劉小艮

統(tǒng)編本二年級(jí)的課后練習(xí)題中有讓學(xué)生講故事的要求。這些要求多數(shù)是以語(yǔ)文要素的形式提出的，充分彰顯了編者對(duì)學(xué)生講故事的重視。那么，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為什么要進(jìn)行講故事訓(xùn)練？教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生講好故事呢？

一、低年級(jí)講故事訓(xùn)練的必要性

要想把講故事的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，明確講故事的意義與必要性非常重要。

1.明確“講”的本質(zhì)

在以往的教學(xué)中，許多教師都對(duì)講故事存在誤解，認(rèn)為講故事不過(guò)是對(duì)課文內(nèi)容的重復(fù)，價(jià)值不大。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的。在低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)于一些故事類課文的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)適時(shí)地讓學(xué)生講一講，不僅可以幫助學(xué)生練習(xí)如何更好地說(shuō)話、寫(xiě)話，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，更能增加故事的趣味性，深受學(xué)生喜愛(ài)。

另外，在學(xué)生講故事的時(shí)候，運(yùn)用到的詞句多數(shù)是教材中的詞句，在無(wú)形中，這些詞句在學(xué)生今后的書(shū)面表達(dá)中使用頻率會(huì)大大增加。由于低年級(jí)學(xué)生詞句積累少，概括經(jīng)驗(yàn)欠缺，使用經(jīng)驗(yàn)不足，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)講述，以使在復(fù)現(xiàn)、復(fù)用詞句的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的敏感度，為以后的復(fù)述故事奠定基礎(chǔ)。

講故事訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用是毋庸置疑的，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍有許多教師對(duì)課后練習(xí)中講故事的要求視而不見(jiàn)，很多教師把講故事的要求僅僅停留在讀熟或者背誦上，沒(méi)有真正騰出時(shí)間讓學(xué)生講一講。這樣一來(lái)，學(xué)生即使記住了文本的全部?jī)?nèi)容，也喪失了故事本身應(yīng)有的情趣與自身的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的講故事訓(xùn)練具有重要的意義。

2.厘清“講”的內(nèi)容

縱觀二年級(jí)教材，可以發(fā)現(xiàn)故事類課文在所有篇目中占據(jù)的比重較高，其中明確要求學(xué)生講故事的課文有多篇。另外，統(tǒng)編本低年級(jí)教材與以往的教材相比，收錄的故事類課文有明顯增加，并且在一個(gè)單元之內(nèi)有數(shù)篇課文都是圍繞著同一語(yǔ)文要素展開(kāi)的，這些語(yǔ)文要素明確又具體，教師要依托教材，真正把講故事的訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。

二、低年級(jí)講故事教學(xué)的實(shí)施策略

學(xué)會(huì)講故事對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)具有積極的意義。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講故事訓(xùn)練才更有效呢？

1.掃清障礙，夯實(shí)“講”的基礎(chǔ)

講故事就是要求學(xué)生用自己的話把故事內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，類似于復(fù)述，但是要比復(fù)述故事更加生動(dòng)、有趣。要想讓學(xué)生講好故事，正確認(rèn)讀生字詞是關(guān)鍵。教師還要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)和句子。

如將《青蛙賣(mài)泥塘》一文中的“賣(mài)”與《千人糕》一文中的“買(mǎi)”結(jié)合起來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“賣(mài)”與“買(mǎi)”的區(qū)別，講好故事。再如《狐假虎威》一文中“老天爺派我來(lái)管你們百獸……”一句話中的“派”，教師就可以借助“派送、生日派對(duì)……”等不同的詞語(yǔ)讓學(xué)生明白“派”的意思與用法，在實(shí)踐中真正經(jīng)歷理解運(yùn)用的過(guò)程，從而豐富他們的語(yǔ)言積累。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生講故事的時(shí)候，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中提取關(guān)鍵信息，抓住重點(diǎn)，讀好故事，為學(xué)生講好故事奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.搭建支架，降低“講”的難度

在統(tǒng)編本二年級(jí)教材中，課后練習(xí)題關(guān)于講故事的訓(xùn)練目標(biāo)都非常明確，教給了學(xué)生講故事的基本方法，是教師教學(xué)的幫手。教師可以依托教材，真正把講故事的目標(biāo)落到實(shí)處。

（1）借助插圖講故事。統(tǒng)編本低年級(jí)教材中的插圖色彩亮麗，生動(dòng)有趣，給學(xué)生以視覺(jué)的美感，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與無(wú)盡的想象力。尤其是一些故事類課文，文中的插圖不僅是故事內(nèi)容的直接反映，還符合學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生搭建了理解文本內(nèi)容的梯子。在低年級(jí)學(xué)生講故事的教學(xué)中，教師就可以以插圖為媒介，創(chuàng)設(shè)講故事的語(yǔ)境，以使學(xué)生把故事講得更加生動(dòng)形象。

如在二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，由于課文內(nèi)容長(zhǎng)，對(duì)于剛升入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想把故事完整地講述出來(lái)還是有一定困難的。因此，借助插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)講故事的語(yǔ)境就顯得尤為重要。首先，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，小蝌蚪的身體也是不斷發(fā)生變化的，你能把描寫(xiě)小蝌蚪變化的句子找出來(lái)嗎？”然后，在學(xué)生找出這些句子以后，教師再讓學(xué)生結(jié)合插圖和小蝌蚪的變化把這個(gè)故事講一講。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)閱讀提取關(guān)鍵信息，在感知、感悟、串聯(lián)、整合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)故事內(nèi)容的完整表達(dá)，提升了學(xué)生講故事的能力。

（2）借助提示語(yǔ)講故事。在閱讀教學(xué)中，教師把課文中的關(guān)鍵詞句按順序呈現(xiàn)，這些關(guān)鍵詞句就是提示語(yǔ)，就好比故事的提綱，學(xué)生借助提綱想象故事情境，由詞到句，由句到段，由段到篇，就這樣，整篇故事內(nèi)容就形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。需要指出的是，學(xué)生在借助提綱復(fù)述故事的時(shí)候，也可以適當(dāng)增加自己的想法，以使故事變得更加生動(dòng)形象。

如二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一文，由于它是一篇古代神話故事，所以學(xué)生講述起來(lái)存在一定難度。為了幫助學(xué)生更好地完成講故事的目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生在閱讀故事以后給每一自然段寫(xiě)個(gè)小提示，如“洪水使人們生活痛苦”“鯀用筑壩擋水的方法，沒(méi)有筑好洪水”“禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入”“禹用疏通河道的方法，帶領(lǐng)人們治好了洪水”等。有了這樣的提示語(yǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)想象擴(kuò)充以后，很快就可以把故事講得既形象又生動(dòng)。

（3）借助分角色表演講故事。表演是兒童的天性，也是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。在故事類課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)生借助表演把故事內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增添故事的趣味性，增加語(yǔ)言的厚度，使故事內(nèi)容變得精彩。

如二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》是一篇生動(dòng)的成語(yǔ)故事，故事性強(qiáng)，人物都有著鮮明的個(gè)性，對(duì)話部分也相當(dāng)精彩。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，得出以下故事情節(jié)：老虎抓到狐貍—狐貍說(shuō)謊欺騙老虎—老虎跟在狐貍后面—百獸害怕逃跑。然后，教師讓學(xué)生抓住文中描寫(xiě)老虎和狐貍動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺”等詞語(yǔ)進(jìn)行分角色表演，這樣把分角色表演與講故事訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的表演生動(dòng)有趣，真正感受到了故事給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.鼓勵(lì)課外閱讀，開(kāi)展豐富活動(dòng)，提升學(xué)生講故事能力

在低年級(jí)教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)故事、講故事的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的方法講述故事，鞏固課堂所學(xué)。需要指出的是，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要想使學(xué)生講故事的能力得到提升，單靠教材中幾篇有限的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采取多種形式和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生講故事的興趣。在閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，從想讀故事到主動(dòng)閱讀，再到把自己喜歡的故事講給大家聽(tīng)，這樣學(xué)生才能真正感受到講故事給自己帶來(lái)的快樂(lè)。教師要根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況，定期舉行“故事大王”“故事接力比賽”“講故事小明星個(gè)人專場(chǎng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到講故事的魅力，從而愛(ài)上閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在低年級(jí)教學(xué)中，教師要充分研讀教材，把握編者意圖，明確教材中對(duì)學(xué)生講故事的基本要求，認(rèn)識(shí)到講故事訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的必要性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)講故事的情境，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)形象地講述故事。在教學(xué)中，教師還要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展講故事的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到講故事給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，從而把課內(nèi)閱讀延伸到課外，在講故事訓(xùn)練的過(guò)程中提升學(xué)生的素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇灌云縣龍苴中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍