楊雯婕

【摘?要】“小先生制”是陶行知先生在上世紀(jì)提出的普及教育方式，對(duì)當(dāng)今教育有著非同尋常的借鑒意義。在初中學(xué)生自主管理當(dāng)中運(yùn)用“小先生制”，可以在學(xué)生的生活原點(diǎn)與精神遠(yuǎn)方之間找到建立行為構(gòu)建的策略，豐富學(xué)生自主管理的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】生活教育;小先生制;中學(xué)生

陶行知先生提出來的“小先生制”，是通過“兵教兵”、“兵學(xué)兵”、“兵管兵”的行為建構(gòu)方式，讓學(xué)生在學(xué)伴互助的行為模式下，通過對(duì)身邊“重要他人”的學(xué)習(xí)與借鑒，實(shí)現(xiàn)自主管理的過程。

一、“小先生制”的生活原點(diǎn)

“小先生制”，“小”是指初中學(xué)生尚未成年，還處于“小”學(xué)生的階段;“先生”是指“達(dá)者為先，師者之意”，意味著學(xué)生發(fā)展的不均衡、不充分，為同伴互學(xué)提供了可能。

（一）在學(xué)習(xí)管理中發(fā)揮“小先生制”的作用

陶行知先生說：“小孩是最好的老師”。學(xué)習(xí)生活中的“小先生制”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理。學(xué)習(xí)前，教師提供預(yù)習(xí)的材料，通過小組合作的形式，在“兵”與“兵”的交流中，共享搜集的學(xué)習(xí)資料，起著組織、匯總的作用;學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立嘗試后遇到困難的時(shí)候，組內(nèi)的“小先生”可以幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這里的“小先生”，不是固定的，而是誰掌握了知識(shí)，誰就占據(jù)“小先生”的首席地位。當(dāng)“小先生”沒有在組內(nèi)有效循環(huán)起來的時(shí)候，甚至需要教師適時(shí)介入，讓人人都成為“小先生”，讓他們起著了示范、協(xié)助的作用;在課后的知識(shí)鞏固階段，“小先生”起著總結(jié)與提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，幫助后進(jìn)、引領(lǐng)先進(jìn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)水平與能力的整體提升。

（二）在生活管理中體現(xiàn)“小先生制”的意義

初中學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的生活能力，但是生活的精度與準(zhǔn)度還需要學(xué)習(xí)。如疫情防控期間的“七步洗手法”，學(xué)生對(duì)于“洗手口訣”都能熟練背誦，但是在洗手的實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中，學(xué)生往往是一洗了之，不能正確起到清潔手部衛(wèi)生的作用。通過“小先生制”的方法，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)之中，很快就能掌握洗手步驟，獲得洗手常識(shí)，養(yǎng)成洗手習(xí)慣。在生活當(dāng)中，讓學(xué)生通過身邊的伙伴學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生通過群體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自我能力，實(shí)現(xiàn)生活能力的提高。

（三）在社會(huì)管理中獲得“小先生制”的價(jià)值

從校園生活走向社會(huì)生活，是學(xué)生成長的重要標(biāo)志。社會(huì)管理中，主要是學(xué)生遵守社會(huì)規(guī)則。初中學(xué)生處于青春期，叛逆心理比較嚴(yán)重，對(duì)于家長的說教、教師的提醒，往往是聽而不聞，視而不見，容易在沖動(dòng)的行為下，做出有違社會(huì)規(guī)則的事情?！靶∠壬啤闭前褜W(xué)生吸納到德育的主體中來，讓學(xué)生在耳濡目染、環(huán)境熏陶當(dāng)中，獲得社會(huì)性的發(fā)展。如在春季社會(huì)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生走入公園、走入社區(qū)、走進(jìn)工廠的時(shí)候，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)言行不能自我約束的時(shí)候，讓“小先生”去管理，在同伴引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)行為的規(guī)范。

二、“小先生制”的精神遠(yuǎn)方

“小先生制”是陶行知教育思想的重要組成部分，通過從不同角度運(yùn)用“小先生制”，可以發(fā)揮“即傳即知”的作用，教師需要提供“小主人崗位”，讓學(xué)生有展示能力的舞臺(tái)，在具體的活動(dòng)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

（一）發(fā)展合作能力

“小先生制”不是一個(gè)“小先生”與一群“小學(xué)生”的單向通道，而是“人人都是小先生，個(gè)個(gè)都是小學(xué)生”的多通道。在“小先生制”的理念下，讓學(xué)生通過“即傳即知”，發(fā)展學(xué)生的合作能力，實(shí)現(xiàn)群體發(fā)展。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立精神

在實(shí)用至上的片面追求升學(xué)成績的影響下，學(xué)生容易陷入“死記硬背”的誤區(qū)。學(xué)生在自主管理過程中，往往缺乏獨(dú)立精神。通過“小先生制”，就是讓學(xué)生自己獨(dú)立去思考、獨(dú)立去學(xué)習(xí)、獨(dú)立去教授，從而培養(yǎng)獨(dú)立精神，實(shí)現(xiàn)熊十力提出的“精神獨(dú)立，開發(fā)新生命。”

（三）提高責(zé)任意識(shí)

初中學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的社會(huì)性，通過“小先生制”在自主管理中發(fā)揮作用，有助于幫助學(xué)生提高責(zé)任意識(shí)。陶行知先生一再強(qiáng)調(diào)，今天的學(xué)生責(zé)任，在于建設(shè)明天的中國社會(huì)?！靶∠壬痹谥私倘说倪^程中，可以不斷提高自我的責(zé)任意識(shí)。

三、“小先生制”從生活原點(diǎn)向精神遠(yuǎn)方躍遷的策略

（一）“管”與“放”并舉

初中學(xué)生具備了一定的自主管理能力，在發(fā)揮“小先生”的作用的時(shí)候，教師要賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生能夠通過自己的判斷，正確處理事情，教師要給予學(xué)生充分信任，高度肯定，支持學(xué)生創(chuàng)造性地工作;教師通過還要通過有效的管理，管控“小先生”管理過程中的“度”，以防過猶不及的現(xiàn)象發(fā)生?！靶∠壬钡墓芾恚且粋€(gè)慢慢熟悉、鍛煉與成長的過程，教師需要不斷在“管”與“放”之間進(jìn)行切換，實(shí)現(xiàn)“小先生”的順利成長，實(shí)現(xiàn)自主管理的快速過渡。

（二）“學(xué)”與“教”共進(jìn)

先有學(xué)，后有教。這就要求在學(xué)生自主管理的過程中，需要先學(xué)習(xí)，再實(shí)踐。“小先生”首先通過對(duì)自主管理過程中知識(shí)與能力的內(nèi)化，然后轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為，幫助其他學(xué)生在自主管理方面逐漸提高，最終實(shí)現(xiàn)同生共長。

（三）“知”與“行”合一

生活的起點(diǎn)是“知”，生活的遠(yuǎn)點(diǎn)是“行”。在學(xué)生“知”的過程中，需要教師提供自主管理能力發(fā)展的材料，找到自主管理的路徑，幫助學(xué)生走向自主管理之路;在“行”的過程中，需要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，把握方向，保證行之有效，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

總之，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展水平，在中學(xué)生自主管理過程中，采用“小先生制”，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)做的能力，能夠讓學(xué)生從老師的角度思考問題，也能讓教師從學(xué)生的角度審視自己的工作方式，讓學(xué)生成為自主管理的“小先生”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夏琴.陶行知“小先生制”解讀[J].行知論壇，2010（1）.

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