袁小燕

分離焦慮是一種比較常見(jiàn)的焦慮類(lèi)型。幼兒剛?cè)雸@時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同程度的分離焦慮，這是幼兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)換過(guò)程中的重要體驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒入園狀態(tài)，并采取一定措施緩解幼兒分離焦慮。

?幼兒園層面

1.教師應(yīng)利用好幼兒報(bào)名后到開(kāi)學(xué)前的過(guò)渡時(shí)期，做好前期調(diào)查工作，通過(guò)建立微信群或問(wèn)卷的形式，家長(zhǎng)了解每個(gè)幼兒的日常習(xí)慣和特殊愛(ài)好。教師提前了解幼兒的特別需求，對(duì)緩解幼兒分離焦慮有很大的幫助。此外，幼兒正式入園后，教師還要做好離園溝通工作，及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在幼兒園中的焦慮情況，讓家長(zhǎng)清楚地知曉幼兒在幼兒園里的真實(shí)狀況。

2.高度關(guān)注分離焦慮幼兒。幼兒需要來(lái)自家人的關(guān)注、擁抱和親吻等，需要明確自己是被愛(ài)著的，自己沒(méi)有被愛(ài)的人所離棄。幼兒入園后，教師成為他們新的“家人”。幼兒會(huì)通過(guò)教師的語(yǔ)言和動(dòng)作確認(rèn)自己是否被愛(ài)著。所以，教師不僅要去安慰大哭大鬧的幼兒，更要關(guān)注呆坐在角落里哭泣或沉默不語(yǔ)的幼兒，適當(dāng)表達(dá)對(duì)幼兒的愛(ài)意。

另外，女生的焦慮表現(xiàn)往往比男生強(qiáng)烈，所以教師要加大對(duì)女生情緒的安撫和疏導(dǎo)。教師要格外注意有強(qiáng)烈哭鬧、戀物或其他反應(yīng)的幼兒，這類(lèi)幼兒的心理承受能力相對(duì)較弱，教師一定要高度關(guān)注，避免其出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

3.短期內(nèi)視情況決定幼兒入園時(shí)間。清晨是幼兒焦慮表現(xiàn)最為明顯的時(shí)間，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，在開(kāi)學(xué)初短期內(nèi)適當(dāng)延遲入園時(shí)間，一方面可以給幼兒一段適應(yīng)期，幫助其循序漸進(jìn)養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣;另一方面，雖然每個(gè)班級(jí)配備兩名教師和一名保育教師，但清晨保育教師要負(fù)責(zé)整理班級(jí)衛(wèi)生，安排早餐事宜，無(wú)法抽身安撫幼兒情緒，教師難免力不從心，顧此失彼。而適當(dāng)延遲幼兒入園時(shí)間可以有效緩解教師人手不足問(wèn)題，保證每個(gè)幼兒的情緒都可以被照顧到，不讓幼兒產(chǎn)生心理落差。

4.引入新事物吸引幼兒注意力。幼兒容易被新鮮事物吸引，緩解幼兒分離焦慮最好的辦法就是引入新事物。教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備充足的玩具，快速吸引幼兒注意力。教師也可以組織一些有趣的游戲，并讓幼兒積極參與，逐漸分散其注意力，緩解焦慮情緒。針對(duì)大哭大鬧的幼兒，教師可以組織一些戶外活動(dòng)，讓幼兒去戶外做集體游戲，保證幼兒足夠的活動(dòng)量，以此緩解他們的分離焦慮。針對(duì)沉默不語(yǔ)的幼兒，教師不能強(qiáng)制要求他們做集體戶外游戲，可以開(kāi)展如手指操、聽(tīng)音樂(lè)或講故事等室內(nèi)活動(dòng)，平靜幼兒內(nèi)心，讓他們投入到教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)氛圍中，忘卻焦慮心情。教師還可以引入繪本、手工、音樂(lè)等活動(dòng)，采用分組閱讀、手工比賽或音樂(lè)學(xué)唱等方式吸引幼兒注意力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)玩樂(lè)中掌握人際交往的技巧。

?家長(zhǎng)層面

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)與同齡人接觸的機(jī)會(huì)。幼兒產(chǎn)生分離焦慮的主要原因是社會(huì)性不強(qiáng)。因此，為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，家長(zhǎng)可以在幼兒兩歲后，多帶他們進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓他們接觸同年齡段的小朋友，給予幼兒更多與同齡人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。另外，家長(zhǎng)可以在確保幼兒安全的情況下，讓幼兒?jiǎn)为?dú)處于他們熟悉的環(huán)境中，訓(xùn)練幼兒獨(dú)立能力，避免幼兒入園后出現(xiàn)分離焦慮。

2.與幼兒一起熟悉了解幼兒園。在正式入園前，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園，參加幼兒園一日活動(dòng)，讓他們提前感受幼兒園活動(dòng)的樂(lè)趣，避免陌生的環(huán)境對(duì)幼兒造成較大的心理壓力。針對(duì)部分分離焦慮較為嚴(yán)重的幼兒，家長(zhǎng)可以在教師同意的情況下，在開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間內(nèi)陪伴幼兒共同熟悉了解周?chē)h(huán)境。

3.聆聽(tīng)幼兒分享在園活動(dòng)。強(qiáng)化幼兒愉快的經(jīng)歷可以提高他們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的參與度。幼兒回家后，家長(zhǎng)可以選擇性地幫助幼兒回憶在幼兒園的愉快活動(dòng)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化幼兒的愉快經(jīng)歷，與幼兒一起討論在幼兒園的收獲，幫助他們樹(shù)立積極樂(lè)觀的入園觀念。

4.積極的家園共育行為。近年來(lái)，家園共育教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到學(xué)前教育領(lǐng)域中。幼兒的發(fā)展是家長(zhǎng)與幼兒園共同努力的結(jié)果。積極的家園共育行為，需要是家長(zhǎng)和教師共同努力。家長(zhǎng)作為幼兒的主要陪伴者，更容易發(fā)現(xiàn)幼兒變化。家長(zhǎng)應(yīng)積極與教師溝通，分析幼兒變得焦慮的原因，并針對(duì)原因共同商討合適的解決方案。例如：當(dāng)孩子有較嚴(yán)重的分離焦慮時(shí)，家長(zhǎng)需要與教師積極溝通，選擇合適的方式緩解幼兒的分離焦慮，可以在教師同意的情況下，為孩子準(zhǔn)備一個(gè)他熟知的、信賴的物品。另外，家長(zhǎng)可以跟幼兒約定好時(shí)間，比如放學(xué)后會(huì)馬上接孩子回家等約定，讓幼兒知道分離只是暫時(shí)的。

總之，教師與家長(zhǎng)要共同觀察，有效合作，針對(duì)不同類(lèi)型的幼兒采用合適的解決方式，確保幼兒身心健康、全面發(fā)展。