張淑紅

統(tǒng)編版教材創(chuàng)新單元體系結(jié)構(gòu)，設(shè)置了習(xí)作單元，以整體導(dǎo)入，聚焦讀寫(xiě)“結(jié)合點(diǎn)”，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注表達(dá)，為傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)啟新的方式。面對(duì)這樣的特殊單元，在教學(xué)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確定位目標(biāo)，聚焦語(yǔ)文要素在單元板塊中的內(nèi)在聯(lián)系，處理好一篇和多篇，單篇和單元之間的關(guān)系，整體觀照，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)共生”。

一、準(zhǔn)確定位目標(biāo)，凸顯內(nèi)在聯(lián)系

1. 縱向梳理，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元是他們第一次接觸到以“寫(xiě)人”為主題的寫(xiě)作單元。雖然在三年級(jí)下冊(cè)他們寫(xiě)過(guò)“身邊那些有特點(diǎn)的人”，五年級(jí)上冊(cè)練習(xí)過(guò)“漫畫(huà)老師”，五年級(jí)下冊(cè)第四單元還安排了“他？搖？搖？搖? ？搖”的寫(xiě)人練習(xí)，但那些都只是寫(xiě)一部分人，或?qū)懩硞€(gè)人的一方面。這個(gè)單元卻以獨(dú)立“寫(xiě)人”的習(xí)作單元編排，要寫(xiě)大千世界的人。換句話(huà)說(shuō)，要寫(xiě)的是生活里形形色色的人，它的要求有了一個(gè)明顯的螺旋上升的態(tài)勢(shì)。從這個(gè)角度來(lái)看，本單元的習(xí)作教學(xué)確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。

2. 把握要素，借力助學(xué)系統(tǒng)。統(tǒng)編版教材中習(xí)作單元是一個(gè)有機(jī)融合的系統(tǒng)。五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元圍繞“運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”這一語(yǔ)文要素，安排了《人物描寫(xiě)一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，了解寫(xiě)人基本方法的“交流平臺(tái)”，初顯身手的兩個(gè)小練筆以及“習(xí)作：形形色色的人”。面對(duì)特殊的習(xí)作策略單元，教師應(yīng)該充分利用課后習(xí)題、交流平臺(tái)、習(xí)作例文及其旁批等行之有效的助學(xué)系統(tǒng)，有重點(diǎn)地幫助學(xué)生搭建習(xí)作支架，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用方法的提煉，從而在閱讀中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)習(xí)作方法，順利完成單元習(xí)作。如：《人物描寫(xiě)一組》的課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生抓住句子體會(huì)描寫(xiě)人物的方法及其表達(dá)效果;《刷子李》的課后習(xí)題則要求學(xué)生在體會(huì)人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)間接寫(xiě)出人物特點(diǎn)的方法。

二、觀照整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)共生”

三至六年級(jí)的習(xí)作單元圍繞主題，指向表達(dá)，在編排上呈現(xiàn)“五位一體”的板塊式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“不怕寫(xiě)、能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)好，并最終養(yǎng)成一種寫(xiě)作習(xí)慣”的過(guò)程。因此，在教學(xué)時(shí)要用整體觀照意識(shí)勾連整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“讀寫(xiě)一體”的活動(dòng)。

1. 讀寫(xiě)互動(dòng)，于精讀課文中習(xí)得方法。兩篇精讀課文都緊扣語(yǔ)文要素，在特點(diǎn)鮮明的人物形象中蘊(yùn)含描寫(xiě)人物的基本方法。在本單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“寫(xiě)什么事”中，樹(shù)立選擇典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的意識(shí);從關(guān)注“怎么寫(xiě)人”中，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)人的方法在文中的表達(dá)效果。讓學(xué)生在仿寫(xiě)練筆中，達(dá)成讀寫(xiě)之間的初步遷移和交融。

一方面，要以精讀課文為載體習(xí)得方法。第一篇課文以片段的形式編排，這種分解式的安排，可見(jiàn)教材對(duì)“寫(xiě)”的關(guān)注。每一篇選文都側(cè)重對(duì)一種方法的滲透。如：《摔跤》側(cè)重在動(dòng)作描寫(xiě);《他像一棵挺脫的樹(shù)》是從“衣著”和“外貌”兩方面對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě);《兩莖燈草》里的那位吝嗇鬼在臨終之前還惦記著兩莖燈草，則在典型事例的選擇上提供范例;《刷子李》一文又是以曹小三的視角寫(xiě)刷子李的特點(diǎn)，側(cè)重在借他人間接寫(xiě)出主要人物的特點(diǎn)。另一方面，要觀察生活中的人，用所學(xué)習(xí)的方法來(lái)表現(xiàn)人。如：在教學(xué)《摔跤》后，可以讓學(xué)生去觀察同學(xué)間的一次爭(zhēng)執(zhí);在教學(xué)《他像一棵挺脫的樹(shù)》時(shí)，可以讓學(xué)生觀察一位同學(xué)，并以《她像一朵嬌艷的花》為題，說(shuō)一說(shuō)這位同學(xué)的外貌。再比如，從《刷子李》曹小三心理活動(dòng)的層層遞進(jìn)中，學(xué)習(xí)在描寫(xiě)人物心理活動(dòng)時(shí)，可以層層推進(jìn)的方法，并可以設(shè)計(jì)“做錯(cuò)了事，回家害怕家長(zhǎng)責(zé)罰”的練筆情境，對(duì)自己的心理活動(dòng)進(jìn)行深入的刻畫(huà)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以文本為鏡，幫學(xué)生謀篇，同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促學(xué)生讀更多的文本。通過(guò)分解、比較、歸納、仿創(chuàng)等方法，探究寫(xiě)作序列，幫助學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言，理解“人生百態(tài)”的內(nèi)涵，從而去關(guān)注生活中的人。

2. 有效鏈接，于習(xí)作例文中嘗試練筆。習(xí)作例文是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的媒介，它的運(yùn)用是靈活多樣的，既可以在寫(xiě)作前指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)例文的表達(dá)方法，也可以放在練筆后，用以對(duì)比、借鑒和提升。教學(xué)中，教師要充分關(guān)注習(xí)作例文的導(dǎo)學(xué)功能。如在練筆“初試身手”中的“課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，試著用學(xué)過(guò)的方法寫(xiě)一寫(xiě)他”這一片段描寫(xiě)時(shí)，針對(duì)學(xué)生描寫(xiě)的投籃片段只關(guān)注到了語(yǔ)言和神態(tài)，缺少了對(duì)投籃動(dòng)作的描寫(xiě)的問(wèn)題，教師可以鏈接習(xí)作例文《我的朋友容容》中的第二自然段，先讓學(xué)生圈畫(huà)出容容取報(bào)紙的動(dòng)作，學(xué)習(xí)作者通過(guò)“搬著”“爬上”“踮起”“取出”“爬下”“奔”“交給”等一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)容容取報(bào)紙不易，體現(xiàn)容容助人為樂(lè)的人物特點(diǎn)。

其實(shí)，整個(gè)習(xí)作單元至少要走上兩個(gè)來(lái)回。一是在“精讀課文”中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在“交流平臺(tái)”中提煉表達(dá)方法，在“初試身手”中嘗試運(yùn)用表達(dá)方法進(jìn)行片段模仿。二是在段落的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)之上走向“篇”的寫(xiě)作：首先在“習(xí)作例文”中再品再悟，積累經(jīng)驗(yàn);然后在“習(xí)作”中綜合運(yùn)用方法，內(nèi)化學(xué)生的寫(xiě)作技能與策略。從“小回合”走向“大回合”，習(xí)作漸進(jìn)優(yōu)化，充分展現(xiàn)了寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的完整軌跡。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，助力習(xí)作完成

學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成言語(yǔ)表達(dá)能力，從文本的學(xué)習(xí)到最終學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，需要教師搭建一些“臺(tái)階”，助力學(xué)生完成單元習(xí)作。

1. 設(shè)計(jì)“人物記錄卡”，積累習(xí)作素材。在教學(xué)伊始，教師可讓學(xué)生先確定自己想要描寫(xiě)的人物，并觀察、記錄與之相關(guān)的典型事例，填寫(xiě)在“人物記錄卡”上，為后續(xù)的單元習(xí)作做好素材儲(chǔ)備。教師要每天組織學(xué)生對(duì)“人物記錄卡”進(jìn)行反饋，在交流中幫助學(xué)生找到人物的主要特點(diǎn)，提高他們對(duì)生活素材的敏感度。如此，學(xué)生有了多元的習(xí)作素材，在最后進(jìn)行習(xí)作時(shí)，便能將目光聚集在“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”上。

2. 繪制思維導(dǎo)圖，形成習(xí)作思路。教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)讓思維“可視化”，通過(guò)把所積累的素材進(jìn)行歸整，進(jìn)一步提煉習(xí)作內(nèi)容，形成思路。在單元“習(xí)作：形形色色的人”下筆之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在腦海中回憶自己熟悉的或遇到的讓自己印象深刻的人物，然后劃分出“家庭”“學(xué)?！薄吧鐣?huì)”這三個(gè)分支，接著再分別從這三個(gè)分支入手，將不同的人不同的特點(diǎn)用相對(duì)應(yīng)的事例依次羅列出來(lái)，最后抓住“典型事例”這一特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容篩選，組成最佳的寫(xiě)作內(nèi)容。對(duì)于典型的事例，還可以進(jìn)一步拓展分支，增添寫(xiě)人的具體方法或?qū)懽鞯牟呗?，使得人物特點(diǎn)更加鮮明。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的寫(xiě)作不但有思路可循，而且言之有物。

指向表達(dá)的習(xí)作單元教學(xué)，應(yīng)在讀寫(xiě)結(jié)合中，突破單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，真正讓習(xí)作素養(yǎng)軟著陸。

（作者單位：福建省惠安縣涂寨中心小學(xué)? 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）