許曉麗

摘要：在高校英語教學(xué)中，英語翻譯教學(xué)是十分廣泛的，需要理論知識及實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，這樣才能夠?qū)τ⑽膬?nèi)容進(jìn)行正確的分析。這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生制定合理的方案，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，活躍學(xué)生的思維。因此，本文基于情景認(rèn)知理論的高校英語翻譯教學(xué)進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：高校英語;情境認(rèn)知理論;翻譯教學(xué)

中圖分類號：G ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0002-01

在高校英語教學(xué)中，利用情景認(rèn)知理論的教學(xué)方式，為學(xué)生打造適合的教學(xué)環(huán)境，找到切入點(diǎn)，有助于學(xué)生對英語翻譯的深入了解，加深學(xué)生的印象。這樣的教學(xué)方式不僅簡化了英語教學(xué)課堂，也讓學(xué)生吸收更多的知識，提高自身素養(yǎng)。

1.情景認(rèn)知理論的概述

情景認(rèn)知理論教學(xué)起源于西方國家，通過研究測試表明，在教學(xué)中，采用理論和情景進(jìn)行結(jié)合能夠有效提高教學(xué)效率，能夠讓學(xué)生對知識進(jìn)行高效的吸收。有很多知識的內(nèi)容是抽象的，不易進(jìn)行理解，而通過情景認(rèn)知理論的教學(xué)方式后，學(xué)生能夠直觀的了解的知識，更可以在特定的情景中對內(nèi)容進(jìn)行記憶，加深學(xué)生的印象，情景認(rèn)知理論需要在特定的情景下結(jié)合相關(guān)的理論知識，通過實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)理論知識。

2.情景認(rèn)知理論的特點(diǎn)

2.1 實(shí)踐與理論相結(jié)合。情景認(rèn)知理論的特點(diǎn)是實(shí)踐與理論相結(jié)合，在英語教學(xué)，很多英語的實(shí)際意思并不是書面意思，原因就是因?yàn)樗幍那榫安煌热?，I am your man.這句話的意思并不是書面上的“我是你的人”，而是“我是你要找的人”。由此可以看出，英語翻譯并不是按照書面上的含義進(jìn)行翻譯那么簡單。需要實(shí)踐和理論相結(jié)合，在掌握詞匯量的同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對話，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.2 重視文化背景。情景認(rèn)知理論需要制定真實(shí)的情景，從而能夠真正的了解到其文化背景，對于高校英語翻譯教學(xué)，需要對國外的文化背景進(jìn)行了解，模擬出其生活習(xí)慣，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的翻譯才能夠符合真正的意義。相對于傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)而言，情景認(rèn)知理論的教學(xué)模式更加真實(shí)，也更能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯。

3.情景認(rèn)知理論在教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問題

3.1 定期開展教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，教學(xué)的場景主要是課堂，這就很大程度上局限了學(xué)生的思維，學(xué)生無法對真正的場景進(jìn)行了解，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了解決這方面的問題，需要定期的開展教學(xué)活動，通過教學(xué)活動讓學(xué)生了解情景，通過所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和情景進(jìn)行結(jié)合，能夠有效的提高學(xué)生的翻譯能力，不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，還提高了學(xué)生的社會認(rèn)知，對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

3.2 注意情景設(shè)定結(jié)合學(xué)生的生活。英語翻譯不僅需要學(xué)生能夠有大量的詞匯量，也需要翻譯的內(nèi)容能夠結(jié)合學(xué)生的生活，結(jié)合了生活的英語知識，學(xué)生能夠感覺到熟悉，愿意對其中的內(nèi)容進(jìn)行分析和探索，翻譯的也就更加的準(zhǔn)確。除此之外，由于學(xué)生的生活情景不同，對生活中的一些內(nèi)容也就有不同的了解，因此翻譯上也就有不同，這就更加需要教師結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)合適的情景，從而讓學(xué)生掌握英語翻譯的精髓，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位是非常重要的，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中一直占據(jù)著主體地位，這就導(dǎo)致教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境有時(shí)候未必適合學(xué)生。將情景認(rèn)知理論的教學(xué)方式應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，是非常重要的問題。只有學(xué)生能夠在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生才能夠在適合的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)的解決課堂中所遇到的問題，再加上信息技術(shù)的幫助，學(xué)生能夠很好的將情景和理論進(jìn)行結(jié)合，通過情景解決理論中所遇到的問題，利用理論知識解決情景中的問題。通過這樣的方式，學(xué)生對英語的認(rèn)知更加準(zhǔn)確，也能夠明確在適合的情景下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆g，這有助于學(xué)生英語翻譯能力的提高和英語知識的熟練掌握。

結(jié)束語

綜上所述，可以了解到情景認(rèn)知理論的概述，情景認(rèn)知理論的特點(diǎn)，以及情景認(rèn)知理論在教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問題。由此可以看出，在高校英語教學(xué)中，學(xué)生的翻譯能力不僅和學(xué)生的基礎(chǔ)知識有關(guān)系還和情景有重要的聯(lián)系，學(xué)生在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，只注重理論知識學(xué)習(xí)，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的思維方式受到了局限，也無法讓學(xué)生進(jìn)行正確的翻譯。為了解決這類問題，需要教師為學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情景，有助于學(xué)生思維能力的提高，在情景教學(xué)中，學(xué)生能夠了解到其生活方式，以及思維方式，從而轉(zhuǎn)變自身思維，對英語內(nèi)容進(jìn)行更加準(zhǔn)確的翻譯。在此基礎(chǔ)上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對生活進(jìn)行探索，把生活環(huán)境做切入點(diǎn)，讓學(xué)生積極的參與到其中，這樣一來，學(xué)生的實(shí)踐能力就會得到提高，有助于學(xué)生對英語知識的掌握。學(xué)生在接觸英語翻譯時(shí)，如果只會根據(jù)自身的習(xí)慣進(jìn)行翻譯，就容易出現(xiàn)錯誤，通過情景認(rèn)知理論的教學(xué)方式，能夠有效的讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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