林崇

隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進，信息技術(shù)也強勁滲入到學(xué)校教學(xué)的方方面面，加速改變我們的學(xué)習(xí)與生活?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》對學(xué)校教育提出要求：應(yīng)該加快信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，讓信息技術(shù)為教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生間的互動提供更多便捷服務(wù)。因此，在農(nóng)村小學(xué)中高年級作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極合理地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富寫作形式，開展交流與互相評改活動，從而逐步達到提高學(xué)生寫作水平的目的。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下作文素材積累與運用的方式

俗話說，生活中處處是語文，作文素材豐富多樣?？墒鞘芗彝ズ蛯W(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的限制，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生生活比較單調(diào)，視野不夠開闊。教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富學(xué)生的課余生活，并將學(xué)生平常參加活動的情景，以拍照、視頻錄像等方式記錄下來。在作文課上，可以根據(jù)學(xué)生所需寫作材料，采用出示照片、播放視頻等方式，再現(xiàn)當時活動場景，喚醒學(xué)生記憶。這樣的寫作教學(xué)，不僅讓教師的指導(dǎo)容易抓住重點，做到有的放矢，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而形成勤于思考，易于動筆，樂于表達的良好學(xué)習(xí)氛圍。

比如，筆者用手機錄下學(xué)校運動會的幾個精彩片段。在接下去的作文課上，筆者讓學(xué)生寫一篇關(guān)于運動會入場式的作文，但學(xué)生不知道如何下筆。于是，筆者將運動會入場式的視頻播放出來，這喚起了他們內(nèi)心的感受和生活的記憶。筆者再指導(dǎo)學(xué)生對視頻中自己或身邊同學(xué)的表現(xiàn)，對某一方陣或全校師生的整體風(fēng)貌進行細致觀察，然后詳略得當?shù)孛鑼?。通過指導(dǎo)，有學(xué)生就從自己的心情、動作以及全體同學(xué)的表現(xiàn)來反映集體的力量。他這樣寫道：“來到操場，《運動員進行曲》在操場上空回旋，那聲音雄壯有力，使我心潮澎湃……班長一聲令下，我們邊走邊喊：‘五（2）五（2），獨一無二，頑強拼搏……操場上響起了我們響亮的口號聲。我們邊喊邊把頭側(cè)向右邊，面帶微笑地望向主席臺，左手叉腰，右手向著太陽升起的方向揮舞著向日葵，健步向前走去?！庇袑W(xué)生從本班方陣以及其他班方陣的出色表現(xiàn)，來感悟“沒有最好，只有更好”這句。她是這樣描寫的：“先是五年（1）班，他們個個生龍活虎，滿腔熱情，步伐整齊劃一。我們班緊隨其后，排著整齊的隊伍，穿著統(tǒng)一的服裝，手持向日葵，邁著矯健的步伐，精神抖擻地向前走。”

在接下去的兩周，筆者又利用視頻和照片，對運動會的“開幕式”“舞獅表演”“花樣跳繩”“頒獎儀式”等環(huán)節(jié)一一進行寫作指導(dǎo)。

在完成《開國大典》大型場面描寫的方法的學(xué)習(xí)之后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生把前面所寫的運動會片段進行取舍與整合，并運用點面結(jié)合的方法，完成題為《別開生面的運動會》的習(xí)作。這次，大部分學(xué)生都能把運動會的過程寫清楚寫明了。場面描寫時，既能關(guān)注整個場面，又能突出個別同學(xué)的表現(xiàn)。

雖然如此，筆者并沒有放松，又運用觀看視頻的方式，讓學(xué)生當堂寫下之前參加過的大型消防演練活動。有了前兩次的經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生都能熟練地應(yīng)用場面描寫的方法，寫出精彩的消防演練活動，并對大型活動的描寫，有了些許的寫作經(jīng)驗和體會感悟。原來全班作文寫得最差的學(xué)生跑到筆者身旁，充滿驕傲地說：“老師，我這次足足寫了八百多個字。”另一個學(xué)生感慨道：“老師，我終于體會到寫作文停不下筆的感覺了。”帶著對班級奪冠的自豪和同桌獲得冠軍的欽佩，一個學(xué)生這樣記錄運動會的比賽現(xiàn)場：“‘砰的一聲槍響，比賽開始了。一陣震耳欲聾的‘加油聲響了起來。數(shù)我們班的‘加油聲最大，班長的‘河?xùn)|獅吼快把人的耳膜震破了。陳志遠使出了吃奶的力氣向前沖，其他班的選手被他遠遠地甩在了后頭。當他從我面前跑過時，我只感覺一陣風(fēng)刮過，連影子都看不清楚?？上攵?，陳志遠取得了最后的勝利?！?/p>

由此可見，教師只要善于利用互聯(lián)網(wǎng)這個服務(wù)平臺，就能讓學(xué)生的習(xí)作綻放出智慧的火花。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下作文修改與講評的方式

都說好作文是改出來的。在習(xí)作教學(xué)中，筆者還很注重作文的評改。學(xué)生的作文初稿收上來，筆者會先快速地閱覽一遍，粗略地把學(xué)生的習(xí)作分為幾類，找出要講評的典型例文，以及習(xí)作中共同存在的問題。上講評課時，筆者先用投影儀出示例文;接著請一位學(xué)生上臺當小老師講評，其他學(xué)生點評修改，并充分說明理由;然后筆者再和學(xué)生一起討論，把文章改得更規(guī)范;最后利用希沃白板中修改、剪切的輔助工具，和學(xué)生一起共同完成習(xí)作的修改。示范講評后，所有交上來的作文再發(fā)回到學(xué)生的手中，讓學(xué)生自改、互改，最后再回到筆者手中進行二次批改。

筆者還利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)主動放權(quán)。筆者讓學(xué)生將每周一次的“片段描寫”上傳到個人QQ空間、班級微信群、班級釘釘群等網(wǎng)絡(luò)公共平臺，利用平時學(xué)到的修改、點評方法，動員家長、學(xué)生對其他同學(xué)的作文，從選材、構(gòu)思、語言、情感等方面進行點評。特別是讓學(xué)生就同學(xué)作文中的亮點，發(fā)表積極的觀點。當然，教師要及時跟蹤，加強關(guān)注，對學(xué)生及家長的點評要給予必要的指導(dǎo)，對于精彩的點評要及時給予肯定。

網(wǎng)絡(luò)背景下作文的評改，授予學(xué)生評價和修改的權(quán)力，不受時間和空間的限制，每個學(xué)生對同學(xué)的作文都能進行評改，還能看到教師和其他同學(xué)的評改意見，學(xué)生之間不僅能相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，提高修改點評的能力，還能提高作文評改的效率。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下作文交流與展示的方式

小學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，希望自己的作文能得到他人的欣賞。教師可以充分利用學(xué)生這一特點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫作的目的就是為吸引讀者的閱讀。這個讀者可以是教師、父母，也可以是同學(xué)或其他的人。讓學(xué)生為自己心中的讀者能讀懂、愛看自己的作文而下工夫去寫。心中有了讀者意識，學(xué)生就能夠認真寫作、反復(fù)修改、精心錘煉。筆者將那些修改后的優(yōu)秀作文和進步較大的作文，或配上音樂進行誦讀，或?qū)⒘?xí)作投稿到學(xué)校廣播站，或?qū)?yōu)秀習(xí)作向《小學(xué)生周報》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》等報刊投稿，或請學(xué)生上傳到個人QQ空間、班級微信群、班級釘釘群以及班級空間等公共平臺，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生體會到習(xí)作帶來的快樂與收獲。

總之，語文教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新作文教學(xué)思路，推動作文教學(xué)向縱深發(fā)展，讓課堂作文化封閉為開放，變枯燥為靈動，切實提高作文教學(xué)水平，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省閩侯縣尚干中心小學(xué)? ?責任編輯：莊嚴）