高東霞

較之以往，統(tǒng)編本教材中習(xí)作教學(xué)的編排變化最為顯著，它有了更為具象化的習(xí)作方法、策略的指導(dǎo)。教師可充分挖掘這些策略信息，建構(gòu)出意義的寫作情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、邏輯和交流等方面的能力，不僅能讓學(xué)生自覺發(fā)展自己的寫作思維，還能讓他們的習(xí)作走向個性化表達(dá)。

一、觀察，讓表達(dá)更具獨特性

作為習(xí)作起步階段的三年級，第一篇習(xí)作就是“猜猜他是誰”。這樣的習(xí)作很有趣，因為學(xué)生可以在猜一猜的習(xí)作中，學(xué)會觀察，習(xí)得技巧。

針對“猜猜他是誰”，教材給予了一定的提示，即學(xué)生可以圍繞人物的外貌、興趣和性格等幾個方面來描寫一個人。具體在教學(xué)實踐中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察想要描述的對象。首先從所寫對象的外貌入手，引領(lǐng)學(xué)生觀察外貌時不需要面面俱到，而要著重觀察描述對象最具特色的外貌特征。接著再聚焦到某一方面，比如眼睛，戴不戴眼鏡、笑和不笑有什么區(qū)別、平時怎么看人……這樣一步步引領(lǐng)學(xué)生深入觀察寫作對象的某一方面，最后再不斷放大這些特征。學(xué)生觀察得越細(xì)致，描寫得才會越具體，寫作對象的特征才會更加鮮明，其他人也才能猜得出?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作需要觀察這一法寶，還能讓學(xué)生習(xí)得觀察方法，為今后的個性化表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

二、思維，讓表達(dá)更具層級性

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)寫作方向，是統(tǒng)編本教材隱含的策略信息。統(tǒng)編本教材在編排上，對學(xué)生的習(xí)作要求是逐層上升的。

如三年級想象類習(xí)作，在三年級上冊還是基本的童話想象，只要有主人公、時間、地點和一個想象的故事就可以了?？墒堑搅巳昙壪聝裕胂箢惲?xí)作教學(xué)要求明顯提升了，要求故事想象得奇妙、奇異。這樣的編排，明確的習(xí)作訓(xùn)練要求螺旋式上升，正是滋養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的最佳沃土。以三年級上冊“我來編童話”為例，教學(xué)伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先想象自己故事的主人公是誰。再到某一時間，他在什么地方做了什么。在打開學(xué)生思路后，再引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維推敲故事內(nèi)容，如想象主人公是怎么做事的，他為什么這么做，有沒有意外發(fā)生，這個意外是什么，主人公怎么解決的，等等。這樣拾級而上的引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生更好地表達(dá)自己想象的故事，還能讓學(xué)生在逐步想象中，將“寫什么”與“怎么寫”巧妙地勾連起來，從而讓自己的思維與個性在表達(dá)中更加深刻。

三、交流，讓表達(dá)更具持久性

在統(tǒng)編本教材中，幾乎每一次習(xí)作提示，都明確提出習(xí)作要與同學(xué)交流或分享。教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作后，積極與他人分享，生成交流思維，生發(fā)讀者意識，進而更好地完善習(xí)作，持久地進行個性化表達(dá)。

執(zhí)教三年級上冊“我有一個想法”，教師可以將學(xué)生的寫和交流分享放到同等重要的位置。一開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極寫下自己或同學(xué)列舉的現(xiàn)象，同時表達(dá)出自己的想法。在引導(dǎo)學(xué)生寫清現(xiàn)象和想法之后，再引領(lǐng)學(xué)生試著寫出自己的建議。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，再請同桌互相交流。這一環(huán)節(jié)，一個學(xué)生讀自己的作文，一個學(xué)生聽。聽的學(xué)生要能說出對方想要表達(dá)的想法，這樣的交流是為了進一步促進對方寫清楚自己的想法。當(dāng)然，聽的同學(xué)還可以對習(xí)作中寫的問題提出自己的建議，這樣不僅能讓小作者完善自己的習(xí)作，還能讓小作者深層次體會到用文字與他人交流的成就感，更讓他們在潛移默化中領(lǐng)悟到“讀者意識”的真正內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生懂得用寫作與人交流之后，他才會長久地堅持寫作，直至形成個性化寫作風(fēng)格。

統(tǒng)編本教材習(xí)作板塊，為學(xué)生寫作思維提供了有效的策略指導(dǎo)。教師可以抓住每一次習(xí)作訓(xùn)練中隱含的方法，讓學(xué)生在思維進階中易學(xué)樂寫，真正走向個性化表達(dá)。

（作者單位：江蘇淮安市淮海路小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷