鄧 軍

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210019)

線上教學(xué)與線下教學(xué)相比少了約束力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于其自覺性，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性至關(guān)重要。那線上教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)？線上教學(xué)如何進(jìn)行分層教學(xué)，減小兩極分化？培養(yǎng)學(xué)生的自控力有哪些好的措施？如何進(jìn)行線上作業(yè)的批閱？下面以“浮力復(fù)習(xí)”為例，分享線上教學(xué)的思路與做法。

1 創(chuàng)設(shè)情境吸眼球，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提興趣

情景1:把家中各種水果與蔬菜放在水中，觀察它們的浮沉情況并總結(jié)物體的浮沉條件。

圖1是一位學(xué)生上課之前在家中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的照片，可以發(fā)現(xiàn)蘋果、桔子、西紅柿、洋蔥、生姜、草莓在水中漂浮，而紅薯、土豆、芋頭、牛油果等在水中是沉底的。

圖1

照片中展現(xiàn)的是漂浮和沉底兩種靜態(tài)情況，而上浮、下沉和懸浮是需要將物體浸沒于水中后觀察到的，此情景的設(shè)計(jì)目的是：判斷物體的浮與沉，在物體浸沒后比較浮力與重力的大小關(guān)系。

思考：如何讓漂浮的蘋果沉入水中，讓沉底的土豆浮出水面？你的方法是什么？利用了什么原理？

此問是讓學(xué)生嘗試從力和密度兩個(gè)角度去思考改變物體浮與沉的途徑。

情景2：在蘋果中插入鐵塊讓蘋果在水中沉下去，在水中加足量食鹽讓土豆浮起來。

學(xué)生參與度很高且印象深刻，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并拍照上傳到上課群中，積極投入到浮力的學(xué)習(xí)中，思維能力在動(dòng)手與動(dòng)腦中也得到了提高。

2 教學(xué)主線精設(shè)計(jì)，問題連串拓思維

整節(jié)課以蘋果所受的浮力為主線，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)了多個(gè)問題，學(xué)生既復(fù)習(xí)了浮力的相關(guān)知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維。

問題1：下沉的蘋果(插入鐵塊)受到浮力嗎？如何測定？

答：受到浮力，利用彈簧測力計(jì)測出蘋果所受的重力G和蘋果浸入水中后所受拉力F，然后用公式F浮=G-F求出浮力。

問題2：下沉的蘋果所受浮力大小與哪些因素有關(guān)？如何求出浮力大??？

答：浮力大小與ρ液和V排有關(guān)，利用公式F浮=G排=ρ液gV排，可求出浮力大小。

問題3：小蘋果漂浮在水面上，如何測出其密度？

答：測出小蘋果排開水的體積V排，求出浮力F浮=ρ液gV排，小蘋果漂浮，G=F浮,可求出質(zhì)量m=ρ液V排,再設(shè)法測出小蘋果的體積V，便可以算出小蘋果的密度。

問題4：圖2中哪個(gè)蘋果受到的浮力大？為什么？

圖2

答：大蘋果受到的浮力大，根據(jù)F浮=ρ液gV排，此時(shí)大蘋果排開水的體積較大，所以大蘋果受到的浮力大。

問題5：大蘋果受到的浮力大，為什么它卻下沉呢？

答：大蘋果中插入了鐵塊，重力變大，且大于它受到的浮力，所以下沉。

問題6：你能讓大蘋果也浮起來嗎？

答：在水中加入適量的鹽就可以讓大蘋果浮起來。

問題7：如圖3所示，同一個(gè)蘋果在哪杯液體中所受浮力較大？

圖3

答：蘋果在鹽水中所受浮力較大，因?yàn)榇藭r(shí)蘋果所受浮力等于它所受重力；而在水中，蘋果沉底，所受浮力小于它所受的重力。

問題8：在加鹽的過程中，蘋果受到的浮力大小如何改變？

答：剛開始加鹽時(shí)蘋果還是沉底，但是在這個(gè)過程中，蘋果所受浮力變大；當(dāng)鹽加到一定程度時(shí)，蘋果處于懸浮狀態(tài)，此時(shí)蘋果所受浮力等于其所受重力；再加鹽，蘋果上浮但是沒有出水面時(shí)，蘋果所受浮力依然在變大；最終蘋果漂浮在水面上，此時(shí)它所受浮力與重力平衡；繼續(xù)加鹽，蘋果還是漂浮在水面上，此時(shí)它所受浮力保持不變，等于其所受重力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂做主播，師生點(diǎn)評(píng)共成長

在停課不停學(xué)期間，教師化身主播進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很想過過主播癮，在建立上課群的過程中，就有學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)作為群管理員，幫助老師進(jìn)行班級(jí)群的管理，于是筆者萌生了讓學(xué)生做主播進(jìn)行線上教學(xué)的念頭。

3.1 小課題的選定

在“浮力復(fù)習(xí)”一課中，安排了幾個(gè)可以讓學(xué)生在家動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn),請(qǐng)學(xué)生講解，如觀察各種水果在水中的浮沉情況并總結(jié)浮沉條件，設(shè)法讓土豆在水中浮起來，詳細(xì)描述在整個(gè)過程中土豆所受浮力的變化。有些環(huán)節(jié)可讓學(xué)生自己設(shè)定，有個(gè)學(xué)生家中有玩具潛水艇，他就拍了一段潛水艇上浮、下沉的視頻，并做了PPT，講解潛水艇的工作原理，獲得同學(xué)們的一致好評(píng)。

3.2 主播的選定

開始是教師指定學(xué)生，后來想做主播的學(xué)生越來越多，就采用抽簽的方式，再后來根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)來選定，如作業(yè)和上課回答問題的情況等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 資源的利用

學(xué)生在課后做出來的微課、視頻和PPT，在播完后放入群文件中，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中可以多次使用。

3.4 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

在復(fù)習(xí)后期安排了學(xué)習(xí)小組，先是進(jìn)行小組討論，再推選同學(xué)做主播，師生共同點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生做主播，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正做到了把課堂還給學(xué)生。

4 微課、在線答疑齊上陣，實(shí)現(xiàn)教育公平

4.1 重復(fù)學(xué)習(xí)

浮力的知識(shí)點(diǎn)較多，難點(diǎn)也多，對(duì)于理解力較弱的學(xué)生需要重復(fù)學(xué)習(xí)，教師把浮力中難點(diǎn)知識(shí)錄成微課，如“比較浮力大小方法的選擇”“潛水艇、魚等的上浮與下潛”“雞蛋在水中加鹽整個(gè)過程中浮力的變化”等等，學(xué)生可在家多次學(xué)習(xí)。

4.2 在線答疑

課后學(xué)生有疑問可以在網(wǎng)上直接聯(lián)系教師，教師可以選擇語音通話答疑，也可以將答案的錄音發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以反復(fù)聽，相比線下教學(xué)，在線答疑可以及時(shí)解答學(xué)生的問題，做到日日清、周周清。

4.3 小組合作

建立學(xué)習(xí)小組的過程中，部分成績好的學(xué)生不太愿意幫助別人，教師給他們介紹“學(xué)習(xí)金字塔”，并告訴他們：教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的方式，但學(xué)習(xí)效率較低，兩周以后學(xué)習(xí)保持率只有5%，而學(xué)習(xí)效率在50%以上的學(xué)生都采用了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方式?！敖虅e人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的意愿建立了多個(gè)5-6人的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組里大家互相學(xué)習(xí)、互相幫助，小組合作建小群，生生交流齊進(jìn)步。

5 變革線上授課模式，教學(xué)效果初顯現(xiàn)

5.1 教學(xué)內(nèi)容前置化

所謂學(xué)習(xí)內(nèi)容前置就是指預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)也會(huì)有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是交流評(píng)價(jià)只能在課堂上進(jìn)行，而線上教學(xué)這一切都可以在正式教學(xué)之前完成，在“浮力復(fù)習(xí)”課前布置了預(yù)習(xí)題，包括：完成關(guān)于浮力的基礎(chǔ)知識(shí)的填空；找出家中現(xiàn)有的各種水果與蔬菜放在水中，觀察它們的浮沉情況并總結(jié)物體的浮沉條件；計(jì)算浮力的方法有哪些？學(xué)生完成后拍照上傳，教師可以課前了解學(xué)生的掌握情況，為線上教學(xué)做好準(zhǔn)備。

5.2 課堂反饋多樣化

課堂反饋可以一對(duì)一，也可以一對(duì)多，可以要求學(xué)生把答案發(fā)送到群里，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況；反饋的形式可以是現(xiàn)場回答，也可以是拍照上傳到群中，方便交流與討論，還可以分小組討論后推選代表回答。

5.3 作業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)性化

課后作業(yè)的評(píng)價(jià)可以是全班批閱，可以選擇部分學(xué)生進(jìn)行批閱，還可以在小組內(nèi)互相批閱、家長批閱；評(píng)價(jià)方式可以是打分制，也可以是留言交流，還可以是語音在線交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。

5.4 課堂交流情感化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然減少了面對(duì)面的語言交流，但是卻多了師生之間的文字交流，傳統(tǒng)教學(xué)中有些學(xué)生由于個(gè)性問題羞于與教師交流溝通，在網(wǎng)上不少學(xué)生會(huì)勇于提出自己的疑問；線上教學(xué)需要的是學(xué)生的自覺性，提高聽課效率不是一件容易的事，此時(shí)重要的是加強(qiáng)師生之間的溝通，增進(jìn)彼此的情感交流，讓學(xué)生喜歡教師，喜歡這門課，讓學(xué)生覺得教師很重視他，這樣學(xué)生會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

因?yàn)橐咔?，我們目前選擇了線上教學(xué)方式，與線下教學(xué)相比線上教學(xué)還存在不足，剛開始時(shí)我們也是信心不足，但是我們沒有選擇放棄，通過一個(gè)多月的線上教學(xué)收獲頗豐，莎士比亞說過：本來無望的事，大膽嘗試，往往能成功。