安海新

中圖分類號：G622 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0028-01

“教師叫苦，學生喊冤”是英語教學中的普遍現(xiàn)象。導致這種情況的原因是多方面的。但最終可以歸結(jié)為一點：我們讓學生所學的語法是“死”的教條，沒有靈性，沒有調(diào)動起語法應有的功能。要解決以上問題，就得提挈語法規(guī)律，啟迪學生靈性，融知識于“活”學之中。

1.正確認識

首先讓我們來了解一下“語法”的概念。語法是語言的應用規(guī)則，英語語法就是英語語言的使用規(guī)則，包括詞法、句法及各種時態(tài)、語態(tài)等。通常語法有兩個含義，一指語法結(jié)構(gòu)規(guī)律本身，即語法事實。一指語法學，是探索并描寫語法結(jié)構(gòu)的科學。語法包括詞法和句法兩部分。我們分析一下這個概念，它是詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和、組詞成句和句子結(jié)構(gòu)、語序、時態(tài)、語態(tài)等規(guī)則，既然是規(guī)則，在學習的時候我們就應該“遵循它，適應它”。事實上語法規(guī)則有助于學習者快速高效地去探尋、認知、掌握握“英語語言”這門學科。這也是語法學者研究語法意義的原因之一。因此學習英語語言須有一種規(guī)律性認知。

2.呈現(xiàn)事實

現(xiàn)象一，農(nóng)村學生的聽、說、讀的能力比城市學生差。為什么呢？我們來分析一下他們學習語法的態(tài)勢。在城市中多數(shù)教師教學時是在聽、說、讀之后，再去學習、感知語法，而農(nóng)村相反。比如：What is your name？的教法，在城市中是這樣教的：教師先讀一遍句子，讓學生感受一下整個句子的語音語調(diào)，再讓學生跟讀，單讀。在學生積累并掌握了像 It is a pen. He is a boy. What time is it？ 等一些句子之后，教師才給學生涉及主語、系動詞、表語、以及第三人稱單數(shù)等語法內(nèi)容。而重語法的教師熱衷于這樣教學生：what ， is，your ，name分別是什么，然后會大講特講什么是第三人稱單數(shù)，這里為什么用is 的道理。這兩種不同的教法導致城市學生和農(nóng)村學生的差別就自然而然了。

現(xiàn)象二，給具有一定基礎(chǔ)的學生一漢譯英口譯題：你學英語多長時間了？一般來說學生不能極口答上來，答上來的可能也是不太正確的答案：如，How long do you study English ？ When did you study English ？ 經(jīng)過老師的提示和幫助最終得到答案：How long have you been studying English ？但如果這道題變?yōu)橐坏廊x一的選擇題，中國學生會通過對比的方法，發(fā)揮已具有的句子分析的能力在幾秒的時間內(nèi)選出正確答案。

3.分析事實

毫無疑問，兩種現(xiàn)象與教師教法、學生學法不當相關(guān)。首先都與應試教育有關(guān)。因為在考試中會經(jīng)常出現(xiàn)什么時候用is，什么時候用are，什么時候用“過去時”，什么時候用“完成時”等等。一句話被分解得支離破碎，取消了讓學生整體感受一個句子的語音、語調(diào)、語感、語境甚至句意的機會。以第一種現(xiàn)象為例，作為一個師者，如果能夠選擇“恰當”的時間給學生講。置學生于適宜而溫馨的情境之中（考試也是這樣），效果就大不一樣了。這樣既能夠減少學生的記憶負擔，又有利于增強學生的學習信心。再說第二種情況，學習語法的目的好像是用來應付考試的，這是及其錯誤的。咱們還以How long have you been studying English ？為例，在我們開口之前難道還要先想一下因為“you”是第二人稱，應該用“have”而不應該用“has”？，顯然這是違背學習語言規(guī)律的。筆者認為：學習語法的目的是歸納總結(jié)，抽象規(guī)律，自察錯誤，規(guī)范語言。想象我們學習母語的過程是在沒有語法知識的情況下進行的，而我們在學習英語時非常關(guān)心語音規(guī)則、詞語的用法、句型結(jié)構(gòu)等等，漸漸地我們對這些知識產(chǎn)生了強大的依賴性，說話時，大腦會時時盯著我們的語法規(guī)則，擔心出錯。就像小孩學走路，初學時用供學步車，學步帶等，但要漸漸的脫離這些輔助工具才能真正學會走路。

4.解決問題

語言學家將他們對語言分析得出的規(guī)律性知識用具體的文字將描寫下來，這種知識咱們稱之為“顯性知識”，驅(qū)動我們在交際活動中使用語言的知識稱之為“隱性知識”。隱性知識是構(gòu)成語言能力的重要組成部分，通過“語言使用”和“聽說讀寫譯”的活動，使顯性知識形成隱性知識，進而全面發(fā)展語言能力。

顯性知識是語言學習的重要“拐杖”。在教學場所，它的應用區(qū)域是“教學”、“學習語法書”、“做語法練習”。顯性知識雖然不是語言能力的組成部分，但是顯性知識可以通過大量的聽說讀寫譯和語言活動部分地轉(zhuǎn)變?yōu)椤半[性知識”，從而促使學習者整體語言能力的發(fā)展。

顯性知識和隱性知識的這種轉(zhuǎn)化關(guān)系還說明，語法不僅可以表現(xiàn)為“知識”的形態(tài)，也就是說可以用語言描述出來，或者講出“為何句子要這樣而不是那樣”、一個詞語“為何這樣搭配而不是那樣搭配”的道理;語法還是一種技能。語法是一種技能意味著語法是無法用語言來描述的，要獲得這種知識，只能靠實踐鍛煉。因此只有通過大量的“聽說讀寫譯”的實踐鍛煉才能獲得這種技能。正像游泳一樣，盡管我們可以用語言來描述游泳的動作和規(guī)則，但是和真正在水中練習游泳獲得的知識（直覺，即隱性知識）是不一樣的，這種知識對于學會游泳更加有用，更有助學習者游泳能力的發(fā)展。同樣，書本上的語法知識，無論學得多么精深，都不會直接幫助學習者提高語言能力，因為學習語言知識不會提高“技能”水平，學習者要掌握語法技能，必須一個個任務去“做”，也就是說，在大運動量的“聽說讀寫譯”練習中，一點一點地提高技能。因此我們在講語法知識點時，知識的呈現(xiàn)僅僅是個開始，而大量的時間應該創(chuàng)設(shè)并將學生融入語言情景，在情景中引導學生了解并發(fā)現(xiàn)英語語法規(guī)律，撥動和激揚學生學習靈性。培養(yǎng)聽說讀寫譯的情趣，在情趣中提高英語語言能力，逐步內(nèi)化為有用的隱形知識，改變“教師叫苦、學生喊冤”的局面。