湯曉霞

合作能力是一個(gè)人立足社會(huì)必須具備的一種重要能力?！叭硕嗌降?，力眾海移”“單絲不成線，獨(dú)木不成林”，可見合作的價(jià)值之重大。然而，令人遺憾的是當(dāng)下的學(xué)前教育階段的幼兒所表現(xiàn)出來的合作能力不盡人意。新時(shí)代背景下的幼兒教育工作者應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏，以新課程、新理念為指導(dǎo)，分析學(xué)前幼兒合作能力缺乏的原因，探究培養(yǎng)幼兒的合作能力的有效途徑。

學(xué)前幼兒合作能力缺乏的原因

當(dāng)下，許多學(xué)前幼兒習(xí)慣以自我為中心。他們習(xí)慣從自主意愿與需要出發(fā)，不顧及他人的感受，更無法與他人和睦相處。這種過度的“獨(dú)立”自由發(fā)展下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)前幼兒的合作意識(shí)、合作能力便逐漸喪失。在幼兒園開展的課程游戲化活動(dòng)中，不少幼兒不會(huì)與同伴交流、互動(dòng)、協(xié)商、合作，缺乏團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)與能力。學(xué)前幼兒合作能力缺乏的原因如下。

1.幼兒因素。幼兒本身合作意識(shí)缺乏，不愿意與同伴分享自己的玩具，不愿意與同伴一起玩游戲，與同伴發(fā)生矛盾沖突時(shí)很少通過協(xié)商解決，不能接受他人的合理觀點(diǎn)等。

2.家長因素。家長對(duì)幼兒的溺愛放縱，讓幼兒養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的不良習(xí)性。這些幼兒在家里是“小皇帝”，享有特殊的地位，可以隨心所欲，為所欲為。到幼兒園后這些幼兒根本不把他人放在眼里，事事以自我為中心，缺乏與他人合作的意識(shí)。

3.教師因素。有的幼兒教師由于幼兒教育觀念陳舊老套，忽視對(duì)幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)。比如，幼兒在游戲化課程活動(dòng)中出現(xiàn)幼兒一人根本無法解決，需要尋求與他人的合作才能解決的情況時(shí)，教師對(duì)幼兒的這種合作性需求置之不理，只是幼兒游戲活動(dòng)的“旁觀者”。也有些教師對(duì)幼兒在游戲化活動(dòng)中需通過合作解決的問題的“預(yù)設(shè)”不充分，未能有效地“預(yù)設(shè)”幼兒的合作時(shí)間，導(dǎo)致幼兒游戲化活動(dòng)的合作僅流于形式，不能有效地開展與深入。

學(xué)前幼兒合作能力培養(yǎng)的途徑

（一）榜樣示范，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作

父母是孩子的第一位老師，父母的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒以潛移默化的影響。幼兒通常會(huì)模仿父母的做法與他人合作交往，父母應(yīng)為幼兒的合作能力的培養(yǎng)發(fā)揮榜樣示范作用。比如，在做飯、打掃衛(wèi)生等日?；顒?dòng)中，爸爸媽媽的通力合作會(huì)為幼兒樹立良好的榜樣，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作。

（二）構(gòu)建情境，培養(yǎng)幼兒的合作能力

教師應(yīng)為學(xué)前幼兒合作能力的培養(yǎng)構(gòu)建良好的情境氛圍，可以通過一些角色扮演或游戲化課程活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)前幼兒的合作能力。

1.角色扮演，培養(yǎng)合作意識(shí)。角色扮演是深受幼兒喜歡的活動(dòng)方式，幼兒在角色扮演過程中必須與合作交往的對(duì)象、環(huán)境等發(fā)生互動(dòng)，有利于幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)。比如，在“娃娃家”主題的角色游戲中，幼兒可以扮演爸爸、媽媽或?qū)殞毜慕巧@樣的角色游戲需要幼兒將角色分配好，通過相互合作才能將角色游戲演繹得精彩紛呈。又比如，在美工區(qū)域活動(dòng)中，如果讓幾位幼兒共同完成一幅畫的創(chuàng)作，幼兒需要通力合作，密切配合，才能實(shí)現(xiàn)這幅畫的構(gòu)圖、色彩與內(nèi)容上的協(xié)調(diào)一致。

2.授之以漁，鍛煉合作能力。學(xué)前幼兒年齡尚小，心智尚未成熟，教師應(yīng)給學(xué)前幼兒以合作方法及策略的指導(dǎo)，以讓幼兒真正學(xué)會(huì)如何進(jìn)行合作。比如，在以“星星生活超市”為主題的游戲活動(dòng)前，教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒共同商量，分工合作，由哪些幼兒扮演售貨員的角色，哪些幼兒扮演顧客的角色。在幼兒的通力合作下，“星星生活超市”呈現(xiàn)出一派繁忙景象。當(dāng)幼兒在合作過程中出現(xiàn)矛盾或困惑時(shí)，就要讓幼兒學(xué)會(huì)通過協(xié)商解決問題。當(dāng)然，教師可為幼兒構(gòu)建生活化的合作情境，讓幼兒在其中真正學(xué)會(huì)合作的方法與策略，提升合作能力。

教師應(yīng)準(zhǔn)確分析學(xué)前幼兒合作能力缺乏的原因，并努力探究行之有效的培養(yǎng)學(xué)前幼兒合作意識(shí)與能力的途徑，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。