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        幼兒教師在幼兒園開展性教育的調(diào)查研究

        2020-09-01 06:47:42羅小璐
        教育觀察 2020年20期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師幼兒園差異

        羅小璐

        (四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,四川成都,610068)

        兒童性教育問題一直受到教育界、醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界和社會學(xué)界的關(guān)注[1],兒童性教育關(guān)系到兒童的身心健康發(fā)展和健全人格發(fā)展[2]。弗洛伊德指出幼兒時期是性發(fā)展的第一個階段[3],成人經(jīng)常忽視幼兒性教育的重要性,導(dǎo)致幼兒在性方面不會保護自己,受到他人的侵害。幼兒受到性侵犯是急需解決的社會問題,雖然國家出臺了相關(guān)保護兒童的政策,但由于犯罪成本太低等,幼兒性侵案件還是屢次發(fā)生。在性教育方面,讓兒童能夠提前認識性,掌握相關(guān)的安全保護措施,可以應(yīng)對可能面對的風險和挑戰(zhàn)[4],是兒童性教育的訴求。因此,幼兒園進行正確規(guī)范的性教育是必不可少的。

        一、研究對象與方法

        (一)研究對象

        本研究采用問卷調(diào)查法,對湖南省吉首市11所幼兒園的175名幼兒教師發(fā)放問卷175份,回收整理后剔除無效問卷35份,最終獲得有效問卷140份,有效率為80.00%。受試者的基本情況為中專學(xué)歷的幼兒教師有47人(33.57%),大專及以上學(xué)歷的有93人(66.43%)。這些幼兒教師中,教齡為0—2年(不包括2年)的有36人(25.71%),2—3年(不包括3年)的有30人(21.43%),3—5年(不包括5年)的有30人(21.43%),5年及以上的有44人(31.43%)。

        (二)調(diào)查工具

        該問卷內(nèi)容包括三個部分,分別是教師基本情況、幼兒教師對性教育的認識、實施性教育的態(tài)度、對性教育的行為處理情況。單選題采用0—1計分,多選題采用多選多分的方式計分。樣本分數(shù)越高,表示教師在性教育認識、態(tài)度和行為處理上越好。

        (三)統(tǒng)計學(xué)分析

        使用SPSS 26.0對研究數(shù)據(jù)進行變量的單因素方差分析和獨立樣本t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        二、結(jié)果

        (一)不同學(xué)歷的幼兒教師在性教育各維度上的得分

        通過比較中專學(xué)歷和大專及以上學(xué)歷教師在性教育各維度上總得分的均值可知,大專及以上學(xué)歷教師的性教育認識得分高于中專學(xué)歷教師,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),而性教育態(tài)度和性教育行為處理得分方面,大專及以上學(xué)歷教師與中專學(xué)歷教師無顯著差異(P>0.05)。

        表1 學(xué)歷變量下的幼兒教師對在園實施性教育各維度檢驗結(jié)果

        (二)不同教齡的幼兒教師在性教育各維度上的得分

        0—2年(不包括2年)教齡的幼兒教師在性教育態(tài)度和性教育行為處理上的得分顯著低于2—3年(不包括3年)、3—5年(不包括5年)和5年及以上教齡的教師,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),而在性教育認識得分方面,0—2年(不包括2年)教齡的幼兒教師與其他三組教齡階段的教師間的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。為了進一步了解不同教齡的幼兒教師在實施性教育認識、態(tài)度和行為處理上的具體差異,研究者對性教育認識、態(tài)度和行為進行了事后檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教齡為0—2年(不包括2年)的幼兒教師在性教育認識、性教育態(tài)度和性教育行為處理上的得分情況均低于其他三個教齡的教師,其中0—2年(不包括2年)的幼兒教師在性教育認識上與其他三組教齡的教師不存在顯著差異,在性教育態(tài)度和性教育行為處理上存在顯著性差異。2—3年(不包括3年)教齡、3—5年(不包括5年)教齡和5年及以上教齡的教師之間不存在顯著差異。

        三、討論

        只有在正確的性觀念的指導(dǎo)下,才能實施有效的幼兒性教育。[5]性教育在我國一直處于“談性色變”的階段,然而,早在20世紀初,國外就開展了現(xiàn)代兒童性教育工作。瑞典是性教育成功的典范,他們開展性教育是從幼兒園開始的,教師會讓幼兒知道如何保護自己的性器官。在瑞典,心理學(xué)家、精神病學(xué)家、人類學(xué)家、社會學(xué)家、婦產(chǎn)科醫(yī)生、兒科醫(yī)生、營養(yǎng)專家、助產(chǎn)士、護士、學(xué)校教師、國家工作人員等均積極投入兒童性教育的行列。[6-7]近年來,雖然我國的兒童性教育有了一定的發(fā)展,但還是有阻礙。目前,我國幼兒園性教育的困難來自家長的壓力、教師教育能力有限和社會輿論的壓力。[8]從社會學(xué)角度看,針對學(xué)前性教育出臺相關(guān)的政策是必要的,科學(xué)的政策可以為性教育的實施提供保障。家長傾向于把性教育的責任推給教師[9],在性教育上幾乎都是持避諱態(tài)度[10]。從家長角度看,對于兒童性教育,他們要保持開放的心態(tài),積極學(xué)習和掌握必要的科學(xué)性知識,與幼兒教師合作。學(xué)校是開展性教育的理想場所,具有鮮明的場域優(yōu)勢[11],幼兒教師作為幼兒園的教育者,有必要發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢,對幼兒進行恰當?shù)男越逃P越逃龑嵤┦欠竦轿坏年P(guān)鍵因素之一是是否有能勝任性教育的師資。[7]兒童性教育屬于幼兒園健康領(lǐng)域中的內(nèi)容[12],專業(yè)的幼兒教師要足夠了解性教育。一般情況下,學(xué)歷提高會極大促進教師的專業(yè)發(fā)展[13]。有研究表明,教師的教齡與其是否積極參加教學(xué)課題研究和培訓(xùn)有很強的相關(guān)關(guān)系[14],教師的教齡影響教師的專業(yè)發(fā)展。上述研究表明,教師的學(xué)歷水平和教齡均對教師在園實施性教育有影響。

        (一) 不同學(xué)歷的幼兒教師對性教育的差異

        幼兒教師的學(xué)歷對幼兒性教育的實施有很大影響[15],幼兒教師的文化程度影響他們對性知識的掌握[16]。根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果,不同學(xué)歷的幼兒教師在對性教育的總體情況上存在顯著差異,主要原因是大專及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過高等教育,擁有豐富的理論知識,善于思考。[17]文化水平越高的幼兒教師素質(zhì)越高,能夠認識到性教育的重要性以及掌握了一些性教育知識[16],這些更有利于他們在幼兒園實施性教育。

        (二)不同教齡的幼兒教師實施性教育的差異

        本研究采用了美國學(xué)者卡茨的教師發(fā)展時期理論,將教師的教齡分為四個層次,即0—2年(不包括2年)、2—3年(不包括3年)、3—5年(不包括5年)、5年及以上。如表2所示,不同教齡的幼兒教師在性教育上有顯著差異,且0—2年(不包括2年)教齡的教師在性教育上與其他三個教齡階段的教師相比總體表現(xiàn)差,存在顯著差異。教師隊伍教齡短是幼兒園性教育無法有效開展的重要原因之一。[18]有研究表明,0—2年(不包括2年)教齡的幼兒教師適應(yīng)情況不如2—3年教齡的教師[17],這表示0—2年(不包括2年)教齡的幼兒教師缺乏經(jīng)驗,處在職業(yè)存活期,他們將工作重心放在適應(yīng)幼兒園環(huán)境中,在教學(xué)中還需要得到技術(shù)上的支持和幫助。教師的教學(xué)經(jīng)驗是幼兒園寶貴的財富,幼兒園應(yīng)當重視教師教齡和教學(xué)經(jīng)驗。[18]教齡超過2年的幼兒教師多接受過園內(nèi)、園外的很多培訓(xùn),想法會更加成熟。除此之外,教師的教學(xué)效能感有助于提高教師的教學(xué)能力,而教齡是幼兒教師教學(xué)效能感的主要影響因素[19],影響幼兒教師對性教育的認識、態(tài)度和行為處理方式。澳大利亞的一項調(diào)查顯示,受調(diào)查的大學(xué)師生認為有關(guān)兒童性侵犯以及兒童性教育的相關(guān)專業(yè)信息和培訓(xùn)不夠充分。[20]因此,專業(yè)且必要的培訓(xùn)是豐富幼兒教師經(jīng)驗和促進教師實施兒童性教育的保障。

        表2 教齡變量下的幼兒教師對在園實施性教育各維度差異結(jié)果

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