張廣利

學(xué)校緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，堅持學(xué)生本位和問題導(dǎo)向，踐行“尊重教育”理念，實施了系列校本行動研究和教育教學(xué)改革，讓每一個學(xué)生公平地享受優(yōu)質(zhì)教育，助推學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

1.二度開發(fā)課程，給學(xué)生成長的公平

初一年級入學(xué)時，學(xué)校對學(xué)生進行了統(tǒng)一測查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初一61名新生中，總評在50分以下的學(xué)生有18人。于是，我們對61名學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)難點進行調(diào)研。調(diào)研顯示，有些不該是難點的知識，卻因為學(xué)生的生活經(jīng)驗欠缺，成為了難點。生活在不同家庭環(huán)境的孩子，生活經(jīng)驗差異較大，教師如果用同樣的教學(xué)資源、同樣的教學(xué)要求和同樣的教學(xué)速度上課，很可能無法適應(yīng)所有學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，更無法滿足所有學(xué)生的認(rèn)知需求，這可能是形成學(xué)習(xí)難點的重要原因。

這讓我們思考，在一個校園里，當(dāng)我們把眾多學(xué)生均衡分班以后，只是實現(xiàn)了“教育機會”的公平，而不是“學(xué)生成長”的公平。真正的教育公平，還需要研究和尊重學(xué)生的原有基礎(chǔ)，并基于學(xué)生的基礎(chǔ)進行課程的再造，使他們在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，這樣，才能讓學(xué)生體驗成功、增強自信。

于是，我們開始了學(xué)科課程的二度開發(fā)，尋找每個學(xué)生的難點，研究難點背后的成因，并力求找到解決的有效路徑和策略。我們開發(fā)引橋課程，實施國家課程的校本化和生本化改造，并建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。引橋課程、課程整合、個性化課程開發(fā)、小組互助學(xué)習(xí)、梯式分層練習(xí)、選課走班、個性化輔導(dǎo)、多元評價等成了學(xué)校課程二度開發(fā)與實施的重要載體和舉措。

從尊重學(xué)生的實際認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，通過提供適合學(xué)生實際基礎(chǔ)和興趣愛好的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生體驗進步的愉悅，增強學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信，推動每一個學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

2.課堂公平，從落實學(xué)生的學(xué)開始

一次數(shù)學(xué)研討活動，教研組設(shè)計了五個題目作為習(xí)題講評課的內(nèi)容。汪老師把五個習(xí)題分為不同的等級，把學(xué)生分為四人一小組，每個小組包括不同層次的學(xué)生，各小組學(xué)生自主做題，展示做題過程，生生間互動交流，教師只是點撥;而另一位老師則是從開始講起，一直講到下課。兩節(jié)課上完，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試顯示，汪老師的課上優(yōu)秀率為50%，另一老師的課上優(yōu)秀率則只有35%。同樣的內(nèi)容，何以出現(xiàn)這么大的差異？在調(diào)研中，學(xué)生的回答幾乎一致：我們的基礎(chǔ)不同，老師講只能對著一部分學(xué)生，我們更喜歡小組內(nèi)的互相講評，那樣更容易聽懂。

這讓我們思考：在一個校園里，教育公平首先應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。教育是一個過程，機會的公平也應(yīng)該貫穿于教育的全過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，教師一個人的講解無法適應(yīng)每一個學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，更無法滿足每個學(xué)生的不同需求，課堂上實現(xiàn)公平，應(yīng)該先從落實“學(xué)生的學(xué)”開始。

于是，我們開始探索從“分班而教”到“選班而學(xué)”，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，并大力推動以“學(xué)”為中心的尊重課堂改革，由教師“講”為主走向?qū)W生“學(xué)”為主，教師的講堂變成了學(xué)生的學(xué)堂。以“問題導(dǎo)學(xué)、少教多學(xué)、自主思學(xué)、合作互學(xué)”為特征的，以“學(xué)”為中心的尊重課堂范式由此誕生。我們結(jié)合新建校的實際，在課堂改革方面，落實“傳幫帶”措施，對每年新招聘的教師進行分類指導(dǎo)，聚焦教師課程實施能力的提升，堅持每學(xué)期常態(tài)課的自我反思、“一人一課”主題式教研、達(dá)標(biāo)展示和研討交流活動。適合的教學(xué)方式，促進了學(xué)生主動、自主成長。

3.尊重學(xué)生的需求和特長，給學(xué)生適合的發(fā)展空間

學(xué)生A學(xué)習(xí)成績較差，語、數(shù)、英入學(xué)測試的成績分別是15分、12分和34分。后來，地理老師陳老師開設(shè)了一門旅游課程，學(xué)生A非常喜歡，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，期末統(tǒng)測，他的地理學(xué)科成績竟然達(dá)到80多分。在這門學(xué)科的影響下，他漸漸找到了學(xué)習(xí)的自信，后來，語、數(shù)、英成績也實現(xiàn)了不同程度的提高。學(xué)生B入學(xué)測試成績剛及格，他性格外向，熱情善談、思想活躍，接受能力強，但自覺、自律性差。通過了解，老師得知他喜歡表演，針對這一情況，為更好地發(fā)揮其特長，學(xué)校與家長協(xié)商，為他定制了上課的時間表和課程表，有時他外出參與拍攝，學(xué)校就給他“開綠燈”，返校后老師們再給他補課。學(xué)生B高興極了，在學(xué)校，他還選修了喜歡的戲劇、舞蹈、經(jīng)典閱讀等課程，他參與影視劇的拍攝，學(xué)校也將其作為他的綜合社會實踐課程學(xué)習(xí)予以認(rèn)可，并對他的表現(xiàn)給予了表揚和鼓勵。這樣一來，學(xué)生B的積極性就更高了，盡管他有時參與拍攝，但學(xué)習(xí)并沒有受到太大影響。

這讓我們思考：在一個校園里，踐行尊重教育的理念，就不能以學(xué)生實際的認(rèn)知基礎(chǔ)去評價學(xué)生，給他過早地下定論。在教育教學(xué)中，我們必須尊重學(xué)生的實際認(rèn)知基礎(chǔ)和個性發(fā)展需求，要以多元的視角和發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生的發(fā)展，要看到學(xué)生有著無限的發(fā)展可能。尊重每一個學(xué)生的個性差異，因材施教，因勢利導(dǎo)，不斷開發(fā)其潛能，使每一個學(xué)生成為個性突出、優(yōu)勢明顯的人。

我們通過調(diào)研學(xué)生的興趣和愛好，不斷給學(xué)生們搭建豐富多元的成長平臺，開設(shè)了航海模型、STEM課程、北斗起航、種植、水仙雕刻、拉丁舞等選修課程，還成立了紅十字、播音與主持、跆拳道等學(xué)生社團，并結(jié)合綜合社會實踐和開放性科學(xué)實踐課程的開設(shè)，組織學(xué)生去天安門廣場觀看升旗儀式、到抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館、博物館、科研院所等參觀學(xué)習(xí)，每學(xué)期學(xué)生可以在校外課程資源基地選修食品安全檢測、雷達(dá)機器人、火車運動裝置等60多門開放性科學(xué)實踐課程。給學(xué)生適合的發(fā)展空間，學(xué)生就會給我們無限驚喜。

編輯 _ 于萍