周泓含 史文杰

摘 要：在家庭康復(fù)過程中，作為人生第一任老師的父母起著極大的作用，特別是對于智力障礙兒童來說，父母要付出更多的艱辛來教育、引導(dǎo)孩子整個的成長過程，如何才能使智障兒童更好的融入主流社會，使他們能夠獲得更好的未來，這里就談?wù)動嘘P(guān)智障兒童幼兒時期家庭教育中的有關(guān)方法以供參考。

關(guān)鍵詞：殘疾;家庭教育;個別化訓(xùn)練計(jì)劃;康復(fù)

教育，從生物學(xué)的角度來說，目的就是幫助個人自然地發(fā)展;從社會學(xué)的角度來說，目的在于使個體對社會環(huán)境做好準(zhǔn)備。殘疾兒童本來就是社會群體中的弱者，所以作為父母和社會，要重視教育，使他們?nèi)谌肷鐣?、適應(yīng)社會，做生命的強(qiáng)者。

一、家庭康復(fù)訓(xùn)練的基本要素

1、康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容。主要有六個領(lǐng)域：運(yùn)動能力、感知能力、認(rèn)知能力、語言交往能力、生活自理能力、社會適應(yīng)能力。

2、制定個別化訓(xùn)練計(jì)劃。由于智障兒童存在著顯著的個別差異，每一個智障兒童在上述六個領(lǐng)域發(fā)展情況各不相同，各有自已的特殊需要，因此需要為每個兒童制定個別訓(xùn)練計(jì)劃來指導(dǎo)康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)程。訓(xùn)練計(jì)劃的制訂是非常重要的，計(jì)劃的制定要根據(jù)孩子的實(shí)際能力來制訂，過高，孩子達(dá)不到，容易產(chǎn)生挫敗感，過低，起不到應(yīng)有的效果，也耽誤了康復(fù)時間。

制定長期目標(biāo)與短期目標(biāo)：我們將六個領(lǐng)域的內(nèi)容敘寫成康復(fù)訓(xùn)練的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，通過對兒童的評量，得到符合每個兒童康復(fù)需要的長期目標(biāo)，再從康復(fù)訓(xùn)練活動中找出相關(guān)的短期目標(biāo)，形成一個兒童的個別訓(xùn)練計(jì)劃。

3、實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練活動。家庭的康復(fù)訓(xùn)練活動，一是個別訓(xùn)練活動，二是情景訓(xùn)練活動。

（1）家庭個別訓(xùn)練活動。家庭個別訓(xùn)練需要在固定時間中進(jìn)行。例如，每天訓(xùn)練時間：下午：6：00—6：30，晚上：8：00—8：30。兩次共用1小時左右比較適宜。另外，周六周日兩天時間家長應(yīng)擬定出簡單的訓(xùn)練內(nèi)容來。家長將安排在個別訓(xùn)練時間的目標(biāo)進(jìn)行分析，設(shè)想用什么活動去完成。家庭康復(fù)隨時隨地，盡可能利用家庭現(xiàn)成的一些玩教具和生活用品，條件允許的家庭可以給孩子創(chuàng)造一個比較豐富的游戲、娛樂環(huán)境，并有目的地購置、制作玩教具;條件有限的家庭，因地制宜，自行制作，比如：1個舊紙盒、一把小豆子、一雙筷子，就可以訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。個別訓(xùn)練的教具應(yīng)提前準(zhǔn)備好。

（2）情景訓(xùn)練活動。情景訓(xùn)練是家庭康復(fù)的主要的訓(xùn)練方式。如起床、入廁、盥洗、吃飯、購物和社區(qū)活動等生活情景都是情景訓(xùn)練的良好機(jī)會。情景訓(xùn)練也需要有計(jì)劃安排，按照康復(fù)計(jì)劃，在一定的階段有意識地安排必須目標(biāo)。由于情景訓(xùn)練看似隨意，因此特別需要有目標(biāo)的引導(dǎo)。在情景訓(xùn)練中要注意安排休閑娛樂活動、戶外活動和人際交往方面的情景。與個別訓(xùn)練相區(qū)別，情景訓(xùn)練主要運(yùn)用日常生活中物品，在自然的生活狀況下訓(xùn)練。情景訓(xùn)練的關(guān)鍵是家長要培養(yǎng)起在日常生活中按一定目標(biāo)訓(xùn)練兒童的意識。

二、家庭康復(fù)訓(xùn)練中堅(jiān)持的原則

家庭康復(fù)訓(xùn)練是系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的重要組成部分。家庭康復(fù)訓(xùn)練有利于智力殘疾兒童早期干預(yù)的開展，決定著康復(fù)訓(xùn)練的成敗。常言道：“家庭是兒童學(xué)習(xí)的第一個學(xué)?！薄案改甘莾和牡谝蝗谓處煛！边@兩句話表明家庭在智殘兒童系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練中具有特殊地位。

家長在康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)掌握好以下原則。

1、建立良好的家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境。建立良好的家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境是實(shí)施系統(tǒng)家庭康復(fù)的必要條件。家庭應(yīng)該是干凈、整潔、安全的。對家庭康復(fù)環(huán)境的要求首先是安全。居家的陽臺、門窗、不可讓孩子隨便攀爬，家中的電器、藥品、食品的放置與食用要安全，銳器的使用與放置如：剪刀、刀子等應(yīng)放妥當(dāng)?shù)取?/p>

家庭應(yīng)有一個適合智殘兒童康復(fù)訓(xùn)練的身心環(huán)境。這要靠家庭成員去創(chuàng)造，家庭的成員都應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù)孩子，讓他感受到親人的愛。如果家人爭吵、打架，相互埋怨或互不理睬會給智殘兒童造成心理創(chuàng)傷，易使他們變得沖動、易怒、粗暴、多疑或沉默，拒絕與他人交往。從這個意義上來講，家長就沒有為兒童創(chuàng)造一個良好的身心健康的環(huán)境。也有些家長對智殘兒童訓(xùn)練時碰到了挫折，產(chǎn)生了不耐煩的情緒，大聲責(zé)罵兒童，使他產(chǎn)生了畏懼、怕學(xué)習(xí)的不良心理，最后也會影響到訓(xùn)練的效果。當(dāng)然過度溺愛、放縱的家庭更不是真愛，也不算是良好的身心環(huán)境。例如：他已經(jīng)長大了，但母親還是一直把他抱在手中;家長在孩子應(yīng)該處理生活以后的很長時間，仍然繼續(xù)給他喂食、穿衣、梳洗;家長怕兒童出去玩耍受到欺侮，限制他與小伙伴接觸等。這些過度保護(hù)方法，會使兒童養(yǎng)成依賴家長的惰性，在人際交往和社會生活中也就會處處碰壁。兒童本身對環(huán)境適應(yīng)就差，家長這種看似“保護(hù)”的做法對智殘兒童，只能助長了他對別人的依賴。

在家庭康復(fù)訓(xùn)練中家庭成員的態(tài)度應(yīng)當(dāng)一致。

2、有計(jì)劃、有測評的原則。系統(tǒng)家庭康復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)個別訓(xùn)練計(jì)劃，家庭訓(xùn)練計(jì)劃的擬定促使家庭訓(xùn)練有目標(biāo)、有步驟、有階段地進(jìn)行，并且強(qiáng)調(diào)對訓(xùn)練全局的掌握。測評將使家庭康復(fù)效果得到證明，并且為以后的訓(xùn)練提供依據(jù)，變隨意的、難于堅(jiān)持的家庭訓(xùn)練為較為規(guī)范的、有明確目的、有檢查督促的、真正有效的康復(fù)過程。

3、循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)的原則。特殊兒童的發(fā)展一般要低于同年齡兒童的水平，尤其是接受能力，因此，在干預(yù)中一定要制定適合個人的干預(yù)計(jì)劃，不能橫向比較，更不能用粗暴的態(tài)度指導(dǎo)孩子，要允許他們有反復(fù)。

4、堅(jiān)持一貫要求，持之以恒的原則。特殊兒童的訓(xùn)練，是一項(xiàng)艱苦的工程，它需要我們既耐心細(xì)致，又要嚴(yán)格要求，尤其是家長和一起生活的其他成員，有時看到孩子的訓(xùn)練遇到困難，家長會包辦一下，特別是祖輩，因此，家長要堅(jiān)持要求，持之以恒。

5、小步遞進(jìn)，適當(dāng)協(xié)助的原則。特殊兒童在訓(xùn)練中要注意小步遞進(jìn)，要把訓(xùn)練的項(xiàng)目盡可能分解到最簡單，便于兒童操作和掌握。同時，也要注意在必要的時候適當(dāng)給予幫助。比如，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自己扣紐扣或拉拉鏈時，我們可以先讓孩子把衣服脫下來練習(xí)，等掌握一定方法后，再穿在身上練習(xí)，當(dāng)孩子不能完成時，教師或家長可以手把手指導(dǎo)孩子幫他完成。

6、多給孩子表揚(yáng)和獎勵，幫助孩子成功的原則。訓(xùn)練孩子時，要注意正面鼓勵，及時表揚(yáng)。表揚(yáng)的方式可以親親、擁抱，也可以伸伸大拇指、鼓掌等。經(jīng)常給孩子表現(xiàn)自己的機(jī)會，并且?guī)椭麄兂晒Γ梢栽黾雍⒆拥挠?xùn)練興趣。作為指導(dǎo)教師或家長，要重視孩子的進(jìn)步，有些成功可能在成人的眼里是微不足道的，但對特殊兒童來說，卻是付出了很多努力，要珍視他們，只有這樣才會使孩子不斷進(jìn)步。

7、充分利用生活情景進(jìn)行訓(xùn)練。利用生活情景訓(xùn)練是家庭康復(fù)訓(xùn)練的一個特點(diǎn)，也是正確實(shí)施家庭康復(fù)訓(xùn)練必須遵循的原則。家庭康復(fù)是在家庭自然的生活條件下和環(huán)境中進(jìn)行，有很多內(nèi)容可以在日常生活中訓(xùn)練，這就需要家長善于利用情景，隨時隨地地對孩子進(jìn)行訓(xùn)練。例如“禮貌”作為社會交往的一個方面，是必須要對孩子進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容，切不能正襟危坐對孩子說上半天，孩子不知所云，而是利用客來客往遇見熟人打招呼等不同的場合，教會或提醒孩子做到與人交往時要在禮貌，并且不斷反復(fù)強(qiáng)化。再如帶智殘兒童外出的時候，可以教給他許多東西，如認(rèn)識交通工具，商品、建筑物等認(rèn)知方面的內(nèi)容，孩子在不知不覺中學(xué)到很多東西。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，也符合兒童的心理特點(diǎn)。兒童無意注意占優(yōu)勢，基于這些特點(diǎn)，家長應(yīng)隨時利用各種機(jī)會、場合，有意識地對智殘兒童提出要求，進(jìn)行訓(xùn)練，他們往往會記得住、說得出。當(dāng)然這些知識的掌握也都需要家長進(jìn)行不斷的重復(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 繆建東.家庭教育學(xué)[m].北京：高等教育出版社，2000.

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