林光輝

現(xiàn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的每一篇課文都有著各具特色的鮮活內(nèi)容與多樣的言語(yǔ)形式，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的范本。因此，教師要巧妙借助文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生尋找言語(yǔ)實(shí)踐的生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，不斷提高閱讀素養(yǎng)和表達(dá)能力，真正使語(yǔ)文課堂達(dá)到“言意兼得”的理想境界。

一、積累運(yùn)用詞匯，歷練表達(dá)

吳忠豪教授指出，提高一個(gè)人語(yǔ)言能力的關(guān)鍵要素是語(yǔ)言積累的數(shù)量，也就是說(shuō)，一個(gè)人的語(yǔ)文水平高低取決于掌握詞匯量的多少。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在理解、積累與運(yùn)用，也就是說(shuō)，感性地積累語(yǔ)言文字比理性地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字更為重要。

如統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課的故事內(nèi)容比較淺顯，語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，插圖生動(dòng)有趣。筆者在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先出示了一組文本中的詞語(yǔ)——扎風(fēng)箏、折紙船、松鼠、屋頂、幸福、難過(guò)、取下、抓住、但是、愿意、和好、高興，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)別讀、小組讀、全班讀、男女生讀、比賽讀等形式來(lái)掌握。接著出示語(yǔ)境填空題：“小熊住在？搖？搖 ？搖？搖，松鼠住在？搖 ？搖？搖？搖，他們倆通過(guò)？搖？搖？搖 ？搖和？搖？搖 ？搖？搖成為了好朋友?？墒?，他們倆因?yàn)?？搖 ？搖？搖？搖吵了一架。后來(lái)，他們倆又通過(guò)？搖？搖 ？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖成為了好朋友?！弊寣W(xué)生根據(jù)提供的語(yǔ)境，依托文本，選擇合適的詞語(yǔ)填空。交流時(shí)，大部分學(xué)生都能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，比較準(zhǔn)確地填上相應(yīng)的詞語(yǔ)，從而初步感知課文的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言積累。最后筆者又出示課文插圖，讓學(xué)生借助課文插圖，選擇合適的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，讓他們嘗試還原課文語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用詞語(yǔ)的過(guò)程中，不僅理解了課文內(nèi)容，還把握了課文情感、構(gòu)建了內(nèi)在言語(yǔ)。

二、尋找特殊句式，模仿表達(dá)

吳忠豪教授還指出，語(yǔ)文教學(xué)最有效的教學(xué)手段是最大限度地豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，也就是將課文中典型的句式輸入到學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中。因此，教師要根據(jù)學(xué)生善于模仿的天性，利用課文中比較特殊的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。

如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課中有許多有特色的語(yǔ)句，如：“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄帮h哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……”因此，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀課文，從中找出自己印象最為深刻的語(yǔ)句，并想一想從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么。交流時(shí)，有的學(xué)生從“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這句話中體會(huì)到黃黃的銀杏葉不僅很美，還扇走了夏天的炎熱，讓人覺(jué)得特別涼爽。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀句子，并想一想作者是怎樣描寫銀杏葉的。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)作者是運(yùn)用擬人、比喻的手法寫出了銀杏葉的美，特別是“扇哪扇哪”這個(gè)詞語(yǔ)給人一種動(dòng)態(tài)的美。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著用上這樣的句式：“它把？搖？搖 ？搖？搖（顏色）給了？搖？搖？搖 ？搖（誰(shuí)），？搖？搖 ？搖？搖（怎么樣）。”模仿文本內(nèi)容寫一句話。交流時(shí)，有的學(xué)生這樣寫：“它把白色給了菊花，白白的花朵像姑娘的裙擺，搖啊搖啊，搖來(lái)了秋天的涼爽。”有的學(xué)生這樣寫：“它把橙紅色給了柿子，紅紅的柿子像紅彤彤的大眼睛，眨啊眨啊，眨走了夏天的炎熱。”還有的學(xué)生這樣寫：“它把黃色給了桂花，黃黃的花朵像少女的頭巾，飄啊飄啊，飄來(lái)了秋天的涼爽。”這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，雖然是以模仿為主，但學(xué)生能嘗試自主構(gòu)建語(yǔ)言去描繪自己的所思所想，他們有話可說(shuō)?？梢哉f(shuō)，通過(guò)句型模仿訓(xùn)練，學(xué)生不僅積累了課文中獨(dú)特的表達(dá)句式，也掌握了言語(yǔ)表達(dá)的秘密，進(jìn)一步增強(qiáng)了語(yǔ)言的感受力。

三、捕捉文本空白，想象表達(dá)

想象和幻想是思維的翅膀，它能引發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)語(yǔ)言的欲望。因此，教師要借助文本內(nèi)容，善于捕捉“文本空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或者自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽想象補(bǔ)白，豐富文本內(nèi)容，提高學(xué)生的言語(yǔ)技能。

如統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課中有許多空白點(diǎn)，如：沒(méi)有火時(shí)，人間是一種怎樣的悲慘情景;火神是怎樣把普羅米修斯押到高加索山上的;大力神是怎樣解救普羅米修斯的;大力神解救普羅米修斯后會(huì)有什么后果;等等。因此，筆者在教學(xué)第一、二自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀課文，并從文中找出描寫人類有了火之后的相關(guān)語(yǔ)句。交流時(shí)，很多學(xué)生都能從找到的句子中感受到火給人類帶來(lái)的幸福，如吃上熟食、遠(yuǎn)離寒冷、趕走野獸……學(xué)生交流后，筆者讓他們帶著這樣的感受再讀相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生對(duì)人類有了火之后的理解自然就更加深刻了。學(xué)生讀完后，筆者把話鋒一轉(zhuǎn)：“普羅米修斯為人類‘盜取火種，讓人類過(guò)上了幸福的生活。那么，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，人類沒(méi)有火時(shí)又是一種怎樣的悲慘生活？”交流時(shí)，大部分學(xué)生都能緊扣文本內(nèi)容進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。有的說(shuō)：“沒(méi)有火，夜幕降臨時(shí)，人類只能待在山洞里，躲避野獸的侵襲?！庇械恼f(shuō)：“沒(méi)有火，人類只能吃生的東西，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。”有的說(shuō)：“沒(méi)有火，冬天來(lái)臨時(shí)，人類只能蜷縮在一起，相互取暖……”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象，不僅進(jìn)一步理解了文本內(nèi)容，加深了對(duì)文本的情感體驗(yàn)，還激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，讓言語(yǔ)訓(xùn)練得以內(nèi)化。

四、習(xí)得文本技法，遷移表達(dá)

統(tǒng)編版教材中的文章都是文質(zhì)兼美的，文本中的表達(dá)方式、遣詞造句、謀篇布局等都值得借鑒。因此，教師可以依據(jù)文本的特點(diǎn)，采用轉(zhuǎn)變角色、變換體裁等方式對(duì)教材進(jìn)行改寫，讓學(xué)生在遷移表達(dá)中形成言語(yǔ)技巧，內(nèi)化語(yǔ)文能力。

如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，作者在文中描寫桑娜的心理活動(dòng)時(shí)有好幾處用到省略號(hào)，把桑娜忐忑不安的心理非常逼真地描寫了出來(lái)，也充分表現(xiàn)了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生快速默讀課文，從文中找出描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，然后有感情地讀一讀。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中可以看出桑娜是一個(gè)什么樣的人。經(jīng)過(guò)交流，一個(gè)心地善良的窮人形象馬上浮出水面。于是，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是運(yùn)用什么樣的寫作方法來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，作者是通過(guò)人物的心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行拓展遷移：當(dāng)你們獨(dú)處黑暗或做錯(cuò)了事或參加比賽前，會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)？有的學(xué)生這樣寫：“有一次，爸爸媽媽不在家，家里突然停電了，到處黑乎乎的，墻上的時(shí)鐘發(fā)出‘滴答滴答的響聲，我害怕極了：會(huì)不會(huì)有壞人出現(xiàn)……有沒(méi)有傳說(shuō)中的鬼……”可見(jiàn)，對(duì)于課文中的精彩語(yǔ)段，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，接著引導(dǎo)他們從中體會(huì)作者的寫作技法，然后再進(jìn)行仿寫遷移，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，把習(xí)得的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，教師要立足于學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在教材內(nèi)容與言語(yǔ)形式之間尋求一片“共振區(qū)域”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味表達(dá)，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)）