李淑玲 張莉莉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)”。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，并充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重趣味性、活動(dòng)性。學(xué)齡前兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈參與愿望，通過(guò)對(duì)具有可塑性的廢舊材料進(jìn)行收集，加工改造，既是實(shí)踐操作和游戲活動(dòng)的過(guò)程，又是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。怎樣才能找到一種適合幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法呢？就此問(wèn)題，我們結(jié)合本班情況談幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望

教育家陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币肱囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的手工制作教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，并從生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)幼兒的情感和學(xué)習(xí)興趣，將幼兒帶入一個(gè)開(kāi)心、有趣、樂(lè)意表現(xiàn)的環(huán)境中，引發(fā)孩子們的共鳴。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣

為了給幼兒提供一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，利用家長(zhǎng)和幼兒共同收集來(lái)的各種廢舊材料，分門(mén)別類(lèi)的擺放在創(chuàng)意美勞活動(dòng)室，并制作相關(guān)手工作品進(jìn)行展示。例如：廢舊紙盤(pán)紙杯組，有各種小動(dòng)物造型：獅子、烏龜、小老鼠等。廢舊瓶子組，有用各種輔助材料。例如紙繩，顏料，粘土、松塔等創(chuàng)意制作出的霍比特小屋、茶壺、花瓶等。參與材料收集，讓幼兒也有滿滿的成就感。

（二）給幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)

幼兒的手工制作意圖大多是在過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。幼兒參觀完創(chuàng)意美勞室，對(duì)手工制作已經(jīng)產(chǎn)生極大的興趣，各個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，這時(shí)候教師要做的就是為幼兒提供豐富的操作材料，讓幼兒在教師的指引下自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作。

（三）在玩耍與欣賞中明確制作意圖

幼兒手工制作的意圖是在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生的，因而在手工游戲中教師要引導(dǎo)幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一半核桃殼，在無(wú)目的地玩耍，教師在展示完自己的創(chuàng)意后，可以啟發(fā)他們聯(lián)想：“你想用核桃殼做成什么好看的東西嗎？”在引導(dǎo)幼兒欣賞教師的作品過(guò)程中，也可以通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣、明確意圖。

二、尊重幼兒個(gè)性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力

兒童想象力和創(chuàng)造力是兒童通過(guò)想象將所感知的形象材料加以分析、綜合、加工、改造、創(chuàng)造新形象的心理素質(zhì)及能力。為了在手工活動(dòng)中要充分發(fā)揮幼兒的想象力、思維力和創(chuàng)新力，教師要根據(jù)幼兒的需要為他們創(chuàng)設(shè)豐富的情景與情境，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)踐中掌握手工制作技能

幼兒動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)手工制作的重要環(huán)節(jié)。由于幼兒的思維是直覺(jué)的半邏輯思維特點(diǎn)，因而他們對(duì)手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中不斷產(chǎn)生新的想法。所以只有在幼兒進(jìn)行操作時(shí)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師才能有針對(duì)性地幫助他們。而且幼兒中存在著個(gè)體差異，有的接受能力強(qiáng)，制作的快而好，而有的卻恰恰相反。因此，教師盡可能突破課堂教學(xué)時(shí)間的限制，改變講得多、示范得多的現(xiàn)象，增加幼兒動(dòng)手操作的時(shí)間。同時(shí)也鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒去幫助同伴解決困難，這樣既能讓能力強(qiáng)的幼兒體會(huì)到幫助別人的樂(lè)趣，又能使能力弱的幼兒養(yǎng)成虛心請(qǐng)教的習(xí)慣。在互相幫助的過(guò)程中，提高了幼兒的興趣和能力，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)、互助的意識(shí)和與他人交往的能力。教學(xué)中多讓幼兒自己動(dòng)手，讓他們從中領(lǐng)悟、摸索，在實(shí)踐中掌握手工技能，體會(huì)成功的快樂(lè)。

四、運(yùn)用多媒體，加深理解，培養(yǎng)幼兒的審美能力

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)如俊馬飛奔，一日千里。計(jì)算機(jī)、幻燈、投影儀等各種電教媒體步入課堂，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，而且，恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N電教媒體進(jìn)行教學(xué)，可以加深幼兒對(duì)手工制作方法及技巧的理解，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如：大班活動(dòng)《彩繪瓶子》，采用傳統(tǒng)的方法，教師個(gè)人能力有限，只能為幼兒提供屈指可數(shù)的示范作品。而多媒體的運(yùn)用則為幼兒展示琳瑯滿目，千姿百態(tài)的示范作品、可以更直觀形象，生動(dòng)具體，讓幼兒深刻地欣賞，觀察。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考自己的作品，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。

五、各種相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合，拓寬幼兒知識(shí)面

藝術(shù)教育在學(xué)前教育課程中占了舉足輕重的位置。它與各門(mén)課程之間是否相互溝通、相互滲透。教師做個(gè)有心人，就能通過(guò)手工制作不斷拓寬幼兒的知識(shí)面。例如：小班《大樹(shù)》這一活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)大樹(shù)的各部分：樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)冠、樹(shù)葉。中班《螃蟹》這一活動(dòng)，教師利用多媒體，呈現(xiàn)出世界各地不同的螃蟹種類(lèi)，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。這種溝通和滲透不僅僅停留在內(nèi)容上，還深入到美的潛在形式因素等方面。讓幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣越濃，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，反映在作品中就越精致，越細(xì)膩。

六、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作信心

心理學(xué)研究也證明，對(duì)人們良好的思想行為做出肯定和贊許的評(píng)價(jià)，能使其產(chǎn)生愉快地情感體驗(yàn)，受到鼓舞，激發(fā)更大的積極性。因此，在活動(dòng)中，適時(shí)、適度的用語(yǔ)言對(duì)幼兒的大膽創(chuàng)作給與支持、鼓勵(lì)，會(huì)提高幼兒更方面的能力。根據(jù)幼兒具有思維具體形象、好模仿的特點(diǎn)，教師應(yīng)選準(zhǔn)幼兒模仿的對(duì)象，在手工操作活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意幼兒的精彩表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提出，為幼兒樹(shù)立榜樣。同時(shí)也應(yīng)該將表?yè)P(yáng)面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有受到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該帶著欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒身上值得欣賞的地方，使幼兒的優(yōu)點(diǎn)得到放大，并給予鼓勵(lì)和肯定。作品是評(píng)價(jià)幼兒知識(shí)技能掌握程度和課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，但幼兒完成的作品不能完全代表一切，幼兒在手工的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練才是最重要的。作為調(diào)動(dòng)幼兒積極因素的重要手段，將幼兒的作品進(jìn)行展示，對(duì)有進(jìn)步的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而來(lái)激勵(lì)幼兒參與活動(dòng)的興趣和信心。

總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我們每位教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，讓每位幼兒的夢(mèng)想從幼兒園啟航。