屠 敏

（江蘇省江陰市第一中學，江蘇江陰 214000）

引 言

當代社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，信息技術(shù)依托網(wǎng)絡(luò)全面滲透到人們生活、學習和工作的方方面面，是當今及未來社會傳遞信息的主要手段與途徑[1]。教育是為社會進步發(fā)展培養(yǎng)人才的社會事業(yè)。培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力與水平是幫助學生更好地適應(yīng)社會的基本條件。高中時期是學生步入高校學習的過渡階段，即使面臨嚴峻的高考形勢，也不能忽略信息技術(shù)的學習與教學[2]。高中信息技術(shù)教學要為學生大學學習做好基礎(chǔ)與準備，要讓學生具備扎實的信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識。因此，構(gòu)建高效高中信息技術(shù)課堂、提升信息技術(shù)教學的時效性刻不容緩。

一、影響高中信息技術(shù)教學時效性的因素分析

高中信息技術(shù)課程并不屬于高考考試科目，因此，信息技術(shù)在高中階段的學習往往受到忽視，教師、家長、學生大多采取放任自流的態(tài)度。高中生在信息技術(shù)課堂上存在明顯的“應(yīng)付”心態(tài)，在高中階段的學習基本無法掌握最基本的信息技術(shù)知識，嚴重缺乏與大學學習接軌的能力。目前，大部分高中信息技術(shù)教學存在時效性不足的問題。影響高中信息技術(shù)教學時效性的因素主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學生自身忽視了信息技術(shù)學習的重要性

信息技術(shù)課程大多是在計算機實驗室中的實踐課程，能夠有效調(diào)動學生的學習興趣。但是，高中生往往不能有效利用信息技術(shù)課程獲得有益的信息技術(shù)知識，而是在課堂上按照自己的需求隨意瀏覽、任意操作。從根本上而言，學生對于信息技術(shù)課程的忽視源于應(yīng)試教育的弊端。高中生將考試內(nèi)容作為學習的重點，將信息技術(shù)教學視為放松的課程，沒有意識到重視信息技術(shù)學科教育的重要性和必要性。

（二）教師教學模式缺乏多元化

單一的信息技術(shù)教學模式為本來不重視學科學習的高中生增加了枯燥意味。大部分高中信息技術(shù)教學沿用初中時期的教學方法，沒有呈現(xiàn)階段性教學手段的差異化。高中時期的信息技術(shù)教學內(nèi)容更加深入、全面。教師應(yīng)采用靈活多變、更適合高中生興趣發(fā)展的教學方式，以吸引學生的目光和注意力，巧妙融合實踐教學與信息技術(shù)知識教學的方式?？傊?，高中信息技術(shù)教學模式缺乏多元化，在一定程度上降低了信息技術(shù)教學的時效性。

（三）地區(qū)差別限制信息技術(shù)教學的時效性

不同地域間的高中信息技術(shù)教學水平有所不同。信息技術(shù)教學水平一般取決于經(jīng)濟基礎(chǔ)情況、文化發(fā)展情況等，因此，相對閉塞區(qū)域的高中信息技術(shù)教學的時效性相對較差，通常落后于發(fā)達地區(qū)。國家對貧困地區(qū)的教育采取了大力扶持政策，但總體來說，較弱的經(jīng)濟基礎(chǔ)一定程度上決定了貧困地區(qū)的高中信息技術(shù)教學的時效性較差。

二、提升信息技術(shù)教學時效性的策略研究

（一）使用多元化方式展開教學，基于評價體系做好教學反饋

高中信息技術(shù)課程不在高考范圍之內(nèi)，既是學習信息技術(shù)的優(yōu)勢也是其劣勢。在這種形勢下，信息技術(shù)教師的教學活動擁有更多的自由度和空間，賦予教師多元化教學方式更多機會。教師可根據(jù)時下流行元素設(shè)計教學內(nèi)容，如設(shè)計學習資源小程序、網(wǎng)頁等。在教師的幫助和引導下，學生通過合作、互助的方式完成學習任務(wù)。此外，信息技術(shù)教師可構(gòu)建微信、微博等信息溝通平臺，讓學生和教師針對教學內(nèi)容進行全面溝通與交流，實現(xiàn)教學資源共享。通過交流平臺的互動方式，學生的學習疑問能夠快速得到解答，既減少了學生自主學習方面的困難，又提升了信息技術(shù)教學的時效性。

把握師生關(guān)系的前提是教師全面了解學生的學習狀況，正確進行信息技術(shù)教學的學習評價。在對學生學習效果進行評價的過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學評價體系，將學習能力和思維素養(yǎng)評價作為教學評價的重點，突破以分數(shù)作為唯一衡量標準的教學評價現(xiàn)狀，使學生在信息技術(shù)課程學習中更加主動和積極，為學生未來的發(fā)展提供保障。教師要將以往的教學評價方式作為基礎(chǔ)，構(gòu)建全面的教學評價體系：以最傳統(tǒng)的試卷測評方式測試學生學習信息技術(shù)知識的情況，通過計算機實踐活動掌握學生的信息技術(shù)能力和思維素養(yǎng)，增加生生互評項目，給予學生之間互相評價的機會。此外，教師不僅要掌握學生的學習情況，還應(yīng)該讓學生對教師的教學狀況進行評價，以便了解自身不足之處，并加以改進，由此則需要實施師生互評，鼓勵學生提出對教師教學的看法，不斷優(yōu)化信息技術(shù)教學的教學效果。教師可以根據(jù)教學評價體系反饋的內(nèi)容不斷優(yōu)化信息技術(shù)教學方法與內(nèi)容等信息，逐步形成完善的高中信息技術(shù)教學模式。

（二）及時更新教學內(nèi)容，符合當代信息人才技能需要

高中信息技術(shù)課程的教材更新比較緩慢，已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會信息技術(shù)發(fā)展的速度。陳舊的教學內(nèi)容使得學生感到非常乏味和無趣，削弱了高中生學習信息技術(shù)的興趣。在這種情況下提升信息技術(shù)教學的時效性，則需要教師在教材內(nèi)容方面做出努力。教師應(yīng)在遵循教學大綱的前提下，融入社會中的熱點技術(shù)，不斷更新教學資源與內(nèi)容，賦予學生實用性的信息技術(shù)能力。教師在更新信息技術(shù)教學內(nèi)容的同時，要注重學生的需求變化，合理地迎合高中生對于信息技術(shù)學習的趣味，使得學生在學習過程中保持濃厚的興趣并有所收獲。

從信息技術(shù)教學內(nèi)容角度而言，提升信息技術(shù)教學的時效性還需將內(nèi)容聯(lián)系實際，深化教學效果。因為信息技術(shù)學科本身和學生的生活息息相關(guān)，與生活實際聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容能夠深深吸引學生的好奇心，容易調(diào)動高中生學習的積極性和主動性。所以，教師有效結(jié)合課堂教學和學生經(jīng)歷，會大大提升課堂教學效果與時效性。例如，在開展“網(wǎng)絡(luò)搜索”教學時，教師可教會學生如何搜索學習中的問題，在互聯(lián)網(wǎng)中得到解題思路和答案，從而幫助高中生更好地自主學習其他學科。學生還可以搜索生活中遇到的奇異現(xiàn)象，在網(wǎng)絡(luò)中尋找科學的解釋。在這種學習模式下，學生積極調(diào)動學習興趣，在教師引導下實現(xiàn)情感溝通及價值觀的教學滲透。

（三）設(shè)計科學的教學方案，培養(yǎng)高中生信息素養(yǎng)

教師作為學科知識的傳授者肩負著培養(yǎng)社會人才的艱巨任務(wù)。各學科的教學效果一定程度上由教師個人專業(yè)素養(yǎng)決定。教師團隊的培養(yǎng)與優(yōu)化是改善各學科學習效果和時效性的基本保障。高中信息技術(shù)教學需打造高素質(zhì)的信息技術(shù)教師團隊，使其具備設(shè)計科學教學方案、實現(xiàn)針對性教學、理論聯(lián)系實際的能力，這也是提升高中信息技術(shù)教學時效性的基本保障。首先，教師自身應(yīng)進行階段性考核，如教師對信息技術(shù)教材的理解、在教學上的創(chuàng)新見解、教學中的革新措施等。學校應(yīng)向教師提供充足的社會實踐機遇，促使其了解時事新聞、積極與學生展開溝通，使其在全面了解學生所思所想的前提下，有針對性地展開信息技術(shù)教學。其次，教師要有完善信息技術(shù)的能力，根據(jù)時代變化與時下熱點更新信息技術(shù)知識儲備，在潛移默化中影響學生信息素養(yǎng)的形成。同時，教師也不能忽視理論知識的研究，將理論作為信息實踐教學的依據(jù)，更好地指導實踐，對學生提出的各種熱點問題應(yīng)對自如。最后，教師要加強信息技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)探索，在學術(shù)方面做出顯著成績。教師只有具備完善的知識與技能，才能為學生樹立良好的學習榜樣，有效解決信息技術(shù)教學中出現(xiàn)的各種問題，從而提升高中信息技術(shù)教學的時效性。

（四）構(gòu)建小組協(xié)作學習模式，提升學生學習自主性

在信息時代，每名高中生掌握信息技術(shù)的水平差異較大。為提升教學時效性，教師可采用課上分組協(xié)作的方式進行信息技術(shù)教學。相對于統(tǒng)一演示與針對性輔導而言，小組學習方式營造了知識共享、互幫互助、自主學習的良好氛圍，為其他學科的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。分組學習分為兩種形式：一是根據(jù)學生自身意愿自由分組，迎合學生的學習需求；二是根據(jù)每名學生掌握信息技術(shù)的水平、興趣程度分組，基于實際學習效果進行分組。分組學習過程中，容易出現(xiàn)組內(nèi)部分同學完成所有學習任務(wù)的情況。這就要求組內(nèi)小組長建立明確的考核責任制，保證每位同學參與學習任務(wù)，完成學習任務(wù)的標準，使組內(nèi)成員都實現(xiàn)預(yù)定目標，保障每名學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組協(xié)作的信息技術(shù)學習模式促進了學生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和能力，體現(xiàn)了團結(jié)的力量。因此，構(gòu)建合理的互助教學模式有助于信息技術(shù)課堂教學時效性的提升。

結(jié) 語

高中信息技術(shù)教學對接軌大學階段學習具有較大幫助，對信息素養(yǎng)形成有著深遠影響，是培養(yǎng)國家未來棟梁之材的基本教學內(nèi)容之一。總體來說，由于我國高中信息技術(shù)教學歷史較短，缺乏一定的經(jīng)驗，導致教學時效性不足。大部分高中學校具備開設(shè)機房的能力，但是教學效果仍不太理想，阻礙了高中生信息素養(yǎng)的形成。本文針對高中信息技術(shù)教學時效性低的問題提出了相應(yīng)的改進措施，提出可從使用多元化方式展開教學、及時更新教學內(nèi)容、設(shè)計科學的教學方案、構(gòu)建小組協(xié)作學習模式等角度來提升教學時效性，令高中生所學與時代接軌，并形成與大學教育良好對接的信息能力。如今信息技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變，在高中信息技術(shù)教學過程中，教師要緊握時代脈搏、實時了解信息技術(shù)變化，著力提高高中信息技術(shù)教學的時效性，進而提升高中生的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)水平。