屠 敏

（江蘇省江陰市第一中學(xué)，江蘇江陰 214000）

引 言

當(dāng)代社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，信息技術(shù)依托網(wǎng)絡(luò)全面滲透到人們生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面，是當(dāng)今及未來(lái)社會(huì)傳遞信息的主要手段與途徑[1]。教育是為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展培養(yǎng)人才的社會(huì)事業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力與水平是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的基本條件。高中時(shí)期是學(xué)生步入高校學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，即使面臨嚴(yán)峻的高考形勢(shì)，也不能忽略信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)[2]。高中信息技術(shù)教學(xué)要為學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，要讓學(xué)生具備扎實(shí)的信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識(shí)。因此，構(gòu)建高效高中信息技術(shù)課堂、提升信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性刻不容緩。

一、影響高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)效性的因素分析

高中信息技術(shù)課程并不屬于高考考試科目，因此，信息技術(shù)在高中階段的學(xué)習(xí)往往受到忽視，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生大多采取放任自流的態(tài)度。高中生在信息技術(shù)課堂上存在明顯的“應(yīng)付”心態(tài)，在高中階段的學(xué)習(xí)基本無(wú)法掌握最基本的信息技術(shù)知識(shí)，嚴(yán)重缺乏與大學(xué)學(xué)習(xí)接軌的能力。目前，大部分高中信息技術(shù)教學(xué)存在時(shí)效性不足的問(wèn)題。影響高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)效性的因素主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)生自身忽視了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性

信息技術(shù)課程大多是在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)踐課程，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，高中生往往不能有效利用信息技術(shù)課程獲得有益的信息技術(shù)知識(shí)，而是在課堂上按照自己的需求隨意瀏覽、任意操作。從根本上而言，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的忽視源于應(yīng)試教育的弊端。高中生將考試內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將信息技術(shù)教學(xué)視為放松的課程，沒(méi)有意識(shí)到重視信息技術(shù)學(xué)科教育的重要性和必要性。

（二）教師教學(xué)模式缺乏多元化

單一的信息技術(shù)教學(xué)模式為本來(lái)不重視學(xué)科學(xué)習(xí)的高中生增加了枯燥意味。大部分高中信息技術(shù)教學(xué)沿用初中時(shí)期的教學(xué)方法，沒(méi)有呈現(xiàn)階段性教學(xué)手段的差異化。高中時(shí)期的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加深入、全面。教師應(yīng)采用靈活多變、更適合高中生興趣發(fā)展的教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的目光和注意力，巧妙融合實(shí)踐教學(xué)與信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)的方式?？傊?，高中信息技術(shù)教學(xué)模式缺乏多元化，在一定程度上降低了信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性。

（三）地區(qū)差別限制信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性

不同地域間的高中信息技術(shù)教學(xué)水平有所不同。信息技術(shù)教學(xué)水平一般取決于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)情況、文化發(fā)展情況等，因此，相對(duì)閉塞區(qū)域的高中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性相對(duì)較差，通常落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。國(guó)家對(duì)貧困地區(qū)的教育采取了大力扶持政策，但總體來(lái)說(shuō)，較弱的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)一定程度上決定了貧困地區(qū)的高中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性較差。

二、提升信息技術(shù)教學(xué)時(shí)效性的策略研究

（一）使用多元化方式展開(kāi)教學(xué)，基于評(píng)價(jià)體系做好教學(xué)反饋

高中信息技術(shù)課程不在高考范圍之內(nèi)，既是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也是其劣勢(shì)。在這種形勢(shì)下，信息技術(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)擁有更多的自由度和空間，賦予教師多元化教學(xué)方式更多機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)時(shí)下流行元素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源小程序、網(wǎng)頁(yè)等。在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作、互助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，信息技術(shù)教師可構(gòu)建微信、微博等信息溝通平臺(tái)，讓學(xué)生和教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面溝通與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。通過(guò)交流平臺(tái)的互動(dòng)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)能夠快速得到解答，既減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的困難，又提升了信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性。

把握師生關(guān)系的前提是教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，正確進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)能力和思維素養(yǎng)評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，突破以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，使學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和積極，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供保障。教師要將以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式作為基礎(chǔ)，構(gòu)建全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系：以最傳統(tǒng)的試卷測(cè)評(píng)方式測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的情況，通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)掌握學(xué)生的信息技術(shù)能力和思維素養(yǎng)，增加生生互評(píng)項(xiàng)目，給予學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。此外，教師不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便了解自身不足之處，并加以改進(jìn)，由此則需要實(shí)施師生互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)教師教學(xué)的看法，不斷優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系反饋的內(nèi)容不斷優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方法與內(nèi)容等信息，逐步形成完善的高中信息技術(shù)教學(xué)模式。

（二）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，符合當(dāng)代信息人才技能需要

高中信息技術(shù)課程的教材更新比較緩慢，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展的速度。陳舊的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生感到非常乏味和無(wú)趣，削弱了高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。在這種情況下提升信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性，則需要教師在教材內(nèi)容方面做出努力。教師應(yīng)在遵循教學(xué)大綱的前提下，融入社會(huì)中的熱點(diǎn)技術(shù)，不斷更新教學(xué)資源與內(nèi)容，賦予學(xué)生實(shí)用性的信息技術(shù)能力。教師在更新信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要注重學(xué)生的需求變化，合理地迎合高中生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持濃厚的興趣并有所收獲。

從信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容角度而言，提升信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性還需將內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，深化教學(xué)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科本身和學(xué)生的生活息息相關(guān)，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容能夠深深吸引學(xué)生的好奇心，容易調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，教師有效結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生經(jīng)歷，會(huì)大大提升課堂教學(xué)效果與時(shí)效性。例如，在開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)搜索”教學(xué)時(shí)，教師可教會(huì)學(xué)生如何搜索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)中得到解題思路和答案，從而幫助高中生更好地自主學(xué)習(xí)其他學(xué)科。學(xué)生還可以搜索生活中遇到的奇異現(xiàn)象，在網(wǎng)絡(luò)中尋找科學(xué)的解釋。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)情感溝通及價(jià)值觀的教學(xué)滲透。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，培養(yǎng)高中生信息素養(yǎng)

教師作為學(xué)科知識(shí)的傳授者肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)人才的艱巨任務(wù)。各學(xué)科的教學(xué)效果一定程度上由教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定。教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與優(yōu)化是改善各學(xué)科學(xué)習(xí)效果和時(shí)效性的基本保障。高中信息技術(shù)教學(xué)需打造高素質(zhì)的信息技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，使其具備設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)方案、實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這也是提升高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)效性的基本保障。首先，教師自身應(yīng)進(jìn)行階段性考核，如教師對(duì)信息技術(shù)教材的理解、在教學(xué)上的創(chuàng)新見(jiàn)解、教學(xué)中的革新措施等。學(xué)校應(yīng)向教師提供充足的社會(huì)實(shí)踐機(jī)遇，促使其了解時(shí)事新聞、積極與學(xué)生展開(kāi)溝通，使其在全面了解學(xué)生所思所想的前提下，有針對(duì)性地展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)。其次，教師要有完善信息技術(shù)的能力，根據(jù)時(shí)代變化與時(shí)下熱點(diǎn)更新信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，在潛移默化中影響學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。同時(shí)，教師也不能忽視理論知識(shí)的研究，將理論作為信息實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，更好地指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生提出的各種熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)對(duì)自如。最后，教師要加強(qiáng)信息技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)探索，在學(xué)術(shù)方面做出顯著成績(jī)。教師只有具備完善的知識(shí)與技能，才能為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，有效解決信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而提升高中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性。

（四）構(gòu)建小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在信息時(shí)代，每名高中生掌握信息技術(shù)的水平差異較大。為提升教學(xué)時(shí)效性，教師可采用課上分組協(xié)作的方式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。相對(duì)于統(tǒng)一演示與針對(duì)性輔導(dǎo)而言，小組學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了知識(shí)共享、互幫互助、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。分組學(xué)習(xí)分為兩種形式：一是根據(jù)學(xué)生自身意愿自由分組，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是根據(jù)每名學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平、興趣程度分組，基于實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分組。分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)組內(nèi)部分同學(xué)完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。這就要求組內(nèi)小組長(zhǎng)建立明確的考核責(zé)任制，保證每位同學(xué)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，使組內(nèi)成員都實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，保障每名學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組協(xié)作的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了學(xué)生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)的力量。因此，構(gòu)建合理的互助教學(xué)模式有助于信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)效性的提升。

結(jié) 語(yǔ)

高中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)接軌大學(xué)階段學(xué)習(xí)具有較大幫助，對(duì)信息素養(yǎng)形成有著深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)?xiàng)澚褐牡幕窘虒W(xué)內(nèi)容之一?？傮w來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)歷史較短，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)效性不足。大部分高中學(xué)校具備開(kāi)設(shè)機(jī)房的能力，但是教學(xué)效果仍不太理想，阻礙了高中生信息素養(yǎng)的形成。本文針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)效性低的問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，提出可從使用多元化方式展開(kāi)教學(xué)、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案、構(gòu)建小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式等角度來(lái)提升教學(xué)時(shí)效性，令高中生所學(xué)與時(shí)代接軌，并形成與大學(xué)教育良好對(duì)接的信息能力。如今信息技術(shù)的發(fā)展瞬息萬(wàn)變，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要緊握時(shí)代脈搏、實(shí)時(shí)了解信息技術(shù)變化，著力提高高中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性，進(jìn)而提升高中生的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)水平。