陳蘭

語(yǔ)文課程的基本特性就是工具性與人文性，2017年9月推廣使用的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，在編排上更為凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)用特點(diǎn)，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在每個(gè)單元課文導(dǎo)語(yǔ)或課后習(xí)題中。因此，筆者認(rèn)為，正確使用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，讀懂編者意圖，合理組織教學(xué)，挖掘“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，做到“一課一得”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，具有重要意義。

一、輕“語(yǔ)用”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

由于一篇課文的知識(shí)點(diǎn)是多而散的，教師對(duì)教材的解讀也是多樣化、多層次的，這就使得課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂具有隨機(jī)性和偏好性。那么，輕“語(yǔ)用”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？

1. 對(duì)“語(yǔ)用”的膚淺理解。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性與綜合性兼具的課程，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言與文字的運(yùn)用能力。但是部分教師把語(yǔ)言運(yùn)用簡(jiǎn)單地理解為對(duì)文本內(nèi)容的理解，他們?cè)跊](méi)有實(shí)際運(yùn)用的情境下，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練是無(wú)效的，只能使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用停留在比較表面的層次。

2. 學(xué)段要求不明確。

語(yǔ)文教材中對(duì)語(yǔ)言能力與知識(shí)點(diǎn)的培養(yǎng)基本上是處于螺旋式的分布狀態(tài)，由于教師對(duì)教材認(rèn)知和解讀程度存在不足，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)段目標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確地把握，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)含糊不清，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不切實(shí)際，出現(xiàn)人為破壞知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的策略

“語(yǔ)用”理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是以指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展言語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)?！罢Z(yǔ)用”教學(xué)不是要培養(yǎng)“懂得語(yǔ)言”“談?wù)撜Z(yǔ)言”的人，而是要培養(yǎng)“使用語(yǔ)言”“能用這種語(yǔ)言說(shuō)話”的人。語(yǔ)言文字運(yùn)用應(yīng)涵蓋語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)這兩個(gè)層面。首先，要讓“語(yǔ)用”成為課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)和重要內(nèi)容;其次，要讓“語(yǔ)用”的學(xué)習(xí)不脫離整組課文的學(xué)習(xí)，要結(jié)合單元整體，結(jié)合課后習(xí)題;最后，所選的“語(yǔ)用”點(diǎn)要合乎學(xué)段目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)。

1. 結(jié)合課后習(xí)題，讓“語(yǔ)用”在“說(shuō)”中落地生根。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要明確“教什么”比“怎么教”更為重要。要想讓課堂的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)有深度并落到實(shí)處，就必須深入解讀文本，讀懂編者意圖，靈活有效地利用課后習(xí)題。

比如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元是以“童話故事”為主題，在單元導(dǎo)引中明確指出了本組課文的學(xué)習(xí)任務(wù)：“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事?！比昙?jí)的學(xué)生對(duì)童話故事特別感興趣，喜歡聽(tīng)、喜歡講。那么，讓學(xué)生想說(shuō)又說(shuō)得好，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)該深思的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》這兩篇童話故事時(shí)，筆者將教學(xué)重點(diǎn)及“語(yǔ)用”點(diǎn)落在了結(jié)合課后習(xí)題中的圖表，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事這一教學(xué)內(nèi)容上。

觀察課后的這兩份圖表，我們不難看出，這兩課的課后習(xí)題設(shè)計(jì)，是以時(shí)間和地點(diǎn)的變化為線索，貫穿整個(gè)故事。這一習(xí)題設(shè)計(jì)也給教師的教學(xué)指明了方向。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)好好利用課后習(xí)題中的表格內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生梳理、學(xué)習(xí)故事。根據(jù)表格提示的時(shí)間和地點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀故事，提煉每個(gè)節(jié)點(diǎn)下發(fā)生的主要事件，進(jìn)而，通過(guò)小組練說(shuō)、個(gè)人賽說(shuō)等方式，組織學(xué)生根據(jù)提示學(xué)故事、講故事。在規(guī)范的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)多種途徑讓學(xué)生大膽、自由地講。這一課堂實(shí)踐過(guò)程，既加深了學(xué)生對(duì)兩篇童話故事內(nèi)容的理解，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的積累和內(nèi)化，讓學(xué)生在一遍又一遍的復(fù)述中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

2. 探秘表達(dá)之妙，讓“語(yǔ)用”在“讀”中枝繁葉茂。

縱觀高段的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師常常忽略了讀的重要性，總是把教學(xué)重心放在逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生品詞析句上，課堂教學(xué)總是呈現(xiàn)教師一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題拋出，學(xué)生循著問(wèn)題不斷地從課文中尋求答案，得出結(jié)論。這種指向于內(nèi)容理解的滿堂問(wèn)課堂，并非真正的文本語(yǔ)言閱讀教學(xué)，根本無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。教師可以采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，體味語(yǔ)言情趣，深化閱讀理解。

比如，教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，在上課之前，筆者先引入音樂(lè)《高山流水》，并在引入的時(shí)候，為學(xué)生介紹伯牙在子期墓前悼念的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)伯牙那種悲痛欲絕的心情。然后引導(dǎo)學(xué)生在《高山流水》的音樂(lè)聲中朗讀課文，從朗讀的過(guò)程中感受他們彼此之間的那種知音情誼。教師在教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，從最初的朗讀通順，到讀出節(jié)奏、讀出韻味，再到讀出感情。這樣的朗讀不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是讓學(xué)生在多元化的朗讀過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，感受到伯牙對(duì)鐘子期的緬懷之情。通過(guò)朗讀，使學(xué)生悟出語(yǔ)言表達(dá)的精髓，提升自身語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)際效果。

3. 模仿段落結(jié)構(gòu)，讓“語(yǔ)用”在“寫(xiě)”中開(kāi)花結(jié)果。

統(tǒng)編版教科書(shū)圖文兼美，蘊(yùn)含著豐富多樣的語(yǔ)文要素，它們以專題的形式安排在每個(gè)單元里，教師應(yīng)把每篇課文都當(dāng)作讓學(xué)生獲得習(xí)作方法的優(yōu)美范文。統(tǒng)編版教科書(shū)的習(xí)作單元是一個(gè)全新的主題單元，筆者認(rèn)為，習(xí)作單元中的閱讀教學(xué)應(yīng)該有別于其他主題單元，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元每篇課文中語(yǔ)言文字組織的特點(diǎn)，充分利用和發(fā)揮其潛在的“語(yǔ)用”價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中的第一篇課文《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，筆者根據(jù)課標(biāo)要求、教材編排意圖及課文的行文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間詞、成長(zhǎng)變化詞、擬聲詞等討論分析，感悟夏天是萬(wàn)物飛速生長(zhǎng)的季節(jié)，使學(xué)生加深理解文字背后的表達(dá)特點(diǎn)。明里教“讀”，暗中教“寫(xiě)”，讀中探寫(xiě)，層層深入地讓學(xué)生領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫(xiě)”的表達(dá)方法，筆者設(shè)計(jì)了“圍繞這個(gè)中心句，還有哪些事物在夏天迅速生長(zhǎng)，請(qǐng)模仿文中的句式進(jìn)行仿寫(xiě)”的任務(wù)。為了引起學(xué)生對(duì)夏天里飛速生長(zhǎng)的事物產(chǎn)生共鳴，筆者還特地播放了一段自然界中萬(wàn)物飛速生長(zhǎng)的畫(huà)面，為學(xué)生的寫(xiě)作搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐“圍繞中心意思寫(xiě)”的表達(dá)方法。

綜上所述，語(yǔ)文教師一定要認(rèn)真研讀統(tǒng)編版教科書(shū)，同時(shí)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的理念，抓住統(tǒng)編版教科書(shū)中的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，由課內(nèi)引到課外，創(chuàng)新和探究教學(xué)方法，讓學(xué)生在“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的實(shí)踐訓(xùn)練中，構(gòu)建起高效的小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”課堂。

（作者單位：福建省平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）