許彬欖

隨著課改的深入實(shí)施，大多數(shù)教師已經(jīng)具備了一定的語用意識，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為教師提升學(xué)生語用能力的一種常用方式。但是，仔細(xì)審視這些課堂，就會發(fā)現(xiàn)課堂中讀寫結(jié)合的針對性并不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力很難得到真正提升。那么，怎樣才能把讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、研讀教材，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

對于一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章來說，僅讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章所蘊(yùn)含的思想情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要從“教課文”走向“教語文”，引導(dǎo)學(xué)生對文章的表達(dá)方法予以特別的關(guān)注，洞察每一篇課文的秘妙，在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如五年級上冊《珍珠鳥》一文在表達(dá)方面最精妙的地方是：作者和珍珠鳥是一步一步親近起來的，直至作者最后發(fā)出感嘆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生先默讀課文第9自然段，并讓學(xué)生邊讀邊畫出表示地點(diǎn)的詞語，再說說自己從這些詞語中發(fā)現(xiàn)了什么，當(dāng)學(xué)生找出“書桌、杯子、稿紙”這些詞語的時候，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了這些表示地點(diǎn)的詞語之外，還有什么特點(diǎn)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生找出了“先……然后……再……”這些表示連接的詞語，這時，教師就可以啟發(fā)學(xué)生想象：珍珠鳥在離作者越來越近的時候，除了落在這幾處地方以外，還會落在哪些地方，請用上這些表示連接的詞語，再按照由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懸欢卧挕＿@樣對學(xué)生進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，找準(zhǔn)了恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提升。

二、關(guān)注文體，搭建適切支架，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程中，由于教師的訓(xùn)練方法大同小異，致使學(xué)生的語言表達(dá)能力難以真正得到提升。因此，在學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的時候，教師要關(guān)注文章的文體特征，以使學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練更為精準(zhǔn)。

如五年級上冊《太陽》是一篇說明文，語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，教師就可以從這點(diǎn)入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。教師可以把“我們看到太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生說說這段話運(yùn)用了什么說明方法。（列數(shù)字，作比較）教師再問學(xué)生，是否會用作比較和列數(shù)字這種說明方法進(jìn)行表達(dá)。

這樣教學(xué)，為學(xué)生搭建了讀寫結(jié)合的支架，學(xué)生在運(yùn)用作比較、列數(shù)字這些方法進(jìn)行表達(dá)的時候就會感到輕松。因此，教師要具有問題意識，在無形中對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，以提升學(xué)生的讀寫能力。

三、關(guān)注策略，閱讀表達(dá)共融，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀策略單元單獨(dú)設(shè)計是統(tǒng)編本教材的亮點(diǎn)之一。在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的語言習(xí)得。教師要注重把閱讀策略與讀寫結(jié)合有機(jī)地結(jié)合在一起，做到同生共融，才能真正凸顯教材特點(diǎn)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文屬于閱讀策略單元，這單元的閱讀策略是學(xué)會提問。教學(xué)時教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行讀寫指導(dǎo)：“請大家自由閱讀課文第2～3自然段，嘗試運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語提問的方法，想一想自己會抓住哪些重點(diǎn)詞語進(jìn)行提問，又會提出怎樣的問題?！庇袑W(xué)生說：“我畫出的詞語是‘發(fā)現(xiàn)和‘發(fā)明，這兩個詞語有什么區(qū)別呢？”在學(xué)生提出問題以后，教師順勢說道：“如果你能分別用這兩個詞語說上幾句話，你就會清楚了。”有學(xué)生說：“我畫的詞語是四個‘沒有，這樣連著寫有什么好處嗎？”教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生說：“與過去對比，現(xiàn)在‘有了什么，你能連續(xù)用上幾個‘有了把自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫出來嗎？”

這樣教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了提問的閱讀策略，還在閱讀的同時發(fā)現(xiàn)了獨(dú)特的表達(dá)之處，在讀寫結(jié)合中提升了自己的語言運(yùn)用能力，可謂是一舉多得。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時候，要充分揣摩編者意圖，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分挖掘每篇課文的表達(dá)特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（作者單位：福建晉江市恢齋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍