陸璐

方言童謠通常帶有濃厚的地方特色，反映當(dāng)?shù)厝藗兊乃枷牒蜕钴壽E。童謠讀起來朗朗上口，內(nèi)容通俗易懂，有趣、好玩，對(duì)幼兒有獨(dú)特的吸引力，容易激發(fā)幼兒興趣。

?方言童謠的教育價(jià)值

1.知識(shí)教育價(jià)值。童謠包含了民族節(jié)日慶祝、當(dāng)?shù)氐奶厣?xí)俗、人們的日常生活以及當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)景等。如“頭九二九不伸手，三九四九冰上走，五九六九燕子歸，家家牽著耕牛走”。

2.思想教育價(jià)值。童謠通常蘊(yùn)含許多倫理道德知識(shí)，讓幼兒在朗讀童謠的同時(shí)了解其中的教育思想，在潛移默化中樹立正確的價(jià)值觀。如“賴學(xué)精，炒面筋，面筋炒不熟，買塊肉，肉不爛，買只雁，雁不飛，買只龜，龜不爬，買條蛇，蛇不游，買條船，船不撐，買碗燈，燈不點(diǎn)，賴學(xué)精二十四個(gè)不要臉”。

3.文學(xué)教育價(jià)值。童謠大多采用簡單的句式，語句押韻，容易激發(fā)幼兒興趣且容易學(xué)習(xí)，不僅可以豐富幼兒的詞匯，還可以提高其語言表達(dá)能力。如“正月拿瓜子，二月放鴿子，三月掃墓坐轎子，四月種田下秧子，五月吃粽子，六月用扇子，七月拍蚊子，八月吃月餅子，九月吃柿子，十月擲骰子，十一月吃橘子，十二月落雪子”。

4.技能教育價(jià)值。有些方言童謠易于傳唱，還可以加上動(dòng)作變成好玩的游戲。幼兒可以和同伴一起，在游戲的同時(shí)，學(xué)會(huì)某些技能。如：“炒蠶豆，炒豌豆，噼里啪啦翻跟斗”。

?目前的困境

1.教師對(duì)方言童謠知識(shí)的缺乏。年輕教師受現(xiàn)代流行元素的影響，對(duì)方言童謠的內(nèi)涵和價(jià)值的理解不深刻，無法引導(dǎo)幼兒獲得深刻的文化體驗(yàn)。而且部分教師不是當(dāng)?shù)厝?，無法教授當(dāng)?shù)氐姆窖酝{。另外，部分教師缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，無法進(jìn)行童謠方面的課程教育。

2.方言童謠能開發(fā)利用的內(nèi)容少。在現(xiàn)代文明的沖擊下，很多方言童謠流失，在民間保存和傳唱的方言童謠越來越少。很多方言童謠只有老人知道，并沒有文獻(xiàn)記載，能夠查詢到的優(yōu)秀方言童謠較少。另外，還有很多有教育意義的方言童謠沒有被開發(fā)出來，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)和流失。

?融入策略

（一）開發(fā)優(yōu)秀的方言童謠

方言童謠的綜合價(jià)值，使其可以融入幼兒課程。教師在開發(fā)優(yōu)秀方言童謠時(shí)，應(yīng)注意以下方面。

1.教師要以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以弘揚(yáng)與培育民族精神為主線，綜合考慮時(shí)代和社會(huì)對(duì)幼兒成長、發(fā)展的期望和要求。

2.教師要從本園、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的文化需求，根據(jù)幼兒的興趣和能力開發(fā)方言童謠。

3.教師要選擇實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的方言童謠，比如可以與其他領(lǐng)域相結(jié)合進(jìn)行童謠教學(xué)。

4.教師要選擇與幼兒密切聯(lián)系、具有一定挑戰(zhàn)性、有利于拓寬幼兒視野的方言童謠。

5.教師要選擇內(nèi)涵豐富、能夠傳遞中華民族精神或當(dāng)?shù)匚幕枷氲耐{。

（二）設(shè)置主題活動(dòng)

1.教師通過設(shè)計(jì)方言童謠類主題活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)方言童謠。

2.在設(shè)置某主題活動(dòng)時(shí)，教師若發(fā)現(xiàn)某方言歌謠與主題相關(guān)，可讓幼兒進(jìn)行方言童謠的學(xué)習(xí)。

3.交流互動(dòng)時(shí)，教師可通過暗示激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)行方言童謠的教學(xué)活動(dòng)。

（三）在潛移默化中滲透方言童謠

文化的影響是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的，教師要在日常生活、教學(xué)中進(jìn)行滲透式教學(xué)，讓幼兒在自然狀態(tài)下接受文化，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

1.幼兒園一般采用普通話教學(xué)，但教師可在自由活動(dòng)時(shí)間用方言與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，了解幼兒日常對(duì)話，并從其生活經(jīng)驗(yàn)中尋找與之相關(guān)的童謠，與幼兒分享。

2.教師可在幼兒熟悉的環(huán)境中加入方言童謠的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒感受美、認(rèn)識(shí)美、愛好美、創(chuàng)造美。教師可在班級(jí)的墻上裝飾一些方言童謠內(nèi)容的圖片，在區(qū)角里投放相關(guān)繪本，在走廊或戶外活動(dòng)場地等地方融入童謠資源，與幼兒一起欣賞學(xué)習(xí)。

（四）提高教師的開發(fā)運(yùn)用能力

1.教師要提高自身的文化藝術(shù)素養(yǎng)，多閱讀關(guān)于資源利用、課程改革的書籍和資料，了解當(dāng)?shù)亟逃Y源中的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值。

2.教師要結(jié)合游戲和情景進(jìn)行方言童謠教學(xué)，將方言童謠與日常生活融為一體，提高教學(xué)質(zhì)量，傳承優(yōu)秀文化資源。

3.教師也可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)孛袼孜幕芯空邅韴@講座，與幼兒分享有趣的方言童謠，讓幼兒感受方言童謠中的價(jià)值和民族精神。

好的童謠是心靈雞湯，可以滋潤幼兒的心靈，幫助他們健康快樂成長。