陳木鑫

在小學(xué)階段，音樂(lè)是一門(mén)重要學(xué)科，是小學(xué)教育體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。在新課程改革背景下，音樂(lè)課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)技能、加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知的平臺(tái)，也是師生充分交流的場(chǎng)所。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，在“把課堂還給學(xué)生”方面，仍存在一些問(wèn)題。本文從分析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“把課堂還給學(xué)生”的意義入手，指出小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“把課堂還給學(xué)生”存在的問(wèn)題，探討如何做好“把課堂還給學(xué)生”的音樂(lè)教學(xué)。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“把課堂還給學(xué)生”的意義

1. 利于學(xué)生自主表現(xiàn)。

教師只有賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，引起學(xué)生的好奇心，才可能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生的自主表現(xiàn)提供了機(jī)會(huì)。

2. 利于學(xué)生自主練習(xí)。

以學(xué)生為中心，改變以往灌輸式的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，能夠促使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在課堂上自主地進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的訓(xùn)練，將自己的思想與教師交流，便于教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)技能，保證教學(xué)效率。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“把課堂還給學(xué)生”存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，許多音樂(lè)教師已經(jīng)意識(shí)到把課堂還給學(xué)生的重要性，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

1. 在教學(xué)上時(shí)間較長(zhǎng)，顯得不夠“經(jīng)濟(jì)”。

與傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式相比較，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在課堂上有了大量自主練習(xí)的時(shí)間。但整個(gè)教學(xué)速度變慢了。

2. 教學(xué)效率低，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式過(guò)分地突出了學(xué)生的主體性，夸大了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，一定程度上忽視了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，不能較好地完成教書(shū)育人中的知識(shí)目標(biāo)。

3. 課堂教學(xué)有序性較差。

把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性是好事，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，再加上教師課堂整體調(diào)控能力的不足，很多時(shí)候，課堂亂成了“一鍋粥”，學(xué)生的喧嘩聲此起彼伏。

4. 有的教師在教學(xué)中嚴(yán)重地誤讀了“還”的意義。

有的教師將“把課堂還給學(xué)生”理解為把全部課堂都還給學(xué)生，因而在音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)為了“還”而設(shè)計(jì)的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的小組討論、創(chuàng)編等花架子，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)，失去了教學(xué)價(jià)值。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“把課堂還給學(xué)生”的操作建議

1. 正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，為教學(xué)注入活力。

毋庸置疑，學(xué)生肯定是教育的主體，教師要研究學(xué)生、尊重學(xué)生，遵循學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生潛能，充分信任學(xué)生，以學(xué)生為本，做到“以學(xué)定教，以學(xué)論教”;但同時(shí)，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，畢竟學(xué)生受年齡、經(jīng)歷、閱歷以及已有知識(shí)和技能儲(chǔ)備的限制，他們需要在教師的引導(dǎo)下在正確的軌道上發(fā)展。

如在教學(xué)歌曲《法國(guó)號(hào)》時(shí)，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地讀歌詞外，還要引導(dǎo)學(xué)生隨琴輕聲模唱歌曲、跟琴演唱歌曲，指導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)難唱的樂(lè)句，要唱得連貫悠揚(yáng)、唱出韻律等。如果教師不發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生缺少指導(dǎo)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)是無(wú)法完成的。因此，主體與主導(dǎo)都很重要，要把握好度，不要二元對(duì)立，非此即彼。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)活力。

要想真正地把課堂還給學(xué)生，教師要結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)性，關(guān)注學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)，且要將情感融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，選取學(xué)生感興趣的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。此外，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，利用信息技術(shù)，以圖文并茂的形式，增強(qiáng)音樂(lè)課堂的表現(xiàn)力與感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)人教版《美麗的大自然》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，在學(xué)生面前展示一幅具有生機(jī)與活力的自然景象，吸引學(xué)生注意力。然后在歡快的旋律聲中，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中想象自然的畫(huà)面，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，提升教學(xué)效果。

3. 提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的參與程度，喚醒活力。

小學(xué)音樂(lè)教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生只有在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)與思考，才可能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，從而參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受音樂(lè)世界的奧秘。所以，教師在讓學(xué)生欣賞音樂(lè)作品時(shí)，可以組織學(xué)生參與一些音樂(lè)知識(shí)的搶答，激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演的欲望，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的講述與探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自身素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)人教版《中國(guó)功夫》時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹歌曲的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，并播放中國(guó)功夫的相關(guān)動(dòng)作視頻，給學(xué)生造成視覺(jué)上的沖擊，活躍課堂氣氛。最后針對(duì)視頻中的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)唱與表演，并給予學(xué)生充分的肯定與支持，樹(shù)立學(xué)生自信心。由此，讓學(xué)生在課堂上可以盡情地發(fā)揮，從而把課堂還給學(xué)生。

4. 增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，點(diǎn)亮活力。

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，需要意識(shí)到自身在教學(xué)中的作用與職能。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要采用積極的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。給學(xué)生一個(gè)認(rèn)可、一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑或者一個(gè)表?yè)P(yáng)，都會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，因此教師要充分挖掘?qū)W生自身存在的優(yōu)點(diǎn)，用心對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)與學(xué)生溝通，盡力縮小學(xué)生與教師之間的距離，促使學(xué)生積極地成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)人教版《歡樂(lè)的舞步》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主表演，且對(duì)學(xué)生給予認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，凸顯把課堂還給學(xué)生的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的整體音樂(lè)學(xué)習(xí)水平。

總之，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)了解把課堂還給學(xué)生的意義和現(xiàn)階段音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用科學(xué)的教學(xué)方式，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的參與度，從而提高學(xué)生的音樂(lè)技能與審美能力。

（作者單位：福建省云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）