周玉萍，杜貞儀

(太原科技大學(xué) 人文社科學(xué)院，山西 太原 030024)

山西省社會(huì)工作專業(yè)始建于2002年，迄今已經(jīng)有7所高校建立了社會(huì)工作本科專業(yè)，3所高校擁有社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)。對于山西省社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研，可以了解山西省社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地發(fā)展現(xiàn)狀，為促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)提出合理對策與建議。為此，課題組于2019年8—9月針對山西省7所開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的高校開展了關(guān)于社會(huì)工作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的調(diào)研。調(diào)研采用訪談法進(jìn)行，訪談對象為專業(yè)負(fù)責(zé)人每校1—2人，專業(yè)學(xué)生(包括本科生與研究生)每校10人左右，共計(jì)85人。調(diào)研的基本情況如下。

一、社會(huì)工作專業(yè)設(shè)置和實(shí)習(xí)基地基本情況

(一)社會(huì)工作專業(yè)設(shè)置基本情況

山西省開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的高校共有7所，其中3所高校開設(shè)時(shí)間不足5年，2所高校2018年開始招生，1所高校2019年開始招生。由此可見，7所高校中將近一半是新辦專業(yè)(見表1)。

表1 山西省高校社會(huì)工作專業(yè)開設(shè)時(shí)間情況

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)可知， 7所高校每年共計(jì)培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才300—500人，其中，多數(shù)為本科畢業(yè)生，少數(shù)為專科畢業(yè)生或碩士研究生(見表2)。

表2 山西省高校社會(huì)工作專業(yè)的畢業(yè)生情況

(二)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地基本情況

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生需要完成800學(xué)時(shí)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練?？梢哉f，能否到專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)一定程度上決定了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)研得知，3所高校有較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地1—3個(gè)，1所高校有4—6個(gè)，1所高校有10—15個(gè)，2所高校有15個(gè)以上(見表3)?？傮w而言，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量極不均衡，開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)年限較長的高校擁有穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地的數(shù)量多于新開設(shè)高校。同時(shí)，訪談中發(fā)現(xiàn)，高校聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的社會(huì)關(guān)系直接相關(guān)，在社會(huì)工作領(lǐng)域從教時(shí)間較長的教師擁有更多的實(shí)習(xí)資源，因而能夠選擇的穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量更多一些。

比較穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地經(jīng)過長期的建設(shè)，已經(jīng)具備培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的條件，學(xué)生受益較大。正如實(shí)習(xí)生A1反映：

當(dāng)時(shí)選實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的時(shí)候，我選了XX縣的精神康寧醫(yī)院。來了這里以后，老師帶著我們做實(shí)務(wù)，每天開小組會(huì)，做個(gè)案，我學(xué)到了好多書本上學(xué)不到的知識(shí)。這里的老師很有經(jīng)驗(yàn)，也非常用心?？墒俏业耐瑢W(xué)就不一樣了，他們在XX社區(qū)，實(shí)習(xí)單位不太管他們。他們每天睡到上午10點(diǎn)，下午去去就行了，去了就是打字、整理資料、打掃衛(wèi)生。專業(yè)的知識(shí)學(xué)不到多少。

這說明實(shí)習(xí)基地的選擇影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。辦學(xué)時(shí)間長的高校經(jīng)過長時(shí)間的積淀，已經(jīng)將那些實(shí)習(xí)效果好的實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定下來；而辦學(xué)時(shí)間較短的高校，尚在選擇謀劃之中，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣。

表3 山西省高校社會(huì)工作專業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量

二、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)中存在的問題

(一)實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入不足

1.師資投入不足。目前，山西省7所高校共有社會(huì)工作專業(yè)教師80余名，每個(gè)實(shí)習(xí)基地的兼職教師有2—3名。其中，2所15年以上的高校有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師30名左右，1所10年以上的高校有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師20名左右，其他學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在2—18名之間。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中，高級(jí)職稱比例較少，僅占10.00%，擁有社會(huì)工作師職業(yè)資格的教師比例為60.00%。高校對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無直接的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)投入，只有間接的支持。每個(gè)實(shí)習(xí)基地有2—3名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，每個(gè)指導(dǎo)教師帶3—5名實(shí)習(xí)生，基本能夠滿足實(shí)習(xí)需求。

2.資金投入不足。2所專業(yè)設(shè)立時(shí)間長的高校建有省級(jí)社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，每年的服務(wù)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)5萬元以上，成為實(shí)習(xí)基地建設(shè)的主要經(jīng)費(fèi)來源。目前，有學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)習(xí)基地的高校僅有1所，其他高校均采用與實(shí)習(xí)單位簽署實(shí)習(xí)協(xié)議的方式建立實(shí)習(xí)基地，并按照教育部生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)開支比例為學(xué)生報(bào)銷?？傮w來看，實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足。

3.專業(yè)設(shè)施與指導(dǎo)不足。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地可分為三類：一是福利性機(jī)構(gòu)，如社區(qū)、福利院、精神病院、聾啞學(xué)校、司法矯正機(jī)構(gòu)等；二是政府機(jī)關(guān)，如民政局、團(tuán)組織、婦聯(lián)、工會(huì)等；三是民辦非營利組織，如社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)。這三類機(jī)構(gòu)中，第一類和第三類專業(yè)設(shè)施較為完備，一般設(shè)有社會(huì)工作室及社會(huì)工作實(shí)習(xí)所需要的物質(zhì)資料和設(shè)備，而第二類機(jī)構(gòu)因其為機(jī)關(guān)單位，基本沒有相關(guān)設(shè)施，專業(yè)指導(dǎo)也相對不足。在專業(yè)設(shè)施不足的情況下，社會(huì)工作實(shí)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，所以學(xué)生爭相選擇第一類和第三類機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。正如實(shí)習(xí)生A2說：

社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)讓學(xué)生做專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)，要是到了政府部門，主要就讓你整理文件，或者做接待了。我們同學(xué)都搶著去福利院或者社工機(jī)構(gòu)。

這就反映了社會(huì)工作實(shí)習(xí)更多依托實(shí)習(xí)基地專業(yè)設(shè)施，依靠專業(yè)人員的專業(yè)指導(dǎo)。

(二)部分高校實(shí)習(xí)基地專業(yè)匹配度低

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)可知，影響高校遴選校外實(shí)習(xí)基地的因素依次為：可供實(shí)習(xí)的項(xiàng)目、實(shí)習(xí)基地教師責(zé)任心、實(shí)習(xí)基地與學(xué)校的距離、學(xué)生反饋、學(xué)生前往實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)人次(見表4)。而遴選的實(shí)習(xí)基地有醫(yī)院、企業(yè)、法院、社區(qū)等。由于近年來山西省社會(huì)組織數(shù)量的增長，遴選社會(huì)組織作為實(shí)習(xí)基地的高校逐漸增多。同時(shí)比較固定的實(shí)習(xí)基地還有福利院、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)等。

總體看，實(shí)習(xí)基地的專業(yè)匹配度在70%左右。但值得注意的是，有的學(xué)生在專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)也僅僅做一些雜務(wù)。如實(shí)習(xí)生A3反映：

本來我和同學(xué)帶著滿腔熱情想要把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，但機(jī)構(gòu)給我們分配的都是一些繁瑣、零散的雜活，像掃地、打字什么的。對于那些具有社會(huì)工作專業(yè)性質(zhì)的工作，我們并沒有真正接觸。

這就導(dǎo)致了實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)要求不符。也有高校遴選與本校專業(yè)相關(guān)的機(jī)構(gòu)為實(shí)習(xí)基地，如法學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生到法院系統(tǒng)實(shí)習(xí)，警官學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生到警察系統(tǒng)實(shí)習(xí)，職業(yè)院校學(xué)生則選擇社區(qū)為實(shí)習(xí)基地。在這些實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)工作關(guān)聯(lián)度不高。特別是專科學(xué)校，其實(shí)習(xí)基地的專業(yè)匹配度極低，甚至有以餐飲企業(yè)為實(shí)習(xí)基地的社會(huì)工作專業(yè)，這種現(xiàn)象極大地影響了專業(yè)建設(shè)的效果。

表4 山西省高校社會(huì)工作專業(yè)遴選校外實(shí)習(xí)基地影響因素(多選排序題)

(三)部分高校缺乏規(guī)范的實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)章制度

根據(jù)調(diào)查可知，4所高校有針對社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地的規(guī)章制度，占比57.14%；3所高校無此類制度，占比42.86%。尚未建立相關(guān)制度的高校均是新建社會(huì)工作專業(yè)，而開設(shè)專業(yè)10年以上的高?；径紝?shí)現(xiàn)了管理的規(guī)范化：學(xué)生有實(shí)習(xí)手冊，有固定的實(shí)習(xí)時(shí)間，有實(shí)習(xí)基地，有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和機(jī)構(gòu)導(dǎo)師評(píng)估等制度，并按照制度有序管理。在訪談中，指導(dǎo)教師B1談道：

我們有《實(shí)習(xí)手冊》，關(guān)于實(shí)習(xí)的制度都記在上邊，學(xué)生一進(jìn)校就發(fā)給學(xué)生。每次實(shí)習(xí)過后，都有相應(yīng)的表格要求實(shí)習(xí)導(dǎo)師打分、簽名。學(xué)生也很清楚，到畢業(yè)的時(shí)候必須將手冊上要求的實(shí)習(xí)任務(wù)全部完成。

在這種情況下，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果較好。用實(shí)習(xí)規(guī)章來制約教師和學(xué)生，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

(四)高校與實(shí)習(xí)基地合作共建措施有限

根據(jù)調(diào)研可知，高校與實(shí)習(xí)基地主要通過協(xié)議合作共建，簽署協(xié)議書明確雙方權(quán)利與義務(wù)，定期選派實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，高校不向?qū)嵙?xí)單位提供實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)生也基本沒有實(shí)習(xí)工資。在這種情況下，實(shí)習(xí)成本低，但易管理較為松散。高校為加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，一般會(huì)采取聘請兼職實(shí)踐導(dǎo)師、共同商定培養(yǎng)計(jì)劃、表彰實(shí)習(xí)基地教師、定期開會(huì)討論實(shí)習(xí)方式與實(shí)習(xí)效果、為實(shí)習(xí)基地教師發(fā)放工作補(bǔ)貼等方式(見表5)。但是，從表5可以看出，實(shí)際發(fā)放補(bǔ)貼的比較少，平均綜合得分僅為0.57，多數(shù)高校無此項(xiàng)資金為實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師發(fā)放補(bǔ)貼，這樣對實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師的指導(dǎo)并無具體的激勵(lì)。在訪談中，實(shí)習(xí)生A4談道：

在長達(dá)四周的實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師并不多管我們，光是分配一下工作，實(shí)習(xí)評(píng)估也沒有。學(xué)校的導(dǎo)師也只是到我所在的機(jī)構(gòu)指導(dǎo)過一次。我們在日常實(shí)習(xí)中的確遇到了很多棘手的麻煩，但老師平時(shí)不主動(dòng)關(guān)注我們的實(shí)習(xí)情況，我們自然也不好意思去向老師咨詢工作里大大小小的困惑。

這種情況在一定程度上影響了實(shí)習(xí)的效果。除了上述提到的合作方式外，多數(shù)高校還邀請實(shí)習(xí)基地教師定期到校進(jìn)行交流或舉辦講座。其中，2所高校定期邀請校外指導(dǎo)老師到校內(nèi)交流或講座，占比28.57%，4所高校偶爾舉辦此類交流活動(dòng)，占比57.14%，一所新建專業(yè)高校無此類活動(dòng)?？傮w而言，開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)時(shí)間較長的高校舉辦此類交流活動(dòng)的頻率較高。

表5 高校與實(shí)習(xí)基地合作共建方式

(五)部分高校未規(guī)范舉辦實(shí)習(xí)反饋會(huì)

實(shí)習(xí)反饋是了解實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重要方式，成熟的專業(yè)均應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)之后舉辦實(shí)習(xí)反饋會(huì)。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，71.43%的高校偶爾有實(shí)習(xí)反饋會(huì)，每次都舉辦實(shí)習(xí)反饋的僅占28.57%。在訪談中，實(shí)習(xí)生A5說：

這次實(shí)習(xí)反饋會(huì)，大家都想發(fā)言，雖然一個(gè)組選一個(gè)代表，但是我們組里XX同學(xué)也舉手要求發(fā)言，因?yàn)槲覀冊趯?shí)習(xí)中遇到的事情太有意思了，想給老師和同學(xué)分享。其他同學(xué)說的那些經(jīng)歷，我們聽了收獲也很大，畢竟大家交流以后，不同崗位上的實(shí)習(xí)情況都能了解到，學(xué)習(xí)的面就大一些。

雖然每次的實(shí)習(xí)反饋會(huì)對于學(xué)生的能力提升有較大幫助，但是也有教師反映“一些小的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就不舉辦了，太麻煩了”。因此,不能規(guī)范舉辦實(shí)習(xí)反饋會(huì)在一定程度上制約了實(shí)習(xí)效果的提高。

通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn),類似問題不只山西省存在，其他地方也存在。朱靜君在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“實(shí)習(xí)過程中學(xué)校、機(jī)構(gòu)和學(xué)生三方相互作用、共同促進(jìn)的機(jī)制沒有完善”，“開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)校大部分尚未建設(shè)起完善的實(shí)習(xí)制度”，“我國社會(huì)工作實(shí)習(xí)相關(guān)的研究和資源較少”等問題[1]。姜地忠、曲巖在《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)施樣態(tài)、客觀約束與完善路徑》中分析當(dāng)前高校社會(huì)工作的實(shí)習(xí)樣態(tài)為四種，即“‘紙面型’專業(yè)實(shí)習(xí)，‘放羊型’專業(yè)實(shí)習(xí)，‘半規(guī)范’型專業(yè)實(shí)習(xí)，‘規(guī)范型’專業(yè)實(shí)習(xí)”，指出“當(dāng)前我國高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)總體上還不夠規(guī)范，專業(yè)實(shí)習(xí)的總體質(zhì)量存在較大的問題”[2]。宗蘇秋在《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育的困境與對策研究》中，祝青在《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育的實(shí)踐與反思》中，均談到社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)缺乏，實(shí)習(xí)督導(dǎo)不力，培養(yǎng)出來的學(xué)生不完全具備開展社會(huì)工作實(shí)務(wù)的能力等問題[3-4]。這說明，社會(huì)工作專業(yè)開設(shè)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少、規(guī)范性不足的問題在全國高校比較普遍地存在。

三、加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的思考與對策

(一)強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)主體責(zé)任

實(shí)習(xí)基地建設(shè)中主體責(zé)任為高等學(xué)校，院系需要主動(dòng)聯(lián)系實(shí)習(xí)的社會(huì)組織或企業(yè)、事業(yè)單位，并提供充足的經(jīng)費(fèi)，以完成高質(zhì)量的實(shí)習(xí)。這個(gè)過程中經(jīng)費(fèi)的保障是關(guān)鍵一環(huán)，而教育管理部門監(jiān)督管理是必要的環(huán)節(jié)。

1.學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)管。社會(huì)工作作為一個(gè)新興專業(yè)，缺乏傳統(tǒng)專業(yè)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面的深厚積淀，但是可以借鑒和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的辦法：由學(xué)院直接負(fù)責(zé)，學(xué)校保障經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)格監(jiān)管，壓實(shí)責(zé)任，注重激勵(lì)，從而高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)任務(wù)。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的管理要由教務(wù)部門負(fù)責(zé)制定規(guī)章制度和基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，定期組織對實(shí)習(xí)基地進(jìn)行評(píng)估和檢查。如南京信息工程大學(xué)將實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理作為年終考核學(xué)院的重要指標(biāo)之一，引導(dǎo)院系負(fù)責(zé)人依照教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)基地管理，并接受教務(wù)處組織的督導(dǎo)檢查。檢查對象包括實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地。檢查內(nèi)容包括實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、指導(dǎo)水平，實(shí)習(xí)基地對實(shí)習(xí)工作的安排，任課教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)情況等，以落實(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)工作[5]。

2.學(xué)院是專業(yè)實(shí)習(xí)的直接責(zé)任人。學(xué)院是教學(xué)管理的直接負(fù)責(zé)單位，應(yīng)該嚴(yán)格要求校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師履行職責(zé)，并檢查監(jiān)督其履行職責(zé)的情況。首先，通過教研室遴選責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并代表學(xué)院與實(shí)習(xí)單位溝通，將實(shí)習(xí)生派往實(shí)習(xí)基地，撥付經(jīng)費(fèi)，確保對實(shí)習(xí)基地建設(shè)的約束力。其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須做好實(shí)習(xí)籌備工作，妥善安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，并如期進(jìn)行實(shí)習(xí)督導(dǎo)；學(xué)院要對過程進(jìn)行抽查，強(qiáng)化監(jiān)管，確保實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案的落實(shí)。再次，學(xué)院定期組織座談，加強(qiáng)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。最后，學(xué)院需要總體把握實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，做好實(shí)習(xí)總結(jié)、交流與歸檔工作，形成實(shí)習(xí)研究成果，確保與實(shí)習(xí)基地的溝通和信息反饋等工作的落實(shí)。對于教師而言，有激勵(lì)才能形成正向反饋機(jī)制。對于認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的教師，學(xué)院可以在考核中給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如東南大學(xué)在《實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)技術(shù)崗位考核積分辦法》中建立實(shí)習(xí)教師積分考核制度，便是一種有效的激勵(lì)方式[6]。

3.實(shí)習(xí)單位是實(shí)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者。實(shí)習(xí)單位承擔(dān)著指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的重任。如果學(xué)校對于實(shí)習(xí)單位沒有任何約束力，客觀上容易形成學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量與實(shí)習(xí)基地?zé)o關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)知，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師不愿承擔(dān)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)任務(wù)，校內(nèi)指導(dǎo)老師礙于人情，也無法約束實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)工作，實(shí)習(xí)容易流于形式，陷入“放羊”狀態(tài)。為改變這種狀態(tài)，高校有必要在保障經(jīng)費(fèi)支出的同時(shí)，明確實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，嚴(yán)格遴選實(shí)習(xí)單位承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)。對不履行實(shí)習(xí)管理職責(zé)的實(shí)習(xí)單位，建立退出制度。同時(shí)，明確對于實(shí)習(xí)基地的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)級(jí)等制度，以激勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)單位履行職責(zé)。

(二)制訂實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)程

專業(yè)實(shí)習(xí)要克服形式化的弊端，關(guān)鍵在于制訂完善的實(shí)習(xí)工作方案，保障按部就班推進(jìn)實(shí)習(xí)工作，明確校方與實(shí)習(xí)單位各自的工作任務(wù)以及要達(dá)到的目標(biāo)，明確實(shí)習(xí)成績評(píng)定的方式等，以共同完成學(xué)生實(shí)習(xí)工作。同時(shí),學(xué)校要定期組織本校教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同開展討論,及時(shí)解決實(shí)習(xí)過程中的問題，推動(dòng)實(shí)習(xí)單位和學(xué)校間的需求對接與信息互通，以扎實(shí)形成“實(shí)踐育人”長效機(jī)制。

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)必須制訂完善的規(guī)章制度，包括：聯(lián)合共建實(shí)習(xí)基地制度，指導(dǎo)教師與校內(nèi)教師定期共同商定實(shí)習(xí)計(jì)劃、評(píng)判實(shí)習(xí)生表現(xiàn)的交流制度，實(shí)習(xí)評(píng)估與實(shí)習(xí)反饋會(huì)制度等，按照制度規(guī)程指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)。學(xué)校在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，對指導(dǎo)教師進(jìn)行考核表彰，依照考核結(jié)果進(jìn)行榮譽(yù)激勵(lì)、補(bǔ)貼激勵(lì)等，以充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師積極性。

(三)促進(jìn)高校間的相互交流

高校之間的交流可以縮短新建專業(yè)高校對實(shí)習(xí)基地建設(shè)的探索時(shí)間，使其盡快步入正軌。當(dāng)前山西省高校新建社會(huì)工作專業(yè)占將近一半，校際之間僅有非正式的、偶然的專業(yè)交流。這種情況制約和影響著山西省社會(huì)工作專業(yè)整體辦學(xué)水平的提高?；I辦山西省社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)，使各個(gè)高校間能夠依托此平臺(tái)定期交流教學(xué)實(shí)習(xí)情況，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，是推動(dòng)山西省高校社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的必然途徑。

山西省7所開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的高校在本地的實(shí)習(xí)基地資源基本類似，完全可以共同建設(shè)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化培養(yǎng)。早在2008年，婁世橋、芮洋在《試析制約社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的四個(gè)因素——兼論較大規(guī)模共享型實(shí)習(xí)基地的建設(shè)》一文中就已經(jīng)提到這個(gè)問題。他們認(rèn)為：“當(dāng)前實(shí)習(xí)中暴露的許多問題, 已經(jīng)充分彰顯了建設(shè)較大規(guī)模共享型實(shí)習(xí)基地的必要性。如果有社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)或者是片區(qū)會(huì)議的協(xié)調(diào)和支持, 有了校際乃至省際合作, 推進(jìn)較大規(guī)模的共享型實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是可以做到的?！盵7]十年之后，共享型實(shí)習(xí)基地并未建立，僅有個(gè)別高校走出本省到南方開展實(shí)習(xí)，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)不同高校之間學(xué)生的相互交流與分享。隨著本地實(shí)習(xí)基地建設(shè)的規(guī)范化，學(xué)生實(shí)習(xí)需求增大，也需要高校之間的協(xié)調(diào)、共商、共建。

(四)加強(qiáng)社會(huì)工作督導(dǎo)

國外與香港地區(qū)社會(huì)工作督導(dǎo)投入比較大，督導(dǎo)老師負(fù)責(zé)督導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，他們跟隨學(xué)生實(shí)習(xí)，查閱學(xué)生實(shí)習(xí)記錄，聽學(xué)生所做的個(gè)案錄音，指出學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。而山西省高校均無此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，導(dǎo)致無實(shí)質(zhì)性的機(jī)構(gòu)督導(dǎo)老師，校內(nèi)指導(dǎo)老師同時(shí)帶幾十個(gè)學(xué)生，既無法每天跟隨學(xué)生，也無法準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生實(shí)習(xí)情況，學(xué)生的實(shí)際工作能力很難得到提高。對此問題，陳茂、林霞從被督導(dǎo)者的角度思考，認(rèn)為：“基于此,督導(dǎo)者要積極平等地與被督導(dǎo)者展開對話,將其放在真正平等的位置上。通過對話,督導(dǎo)者可以了解被督導(dǎo)者在實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)感受、期待和想法,并給予積極回應(yīng)?！盵8]山西省社會(huì)工作專業(yè)必須向高水平辦學(xué)高校看齊，建立督導(dǎo)教師面對面交流的指導(dǎo)方式，才能確實(shí)發(fā)揮作用。社會(huì)工作專業(yè)是國際化的專業(yè)，需要有國際視野，才會(huì)有更加廣闊的發(fā)展前景。