何石明

疫情對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成深刻影響：離開了學(xué)校的環(huán)境，沒有了教師在身邊講解，許多學(xué)生無法有效學(xué)習(xí)，有的幾乎游離于線上學(xué)習(xí)之外。疫情在拷問我們的日常教學(xué)：為什么離開學(xué)校和教師，學(xué)生變得不會學(xué)習(xí)了呢？

評析：疫情期間，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量“一瀉千里”。原因多種多樣，首要的原因是學(xué)校和家長平常對學(xué)生的學(xué)習(xí)包辦過多，指導(dǎo)過細(xì)，而壓抑了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，疫情讓我們對教學(xué)產(chǎn)生以下三點反思。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但令人沮喪的是，疫情期間，由于不少教師的日常教學(xué)以講授為主，不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致有的學(xué)生居家學(xué)習(xí)時，無人在身邊指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果自然就差一些。反之，有的學(xué)生則得益于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，他們還像以前在學(xué)校那樣，堅持課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，及時總結(jié)。這樣的學(xué)生，居家學(xué)習(xí)的效率當(dāng)然就高一些。

其次，教學(xué)要以學(xué)生為中心、以“學(xué)習(xí)”為前提。無論是什么樣的教學(xué)方式，如果不重視學(xué)生，學(xué)生的參與度不高，教師只顧自己講個不停，學(xué)生就會昏昏欲睡，效果肯定不會好。

如果教師以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)習(xí)的效果，就會鼓勵學(xué)生參與課堂，以適合學(xué)生的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、社團(tuán)學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)，還有獨(dú)自深度學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等。其中，項目式學(xué)習(xí)就是以完成某個項目為前提，鼓勵學(xué)生去面對真實的問題，主動去解決。

其實，居家學(xué)習(xí)不再是在固定的時間、地點，追求固定的知識，更是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的速度與深度容易增加，學(xué)生潛力能更好地被挖掘，只要教學(xué)以“學(xué)習(xí)”為前提，就會激活學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

第三，教師只是學(xué)習(xí)的一種外部資源。疫情之下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有問題依然可以向教師求教，但疫情考驗著教師對學(xué)生的影響力，如果教師平時備課只是靠“百度”，沒有更深厚的學(xué)養(yǎng)，學(xué)生就會對老師“敬而遠(yuǎn)之”;相反，如果教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)長，能針對性地循循善誘，并激勵學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能，這樣的教師一定特別受歡迎。因此，疫情之下，更要求教師從“教的專家”成為“學(xué)的專家”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計師、人生的規(guī)劃師。

疫情之下，我們的教學(xué)要思考到底如何以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生理解運(yùn)用知識，提升創(chuàng)造的能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，滿足生命發(fā)展的需求，讓學(xué)校成為一個完整生態(tài)的生命助長系統(tǒng)。

編輯 _ 張曉震