張瑞紅

摘要：中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)銜接主要是四個方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的銜接，讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程;中小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);銜接

長期以來，有大部分小學(xué)生升入中學(xué)后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)要求等各方面的不同而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著極為脫節(jié)的現(xiàn)象。那么如何改變這一現(xiàn)象，如何去引導(dǎo)他們盡快熟悉初中教法，順利銜接過關(guān)，是我們每一位數(shù)學(xué)教師的責(zé)任.為此，我們作了一些小小的探索，希望能探索出一條中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密銜接的路子，切實提高中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)很少有教師去認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。這樣就造成中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在理論上的脫節(jié)，教學(xué)目的不明確，導(dǎo)致他們各按各的經(jīng)驗教學(xué)。因此，每一位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真研究《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學(xué)在知識、能力、教學(xué)中對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)遷移的教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

二、教學(xué)內(nèi)容的銜接[1]

從小學(xué)到初中，由于數(shù)的擴充引入了負(fù)數(shù)、有理數(shù)、相反數(shù)、絕對值等新的概念，運算關(guān)系也由原來的四則運算引入了乘方、開方運算.例如數(shù)與有理數(shù)的過渡，由于學(xué)生在小學(xué)里所接觸的數(shù)都是非負(fù)數(shù)，根本無需考慮它們的符號。在他們頭腦中的“+”和“-”，就是用來作加減運算的。引入了負(fù)數(shù)以后，由于受非負(fù)數(shù)思維定勢的影響，對有理數(shù)的性質(zhì)符號有一個較長的適應(yīng)過程，特別對于用不帶符號的字母表示的數(shù)，更是想當(dāng)然地把它當(dāng)成一個正數(shù)。像：│a│=a，5a>3a，等錯誤屢教屢錯。因此，我們在教學(xué)中一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好用字母表示代數(shù)式和表示數(shù)量關(guān)系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系。

三、教學(xué)方法的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講的慢，講的細(xì)，練的多，直觀性強;到了初中，相對來說教師講的快，講的精，練的少，抽象性也比較強。因此，初中教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與愿望.[2]

（一）新舊知識的銜接

教師在傳授新知識時，必須牢牢抓住新、舊知識之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對照，找出新舊異同，從而揭示新知的本質(zhì)。如有理數(shù)乘法法則與小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法法則的不同點，僅在于需確定積的符號，而講解的重點則應(yīng)放在符號法則上.

（二）中小學(xué)教師教法的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分強調(diào)應(yīng)用題的列式計算，致使學(xué)生進(jìn)入初中后常不能盡快用列方程解應(yīng)用題，往往在教學(xué)中費力不小而收效不佳。由于大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，造成學(xué)生思維定勢，他們這一習(xí)慣極難改變。為了解決這個問題，在實際教學(xué)中，必須做到反復(fù)練習(xí)：一是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常量關(guān)系，二是啟發(fā)學(xué)生找等量關(guān)系。

（三）學(xué)生與教師之間的銜接

進(jìn)入初中的學(xué)生，他們的生理與心理都趨于成熟，處于似懂非懂的階段，而又象一只小刺猬，具有反叛的心理，對教師具有一種似信非信的心理.在學(xué)習(xí)上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期。因此，教師要與學(xué)生和諧相處，以滿腔的熱情去感化學(xué)生，而不是以教師的權(quán)力去命令他們。

（四）中小學(xué)教師數(shù)學(xué)語言的銜接

在初中學(xué)生的作業(yè)和考試中，常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不能理解題意，以致分不清該做些什么.產(chǎn)生這類現(xiàn)象的原因是學(xué)生不理解數(shù)學(xué)語言中的一些關(guān)鍵字的意思。因此，教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，注意講清數(shù)學(xué)語言的字義詞義，正確的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖褂脭?shù)學(xué)語言，還要注意加強練習(xí)。

總之，教師要珍視學(xué)生的點滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接[3]

小學(xué)階段中科目少、內(nèi)容淺，而中學(xué)的學(xué)習(xí)科目一下子成倍的增長，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深。并且還要求學(xué)生具有一定的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。那么，學(xué)習(xí)方法上怎樣銜接呢？

第一，在中學(xué)低年級階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案，讓學(xué)生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣.

第二，強化數(shù)學(xué)訓(xùn)練，利用多樣和可選擇性的習(xí)題，設(shè)計分層次和多樣化的訓(xùn)練，還要規(guī)范作業(yè)要求。升入七年級以后，雖然獨立意識日趨提高，但思想并未成熟，突出表現(xiàn)在部分學(xué)生的作業(yè)不能獨立思考完成，或與別人對答案，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的抄作業(yè)現(xiàn)象等.因此老師既要在規(guī)范解題上為學(xué)生做好樣子;也要嚴(yán)格要求學(xué)生從思想上認(rèn)識規(guī)范作業(yè)的重要性。

第三，及時做好復(fù)習(xí)工作，從而做到“溫故而知新”。一是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時再現(xiàn)當(dāng)天或本單元所學(xué)的知識，平時可采取默記、嘗試練習(xí)，弄清所學(xué)公式、法則意義的來龍去脈及內(nèi)在聯(lián)系等，培養(yǎng)他們運用聯(lián)想、再現(xiàn)、追憶等方法同遺忘作斗爭;二是培養(yǎng)學(xué)生積累資料，即及時將平時作業(yè)、單元練習(xí)中技巧性強的題目（如一題多解的題目、變式題等等）收集成冊，便于復(fù)習(xí)時參考。

總之，小學(xué)生進(jìn)入初中后，如果不能很快地搞好中小學(xué)銜接，勢必導(dǎo)致知識、能力、學(xué)習(xí)等方面的脫節(jié)。因此要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的銜接，盡快讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時也要求中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師靜下心來認(rèn)真的研究學(xué)生、研究課標(biāo)、研究教材、研究教法，才會取得銜接工作的成功和勝利。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔艷華，劉彥洪。新課標(biāo)下做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接的思考[J]。中學(xué)數(shù)學(xué)雜志（初中版），2007（4）。

[2]周云書，中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的思考[J]。中小學(xué)教師培訓(xùn)，1999（4）。

[3]蔡兆生，劉克環(huán)。搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接? 大面積提高教學(xué)質(zhì)量[J]。數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2000（5）。等待教師傳授還不行，要學(xué)會自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。