湯 嬰

（福建省廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建廈門 361000）

引 言

在習(xí)作教學(xué)中，教師評(píng)、教師改、教師講的模式已經(jīng)成為一種常態(tài)，而作為習(xí)作主體的學(xué)生卻成了旁觀者。教師的教并不能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。這種教和學(xué)分離的現(xiàn)象一直存在。

綜觀多數(shù)學(xué)生的習(xí)作經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，缺乏寫作期待的動(dòng)力型困難居多。喚醒寫作期待、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣是提升學(xué)生習(xí)作能力的根本?；ピu(píng)互改的習(xí)作教學(xué)模式有別于教師一人演主角的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是讓學(xué)生真正成為習(xí)作評(píng)閱中的主體，分享感受、溝通見(jiàn)解、喚醒學(xué)生的寫作期待?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的相關(guān)建議也提及，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力[1]。

一、明確指導(dǎo)方向，鋪設(shè)實(shí)踐路徑

學(xué)生互評(píng)互改并不是教師的完全“放手”，雖然在此過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但教師仍負(fù)有“導(dǎo)悟”的責(zé)任。學(xué)生一般對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠全面，評(píng)價(jià)方法缺乏系統(tǒng)性。因此，教師需要在互評(píng)互改過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，明確具體的目標(biāo)和要求，為學(xué)生鋪設(shè)實(shí)踐路徑，提高學(xué)生之間互評(píng)互改的有效性。

（一）教師示范引導(dǎo)

為了使學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程精細(xì)化，教師設(shè)置了“作文互評(píng)互改步驟單”（見(jiàn)表1），利用此表，指導(dǎo)學(xué)生多遍閱覽作文，做到“文章不厭百回改”。

1.指導(dǎo)評(píng)價(jià)要素

學(xué)生能夠精準(zhǔn)評(píng)價(jià)文章的前提是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的評(píng)價(jià)要素。

初印象：對(duì)作文的評(píng)價(jià)首先要關(guān)注學(xué)生漢字書(shū)寫的情況，卷面是否整潔，錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確。這些是作文的最低要求，也是評(píng)價(jià)文章的基石。教師要預(yù)留適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生在評(píng)閱時(shí)關(guān)注這些基礎(chǔ)要素。

看中心：看文章主題是否鮮明、集中，是本次評(píng)改的重點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生在文章中畫(huà)出中心句，找出具體事件，并判斷事件是否能圍繞主題開(kāi)展。

定重點(diǎn)：一篇優(yōu)秀的習(xí)作除了要中心明確，還應(yīng)該做到重點(diǎn)突出。教師可指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出與中心詞緊密聯(lián)系的具體過(guò)程，以評(píng)價(jià)文章是否做到重點(diǎn)突出。

獨(dú)特性：習(xí)作想要獲得高分，必然有其精彩之處，或選材獨(dú)特，或語(yǔ)言優(yōu)美，或描寫生動(dòng)，等等，都能助力學(xué)生完成高分習(xí)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處，成為習(xí)作評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)。

2.示范評(píng)價(jià)過(guò)程

學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在無(wú)法明確判斷的可能性。教師指導(dǎo)批改時(shí)，可結(jié)合例文，預(yù)先示范評(píng)改過(guò)程，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生批得符合實(shí)際。以“有你真好”為題的文章為例，指導(dǎo)學(xué)生判斷中心是否明確時(shí)，可示范兩份習(xí)作的結(jié)尾，進(jìn)行對(duì)比判斷。

A.感謝你妹妹，感謝你讓我懂得了責(zé)任有多重要，感謝有你，我的乖妹妹。

感謝你妹妹，是你讓我體會(huì)到了親人的快樂(lè)，跟你玩耍的快樂(lè)，所以謝謝！

B．聽(tīng)了你的話，我心生感動(dòng)，是你告訴我信任。

是你讓我明白了許多，妹妹。你帶給我快樂(lè)，讓我收獲成長(zhǎng)，我從心底不禁說(shuō)出了一句：有你真好！

通過(guò)對(duì)比A 與B 的文章結(jié)尾，顯然B 的結(jié)尾更符合“有你真好”的文章主旨，而A 更偏向于“感謝有你”的主旨，不符合本次習(xí)作的主題要求。在最初實(shí)踐時(shí)，教師的示范應(yīng)落實(shí)到每一個(gè)評(píng)價(jià)要素。這樣的示范能讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更明晰，評(píng)價(jià)操作有的放矢。

除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中也可示范針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)（見(jiàn)表1）。示范的評(píng)語(yǔ)為學(xué)生提供參考，也鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)閱過(guò)程中能有自己更獨(dú)特的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)學(xué)生為主。

每次習(xí)作的要求各有不同，教師可結(jié)合不同習(xí)作的具體要求，對(duì)作品的題材、主題、情節(jié)、故事的發(fā)展等方面進(jìn)行更具象化的指導(dǎo)。

表1 作文互評(píng)互改步驟單

續(xù)表

（二）小組互評(píng)互改

教師指導(dǎo)下的互評(píng)互改為學(xué)生搭建了從被動(dòng)應(yīng)付寫作走向主動(dòng)積極寫作的橋梁。教師把習(xí)作評(píng)改的自主權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，尊重個(gè)體差異，讓不同層次、多種角度的思路相互碰撞，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的習(xí)慣，提高學(xué)生積極寫作的能力。

1.多向評(píng)價(jià)，兼顧多層次學(xué)生

以四人小組為單位，小組成員按能力等級(jí)從低到高劃分成甲、乙、丙、丁，其中，以最高能力等級(jí)的丁為組長(zhǎng)，每組共評(píng)閱4 篇文章，每篇文章每人輪流批閱。在小組合作互評(píng)中，學(xué)生要結(jié)合表1中的評(píng)價(jià)要素，明確各自的任務(wù)，專項(xiàng)批閱。甲生因平時(shí)習(xí)作上有較大的困難，所以在評(píng)改實(shí)踐中，以評(píng)價(jià)初印象為主，檢查卷面是否整潔，圈畫(huà)錯(cuò)別字并改正，修改病句等。這類學(xué)生通過(guò)瀏覽多篇文章中的基礎(chǔ)要素，可以提高自己修改字、詞、句的能力，也可以從優(yōu)秀作文中積累良好的寫作技巧，在以后的習(xí)作中有意識(shí)地把握字、詞、句的正確表達(dá)，進(jìn)而提升語(yǔ)言的連貫性及卷面的整潔性。以此類推，乙生以評(píng)價(jià)文章中心為主，丙生以評(píng)價(jià)文章重點(diǎn)為主，丁生則以能夠發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特性為主。最后組長(zhǎng)總評(píng)，對(duì)小組成員評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改。

在這樣的小組互評(píng)中，每個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生都能發(fā)揮自身價(jià)值并積極參與其中，尤其是對(duì)后進(jìn)生具有極大的鼓勵(lì)意義，讓其不再成為習(xí)作中的隱形人，而是給予其寫作的信心；中等生經(jīng)歷多次的評(píng)閱，逐漸明確了寫作的中心和重點(diǎn)，使其寫作更具目的性；學(xué)優(yōu)生在評(píng)閱過(guò)程中，則能汲取更多作文的養(yǎng)分，滋養(yǎng)其作文“向青草更青處漫溯”。

2.集體互改，匯集多角度思路

小組合作除了評(píng)閱作文，還要對(duì)文章提出修改建議。小組完成專項(xiàng)評(píng)閱后，每位評(píng)閱者再次輪流閱讀文章，結(jié)合自身的能力對(duì)其中一項(xiàng)或多項(xiàng)評(píng)價(jià)要素提出自己的修改建議。如此一來(lái)，一篇文章中的某項(xiàng)習(xí)作要素能夠積累多種修改建議，為后續(xù)作者進(jìn)行自我修改提供了多種思路，對(duì)作者完善自己的文章大有裨益[2]。

多向集體評(píng)改不但能使作者聽(tīng)到各種各樣的意見(jiàn)，對(duì)自己文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有較為清楚的認(rèn)識(shí)，能較快地自悟，而且能培養(yǎng)他們的讀者意識(shí)。只有經(jīng)過(guò)不同讀者的不同體知、想象、發(fā)揮等“接受”過(guò)程，作者才能完成該作品價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)。

二、整合習(xí)作生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共生

在學(xué)生群體中，評(píng)閱期待普遍存在?；趯W(xué)生的期待心理，學(xué)生評(píng)改作文的積極性較高。大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)評(píng)語(yǔ)的關(guān)注度要高于以往教師評(píng)語(yǔ)的關(guān)注度。

在實(shí)踐中，部分學(xué)生評(píng)語(yǔ)如下。

沒(méi)有對(duì)捏泥人的精湛手藝進(jìn)行介紹，你的描寫很少，可以多一些動(dòng)作、神態(tài)描寫。

將“那只狗的身上隱約可以看見(jiàn)發(fā)紅的傷痕”改成“那只狗的身上隱約可見(jiàn)一條條紅腫的傷痕” 。

多使用修辭手法，語(yǔ)言缺少美感，建議引用一些寫景詩(shī)句。

開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了，點(diǎn)明中心，直入主題。

得意時(shí)的心理可用環(huán)境描寫來(lái)烘托。

故事情節(jié)有伏筆，非常厲害。

……

以上可以看出，學(xué)生能對(duì)作品的重點(diǎn)內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅有利于他人的修改，也為學(xué)生自我修改奠定了基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)每位學(xué)生盡可能地拓寬視野、進(jìn)行整合，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于、善于吸收借用他人的理解、靈感，在更高層次上形成創(chuàng)造性思維，完成超越自我視野的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)多次互評(píng)互改的訓(xùn)練，學(xué)生的評(píng)改能力超越了教師的預(yù)期，為教師的習(xí)作教學(xué)提供了更廣闊的空間。教師能有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行考量、分層、收集、匯總，為教學(xué)提供具有診斷性的具體信息，有利于教學(xué)水平的提升[3]。

結(jié) 語(yǔ)

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師是學(xué)生唯一的讀者和評(píng)價(jià)者，因而評(píng)價(jià)具有一定的局限性。在學(xué)生互評(píng)互改的教學(xué)模式下，學(xué)生因?yàn)樯詈土?xí)作期待的不同，必然導(dǎo)致對(duì)同一篇作文內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解與構(gòu)思，如此能幫助學(xué)生拓展認(rèn)知視野和拓寬思維廣度，不斷豐富和重構(gòu)自己的習(xí)作。實(shí)踐證明，互評(píng)互改的習(xí)作教學(xué)模式，大大提高了課堂中教與學(xué)的有效性，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都能體現(xiàn)各自的價(jià)值。