高慧

留白是一種藝術的表現策略。一幅精美的繪畫作品常常留白，以無象傳達意象，令人回味無窮。而語文課堂的留白同樣能產生獨特的藝術效果，可以迸發(fā)學生的思維活力，放飛理想的情愫，激發(fā)學習興趣，提升語文核心素養(yǎng)。

導入時留白——激發(fā)閱讀興趣

新課伊始，教師恰當地運用留白，能讓語文課堂產生美感，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生將注意力集中于語文學習。比如，教學《番茄太陽》時，教師就可以這樣導入。

教師：“同學們吃過番茄嗎？”

學生甲：“我最喜歡吃番茄。”

教師：“誰能給大家介紹一下番茄的特點？”

學生乙：“番茄圓圓的，滑滑的，紅紅的……”

教師：“誰能說一說對太陽的認識與感受呢？”

學生丙：“……”

教師：“這堂課我們將對番茄太陽進行學習，這到底是怎么回事呢？”

導入時的留白可以給學生留下懸念，讓學生對文本產生濃厚的閱讀興趣，以極大的熱情投入到文本閱讀中。

閱讀中留白——促進文本對話

課堂教學高潮處的留白能讓學生產生濃厚的學習熱情，有效促進學生與文本間的深層對話，提升教學效率。

1.借助留白，引導文本想象。小學語文閱讀教學中，教師應努力挖掘文本的空白之處，并以此為切入點引導學生深度閱讀并展開想象。

比如，教學《普羅米修斯盜火》時，教師可以引導學生朗讀文本中“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦……”這一段并帶入自己的情感，之后給學生提出留白問題：“同學們大膽地想象一下主人公此時的處境是怎樣呢？”一石激起千層浪，學生心中充滿了對普羅米修斯的同情與對宙斯的極度痛恨。有的說普羅米修斯身體上受到了巨大的痛苦，但他絲毫也不后悔，他有堅定的信心活下去，直至宙斯意識到錯誤并向他道歉;有的說雖然普羅米修斯受到了極大的痛苦，但他是在替他人著想，心中充滿希望，身體上的痛苦不會讓他受到傷害……教師要找準教學的高潮點，點燃學生思維的火花，讓他們展開想象，暢所欲言。

2.借助文本留白，激發(fā)閱讀熱情。課堂上，教師要設計恰當的留白，激發(fā)閱讀熱情，讓學生的思維向縱深發(fā)展。

比如，《司馬遷發(fā)憤寫史記》主要是介紹《史記》的創(chuàng)作背景。當時李凌被認定為叛變，任何人都不愿意為他辯解，唯獨司馬遷。但司馬遷的行為卻激怒了漢武帝，于是對司馬遷施以宮刑予以懲戒。教師在引導學生朗讀“司馬遷悲憤交加……”這一段時，可以為學生設計這樣的留白：“同學們可以結合教材中的相關內容，想象一下司馬遷心中所想嗎？”學生的思維被激活，有的認為司馬遷在受辱之后，肯定不愿再茍活于世;有的認為司馬遷沒有完成父親的遺愿，覺得死而有憾，不應該死的沒有任何價值。

雖然文本僅以省略號代表司馬遷悲憤交加的情感，但是教師充分發(fā)揮了教學智慧，為學生設計留白，既有利于學生展開想象，又觸發(fā)了學生美好的情感，張揚了學生的個性，放飛了他們理想的情愫，鍛煉了語言表達能力，促進了他們思維能力的發(fā)展，使語文課堂更具張力。

延伸處留白——拓展文本空間

留白為學生展示自我、張揚自我搭建了廣闊的舞臺。學生可以在留白中自由翱翔，釋放天性，通過留白拓展文本的寬度、深度與廣度，使課堂更高效更具張力。

比如，《長江之歌》教學進入尾聲，教師可以提出這樣的留白問題：“同學們在學習了《長江之歌》后，心中肯定有特別多的想法，今天課外作業(yè)的設計權就交給大家，你們想怎樣設計今天的課外作業(yè)呢？”學生對這樣的作業(yè)設計很感興趣，有的會將《長江之歌》朗讀給家長聽;有的會高唱《長江之歌》;有的會寫篇文章抒發(fā)對長江的贊美等。這樣的留白將作業(yè)的設計權交還給學生，讓學生成為作業(yè)設計的主人，學生樂在其中，探索其中，拓展了文本空間，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，留白讓語文課堂更具魅力，導入時留白能激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀中留白能促進學生與文本的深度對話，延伸處留白能拓展文本的空間。留白給學生的想象、思維、創(chuàng)造力的發(fā)展提供了廣闊的舞臺，可以提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生幸福快樂成長。