羅小璐

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都，610068)

兒童性教育問題一直受到教育界、醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界和社會學(xué)界的關(guān)注[1]，兒童性教育關(guān)系到兒童的身心健康發(fā)展和健全人格發(fā)展[2]。弗洛伊德指出幼兒時期是性發(fā)展的第一個階段[3]，成人經(jīng)常忽視幼兒性教育的重要性，導(dǎo)致幼兒在性方面不會保護自己，受到他人的侵害。幼兒受到性侵犯是急需解決的社會問題，雖然國家出臺了相關(guān)保護兒童的政策，但由于犯罪成本太低等，幼兒性侵案件還是屢次發(fā)生。在性教育方面，讓兒童能夠提前認識性，掌握相關(guān)的安全保護措施，可以應(yīng)對可能面對的風險和挑戰(zhàn)[4]，是兒童性教育的訴求。因此，幼兒園進行正確規(guī)范的性教育是必不可少的。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究采用問卷調(diào)查法，對湖南省吉首市11所幼兒園的175名幼兒教師發(fā)放問卷175份，回收整理后剔除無效問卷35份，最終獲得有效問卷140份，有效率為80.00%。受試者的基本情況為中專學(xué)歷的幼兒教師有47人(33.57%)，大專及以上學(xué)歷的有93人(66.43%)。這些幼兒教師中，教齡為0—2年(不包括2年)的有36人(25.71%)，2—3年(不包括3年)的有30人(21.43%)，3—5年(不包括5年)的有30人(21.43%)，5年及以上的有44人(31.43%)。

(二)調(diào)查工具

該問卷內(nèi)容包括三個部分，分別是教師基本情況、幼兒教師對性教育的認識、實施性教育的態(tài)度、對性教育的行為處理情況。單選題采用0—1計分，多選題采用多選多分的方式計分。樣本分數(shù)越高，表示教師在性教育認識、態(tài)度和行為處理上越好。

(三)統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS 26.0對研究數(shù)據(jù)進行變量的單因素方差分析和獨立樣本t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)不同學(xué)歷的幼兒教師在性教育各維度上的得分

通過比較中專學(xué)歷和大專及以上學(xué)歷教師在性教育各維度上總得分的均值可知，大專及以上學(xué)歷教師的性教育認識得分高于中專學(xué)歷教師，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，而性教育態(tài)度和性教育行為處理得分方面，大專及以上學(xué)歷教師與中專學(xué)歷教師無顯著差異(P>0.05)。

表1 學(xué)歷變量下的幼兒教師對在園實施性教育各維度檢驗結(jié)果

(二)不同教齡的幼兒教師在性教育各維度上的得分

0—2年(不包括2年)教齡的幼兒教師在性教育態(tài)度和性教育行為處理上的得分顯著低于2—3年(不包括3年)、3—5年(不包括5年)和5年及以上教齡的教師，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，而在性教育認識得分方面，0—2年(不包括2年)教齡的幼兒教師與其他三組教齡階段的教師間的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。為了進一步了解不同教齡的幼兒教師在實施性教育認識、態(tài)度和行為處理上的具體差異，研究者對性教育認識、態(tài)度和行為進行了事后檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡為0—2年(不包括2年)的幼兒教師在性教育認識、性教育態(tài)度和性教育行為處理上的得分情況均低于其他三個教齡的教師，其中0—2年(不包括2年)的幼兒教師在性教育認識上與其他三組教齡的教師不存在顯著差異，在性教育態(tài)度和性教育行為處理上存在顯著性差異。2—3年(不包括3年)教齡、3—5年(不包括5年)教齡和5年及以上教齡的教師之間不存在顯著差異。

三、討論

只有在正確的性觀念的指導(dǎo)下，才能實施有效的幼兒性教育。[5]性教育在我國一直處于“談性色變”的階段，然而，早在20世紀初，國外就開展了現(xiàn)代兒童性教育工作。瑞典是性教育成功的典范，他們開展性教育是從幼兒園開始的，教師會讓幼兒知道如何保護自己的性器官。在瑞典，心理學(xué)家、精神病學(xué)家、人類學(xué)家、社會學(xué)家、婦產(chǎn)科醫(yī)生、兒科醫(yī)生、營養(yǎng)專家、助產(chǎn)士、護士、學(xué)校教師、國家工作人員等均積極投入兒童性教育的行列。[6-7]近年來，雖然我國的兒童性教育有了一定的發(fā)展，但還是有阻礙。目前，我國幼兒園性教育的困難來自家長的壓力、教師教育能力有限和社會輿論的壓力。[8]從社會學(xué)角度看，針對學(xué)前性教育出臺相關(guān)的政策是必要的，科學(xué)的政策可以為性教育的實施提供保障。家長傾向于把性教育的責任推給教師[9]，在性教育上幾乎都是持避諱態(tài)度[10]。從家長角度看，對于兒童性教育，他們要保持開放的心態(tài)，積極學(xué)習和掌握必要的科學(xué)性知識，與幼兒教師合作。學(xué)校是開展性教育的理想場所，具有鮮明的場域優(yōu)勢[11]，幼兒教師作為幼兒園的教育者，有必要發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢，對幼兒進行恰當?shù)男越逃Ｐ越逃龑嵤┦欠竦轿坏年P(guān)鍵因素之一是是否有能勝任性教育的師資。[7]兒童性教育屬于幼兒園健康領(lǐng)域中的內(nèi)容[12]，專業(yè)的幼兒教師要足夠了解性教育。一般情況下，學(xué)歷提高會極大促進教師的專業(yè)發(fā)展[13]。有研究表明，教師的教齡與其是否積極參加教學(xué)課題研究和培訓(xùn)有很強的相關(guān)關(guān)系[14]，教師的教齡影響教師的專業(yè)發(fā)展。上述研究表明，教師的學(xué)歷水平和教齡均對教師在園實施性教育有影響。

(一) 不同學(xué)歷的幼兒教師對性教育的差異

幼兒教師的學(xué)歷對幼兒性教育的實施有很大影響[15]，幼兒教師的文化程度影響他們對性知識的掌握[16]。根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，不同學(xué)歷的幼兒教師在對性教育的總體情況上存在顯著差異，主要原因是大專及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過高等教育，擁有豐富的理論知識，善于思考。[17]文化水平越高的幼兒教師素質(zhì)越高，能夠認識到性教育的重要性以及掌握了一些性教育知識[16]，這些更有利于他們在幼兒園實施性教育。

(二)不同教齡的幼兒教師實施性教育的差異

本研究采用了美國學(xué)者卡茨的教師發(fā)展時期理論，將教師的教齡分為四個層次，即0—2年(不包括2年)、2—3年(不包括3年)、3—5年(不包括5年)、5年及以上。如表2所示，不同教齡的幼兒教師在性教育上有顯著差異，且0—2年(不包括2年)教齡的教師在性教育上與其他三個教齡階段的教師相比總體表現(xiàn)差，存在顯著差異。教師隊伍教齡短是幼兒園性教育無法有效開展的重要原因之一。[18]有研究表明，0—2年(不包括2年)教齡的幼兒教師適應(yīng)情況不如2—3年教齡的教師[17]，這表示0—2年(不包括2年)教齡的幼兒教師缺乏經(jīng)驗，處在職業(yè)存活期，他們將工作重心放在適應(yīng)幼兒園環(huán)境中，在教學(xué)中還需要得到技術(shù)上的支持和幫助。教師的教學(xué)經(jīng)驗是幼兒園寶貴的財富，幼兒園應(yīng)當重視教師教齡和教學(xué)經(jīng)驗。[18]教齡超過2年的幼兒教師多接受過園內(nèi)、園外的很多培訓(xùn)，想法會更加成熟。除此之外，教師的教學(xué)效能感有助于提高教師的教學(xué)能力，而教齡是幼兒教師教學(xué)效能感的主要影響因素[19]，影響幼兒教師對性教育的認識、態(tài)度和行為處理方式。澳大利亞的一項調(diào)查顯示，受調(diào)查的大學(xué)師生認為有關(guān)兒童性侵犯以及兒童性教育的相關(guān)專業(yè)信息和培訓(xùn)不夠充分。[20]因此，專業(yè)且必要的培訓(xùn)是豐富幼兒教師經(jīng)驗和促進教師實施兒童性教育的保障。

表2 教齡變量下的幼兒教師對在園實施性教育各維度差異結(jié)果