龍風”“龍韻”的趣舍雅園,讓“龍文化”融入教育環(huán)境,力求做到“每一面墻壁都會說話,每個角落都能育人”,讓整個校園的大環(huán)境彰顯藝術(shù)、活力和個性,從區(qū)角到園舍大環(huán)境都能體現(xiàn)“龍”的“影子”。
1.宣傳欄中呈亮點
在幼兒園外圍墻的宣傳欄中,我園開設(shè)了具有園本特色的“龍文化”活動專欄,呈現(xiàn)各類活動中有關(guān)龍的活動的照片或幼兒制作的有關(guān)龍的優(yōu)秀作品,并加以描述,供人們欣賞、了解。
2.大廳之中顯底蘊
3.廊道墻面展風采
在底樓的廊道上師幼全體出動打造了龍圖騰觸摸墻,墻面上的每個圖案、每個形象都是幼兒在日常生活中對龍的理解與創(chuàng)作,或龍頭或龍角或龍鱗或龍爪或整條龍。師幼的加工、潤色,幼兒的創(chuàng)作,形成了有趣、好玩的觸摸墻。這樣,幼兒可以在可看、可觸、可玩的環(huán)境里潛移默化地接受“龍文化”的熏染。
1.聽·賞·玩中悟龍之精神
每天早上,幼兒在《我們都是龍的傳人》的歌聲中走進幼兒園;大型文化浮雕墻上刻印著“讓孩子做最好的自己”的教育理念,家長和教師每天都耳濡目染;由“麻溪龍影院”“麻溪龍廣場”“麻溪龍超市”等組成的生態(tài)游戲場,如同一個生態(tài)化的“小社會”,讓幼兒在其中“真游戲”。這樣,幼兒園的每一個角落都留下了幼兒學習和成長的足跡,這些都能化為激勵幼兒成長的動力。
2.習·嬉·議中拓龍之神韻
在幼兒園的每一個樓層都設(shè)置了創(chuàng)意留白區(qū),幼兒可自由發(fā)揮,或?qū)W習或嬉戲或討論。幼兒可以記錄自己在“龍文化”活動中的經(jīng)歷,可以用多種方式將學習歷程呈現(xiàn)在區(qū)域內(nèi),他們可以在記記、說說、畫畫的過程中與環(huán)境對話、互動。幼兒也可以利用家鄉(xiāng)唾手可得的自然材料,如稻草、豆稈、麥稈等,發(fā)揮想象,用剪、撕、貼等方法隨意造型,表現(xiàn)自己對龍的理解。幼兒也可以運用身邊的資源,如布、紙管、紙板等材料自制舞龍道具。
3.畫·創(chuàng)·展中傳龍之雄風
近年來,城市軌道交通高速發(fā)展,極大地減輕了傳統(tǒng)地上交通的壓力,為人們出行提供方便,同時在各個方面促進著社會的發(fā)展[1].但是,地鐵帶來的噪聲問題,嚴重影響著乘客乘坐舒適性和地鐵工作人員的正常工作與身心健康.調(diào)查表明,長期受到噪聲困擾的人們?nèi)菀桩a(chǎn)生頭疼、失眠、煩躁、記憶力衰退,嚴重者造成聽力損傷,精神抑郁等嚴重后果[2-3].地鐵噪聲成為了衡量地鐵質(zhì)量的重要指標之一,全國各地乘客、工作人員對地鐵噪聲問題的投訴日益頻繁.因此,必須做好地鐵噪聲控制,提高乘客乘坐舒適性,改善地鐵從業(yè)人員工作環(huán)境.
我園每個班級都制作了具有班級精神的卡通龍形象,如小班充滿童話氣息的“小龍人”。每次大型的競技類活動時,每個班級都要喊出自己隊的隊名和口號,如神龍隊的口號是“神龍見首不見尾,耶”,鰲龍隊的口號是“鰲龍鰲龍,獨占鰲頭”。口號傳遞的是一種蓬勃向上、積極進取的精神。
潤,寓意教育如同春雨潤物無聲,育人無痕。我園遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展和終身幸福,構(gòu)建“家庭—幼兒園—社會”三位一體的教育系統(tǒng),將“龍文化”教育多方位、多角度、多層次、靈活變通地浸潤到課程中,引領(lǐng)師幼在豐富多彩的活動中感受和體驗特色文化,培養(yǎng)“積極、向上、有根”的龍的傳人,讓幼兒在“龍文化”的浸潤下展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的教育畫卷。
課堂根據(jù)各領(lǐng)域的特點進行有機整合和滲透,“龍文化”貫穿于各類教學活動之中。我園確立了“龍之課堂”教育主題,將其列入日常教育教學計劃之中?!褒堉n堂”內(nèi)容涉及五大領(lǐng)域,引領(lǐng)教師的課堂教育教學行為,對幼兒注入人文關(guān)懷,建立和諧平等的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)生動的課堂氛圍,讓幼兒在充滿生命活力的課堂中成長和發(fā)展。
圖1 “龍之課堂”體系
根據(jù)幼兒的興趣,我園在戶外創(chuàng)設(shè)了“龍主題”游戲區(qū),提供給幼兒不同的有關(guān)龍的材料,有三節(jié)龍、五節(jié)龍、七節(jié)龍等,讓幼兒根據(jù)自己的喜好、能力自主結(jié)伴表演,激發(fā)幼兒游戲的興趣。教師還創(chuàng)設(shè)了有趣好玩的游戲情境,如“飛龍鬧?!钡膫髡f:四個幼兒一組組成“飛龍”,通過層層考驗,到海底宮殿尋找寶物。幼兒可以在游戲中品味“龍游戲”的趣味。
一年一度的“端午節(jié)”是我園的特色教育節(jié)日。端午節(jié)又稱龍節(jié),包含很多“龍文化”的元素。每到端午節(jié),麻溪要開展劃龍船、賽龍舟、舞龍等活動,我園將相關(guān)的體驗活動引入幼兒園課程,讓幼兒在觀一觀、玩一玩的體驗中進一步感受端午文化,從而更深切地感知中華傳統(tǒng)文化。
和,寓意和合互信,是教師同伴之間的和睦與信任。我園和合互信的團隊精神內(nèi)化在教師的言談舉止中,是形象而深刻、無聲而持久的精神氣場,又是和而不同、散發(fā)創(chuàng)新思維的一抹芳香。
我園把“龍文化”作為提升辦園層次的一大目標,將“龍文化”教育融合、滲透在幼兒園的各項工作中,積極開展多種形式的園本特色培訓(xùn),讓教師正確理解與領(lǐng)會“龍文化”內(nèi)涵,讓所有教師看到努力的方向,展現(xiàn)每一個人為之努力的幼兒園未來的樣子,讓教師燃起努力工作的激情。我園基于幼兒園的文化根脈,通過豐富多彩的活動,提高教師的內(nèi)在素質(zhì),讓教師明白“共進才能共榮,互助才能互惠”的道理,打造“人和、行美、心善”的教師團隊。
我園有一支愛事業(yè)、愛孩子的師資隊伍,教師用自己的行動書寫著“和合互信”的團隊精神。晚上,幼兒園燈火通明,教師在加班加點地做區(qū)角、做環(huán)創(chuàng);有教師參加課堂教學比賽,園長和同伴會幫他磨課、梳理教案、制作課件。正是有了這樣一支隊伍,我園才被評上桐鄉(xiāng)市教科研基地、嘉興市學前教育學會實驗幼兒園。幼兒在耳濡目染中,勇敢向上、團結(jié)拼搏,連續(xù)四年摘得市級趣味運動會團體金獎。
我園讓幼兒做最好的自己,也讓每位教師做更好的自己。我園通過三進階的推進梯式模式,培養(yǎng)新教師,引領(lǐng)他們從扎根型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閴衙缧徒處煟偕仙骄`放型教師。我園開展青藍結(jié)對,發(fā)揮骨干教師力量,鼓勵青年教師根據(jù)實際情況自我定位,鞭策骨干教師著力于“研究、創(chuàng)新”,發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用,帶動全園教師專業(yè)化水平的整體提高。對于經(jīng)驗型的老教師,我園要求其發(fā)揮傳、幫、帶的作用,在班級管理上給青年教師以指導(dǎo)。我園幫助每位教師找到自己的優(yōu)勢項目,進行自我分析、自我反思、自我規(guī)劃,實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展。
融,寓意融合、通達,永久與長遠。融家園意味著幼兒園與家庭、社區(qū)三者之間相互融合,實現(xiàn)幼兒園與家庭教育觀念和社區(qū)教育的融合,形成三位一體的教育合力。
在課程建設(shè)中,家長是一個不容忽視的群體,家長既是幼兒的法定監(jiān)護人,又是幼兒成長與進步的觀察者、評價者和促進者。我園開展豐富多彩的“家園共建特色”活動,通過家委會、家長會、開放日等形式向家長滲透園本特色理念,讓家長了解我園“龍文化”創(chuàng)建的內(nèi)容、方法,發(fā)動家長積極參與到課程建設(shè)中來,促使家長從參與走向融入。
我園將“龍文化”植入網(wǎng)絡(luò)平臺,開辟“龍文化”特色板塊,宣傳“龍文化”教育理念,征求家長對我園“龍文化”創(chuàng)建工作的意見,充分運用微信公眾號、校園網(wǎng)、桐鄉(xiāng)教育APP等平臺,做好面向家長的宣教活動。我園開展網(wǎng)上互動交流、班級網(wǎng)頁評比等活動,把家園驛站建設(shè)成積極向上、合作互助、創(chuàng)新多樣化的“龍文化”特色成長驛站,營造良好的家園合作共育的氛圍。
社區(qū)資源為教師支持引導(dǎo)幼兒提供了極其豐富的寶藏,我園充分了解社區(qū)資源,挖掘社區(qū)資源中潛在的教育價值,構(gòu)建幼兒與社區(qū)資源互動的平臺,使社區(qū)真正地為幼兒園服務(wù)。例如,麻溪鎮(zhèn)自古有深厚的弄堂文化,老人時不時地坐在街頭巷口敘述著鄉(xiāng)情,回憶著小時候舞龍耍獅的場面。于是,我園教師帶領(lǐng)幼兒走街串巷,傾聽老人講故事,帶領(lǐng)幼兒參觀麻溪“龍文化”展陳館,幫助幼兒收集有關(guān)龍的傳說、典故,使社區(qū)資源得到有效利用。
通過“龍文化”的特色凝聚與系列構(gòu)建,我們欣喜地發(fā)現(xiàn):“龍文化”已逐漸成為一種內(nèi)隱的、深層的,但又彌漫在整個校園生活時空中的無形力量?!褒埼幕币殉蔀橐环N體現(xiàn)我園價值追求和精神傳統(tǒng)的“文化場”,使師幼由行為的修整與規(guī)范發(fā)展到意識浸潤、習慣養(yǎng)成,逐漸內(nèi)化為無意識的自覺行為,最終凝聚成一種精神、一種力量,極大地促進了師幼的可持續(xù)發(fā)展。
“堅持本色、砥礪特色”是我園的追求。幼兒園就像一條奮斗的龍,在動態(tài)發(fā)展過程中,“龍韻”滋養(yǎng),“龍意”漸濃。在團結(jié)合力的幼兒園中,我園不斷挖掘“龍文化”的博大內(nèi)涵,不斷追尋和探索充滿龍的神秘色彩的文化之旅,營造出更加別致的教育氛圍,體現(xiàn)了中國龍的精神——容合、福生、諧天、奮進。