顧明英

如今，科技飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等等，人類已進(jìn)入一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們生活中也離不開手機(jī)、電腦、ipad等電子產(chǎn)品 ，小學(xué)生們也因此受到手機(jī)上各種游戲的誘惑，導(dǎo)致作業(yè)不肯做的現(xiàn)象存在。2020年是不平凡的一年，在新冠肺炎疫情嚴(yán)重的情況下，小學(xué)生們停課不停學(xué)，在家網(wǎng)上在線教育、自主學(xué)習(xí)，因此我們利用網(wǎng)上小黑板來布置作業(yè)。所以設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)作業(yè)很是重要，要在布置作業(yè)的質(zhì)與量上動(dòng)腦筋、做文章。豐富有趣的作業(yè)內(nèi)容，靈活多變的作業(yè)形式，才能深得學(xué)生喜愛。

突出“自主”，呈現(xiàn)開放性

“自主”理應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要“標(biāo)識(shí)”。作業(yè)應(yīng)注重以學(xué)生為中心，數(shù)學(xué)作業(yè)更要體現(xiàn)人性的關(guān)懷。

我們的學(xué)生之間存在著千差萬別：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大不相同，接受能力高下有別，行為習(xí)慣大相徑庭。在作業(yè)布置中搞“一刀切”“齊步走”。造成一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生因常常達(dá)不到老師的作業(yè)要求而懼怕，久而久之，數(shù)學(xué)作業(yè)常常成了“無言的結(jié)局”。

定量型作業(yè)

每人每天口算 20道題，這 20題根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的口算內(nèi)容自己出題。學(xué)生們管這叫“自留地”。每個(gè)人所分土地面積相等，種什么作物，怎樣耕作，那就“八仙過海，各顯神通”了。有的學(xué)生喜歡用手機(jī)，那么可以把 20道口算在手機(jī)上完成，碰到難記住的口算，如教學(xué)乘法口算：三七二十一，六九五十四，九九八十一等等，設(shè)成登入手機(jī)的密碼，學(xué)生記起來就很簡單了，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，覺得種自留地比種“整齊劃塊的承包田”積極性更高，這 20道口算題是常量，學(xué)生們大腦的這部機(jī)器處于勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，便于學(xué)生駕馭。

彈性化作業(yè)

我們教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，所以面對(duì)全體，就要考慮每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要求教師多為學(xué)生提供彈性化的作業(yè)。蘇教版第十二冊(cè)，在學(xué)生復(fù)習(xí)完分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題后，我提出了不同作業(yè)的要求：（1）學(xué)校買了 24個(gè)排球，買的足球是排球的 5/4，買了多少個(gè)足球？（2）挖一條長 3/4千米的水渠，第一周挖了1/3，第二周挖了 2/5千米，兩周一共挖了多少千米？（3）客車和貨車同時(shí)從甲乙兩地同時(shí)相對(duì)開出，經(jīng)過 3小時(shí)客車行了全程的 3/4，貨車行了全程的 3/5，哪一輛離中點(diǎn)近一些？如果有的學(xué)生還沒有熟練掌握應(yīng)用題，那就完成第 1、2題，如果有的學(xué)生有解決應(yīng)用題的能力了，那就完成第 3題。對(duì)于接受知識(shí)慢一點(diǎn)的同學(xué)，我們可以適當(dāng)降低要求，設(shè)計(jì)階梯，讓他們一步一步走上來，先讓他們完成第 1題，逐步提高要求，最后達(dá)到較高的要求。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，兼顧學(xué)生間存在的差異，分出層次;設(shè)計(jì)難易不同的題目，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇自己需要的題目解答，盡量讓好學(xué)生“吃飽”，中等學(xué)生“吃好”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃到”。

內(nèi)容生活化，具有趣味性

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間還比較短，大量的形式單一、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)很容易使學(xué)生身心疲憊，喪失對(duì)學(xué)習(xí)、作業(yè)的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探究者。”作為小學(xué)教師，一定要發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)、擴(kuò)展學(xué)生的這種需要，使他們?cè)谧鳂I(yè)園地中不時(shí)扮演“我是作業(yè)設(shè)計(jì)師”的角色。例如布置讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的作業(yè)題：“銅羅小學(xué)五六年級(jí)有 360名學(xué)生，雙休日準(zhǔn)備到香雪海去欣賞梅花。旅游公司有兩種大客車，甲種客車上有 40個(gè)座位，乙種客車上有 30個(gè)座位。為了使每位學(xué)生都能有座位而且車上沒有空位。請(qǐng)你為該旅游公司設(shè)計(jì)派車方案”。再如六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比例尺的有關(guān)知識(shí)，也可以運(yùn)用這些知識(shí)幫助解決一些生活的實(shí)際問題。教師可以提供一定的資料，設(shè)計(jì)一個(gè)銅羅小學(xué)的廚房，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，成立設(shè)計(jì)公司，為小學(xué)設(shè)計(jì)。要求：⑴用合適的比例尺將效果圖畫在設(shè)計(jì)紙上，并附上設(shè)計(jì)所需要的數(shù)據(jù)和計(jì)算過程。⑵設(shè)計(jì)合理，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。合作設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生交流。學(xué)生學(xué)會(huì)了在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。實(shí)踐證明，不論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都樂意親近這樣的作業(yè)形式，努力在作業(yè)中體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)思維的特性。在高質(zhì)量的作業(yè)中，一步步親近作業(yè)，最終愛上作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生的“美餐”，讓學(xué)生成為作業(yè)的“廚師”。這時(shí)，作業(yè)已經(jīng)不再成為他們的負(fù)擔(dān)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。當(dāng)老師的能欣賞到學(xué)生那一份份獨(dú)具特色的作業(yè)，也會(huì)不得不感嘆他們潛藏的智慧和才情。

講究協(xié)助，彌補(bǔ)差異性

我在班級(jí)內(nèi)引導(dǎo)班干部和后進(jìn)生利用微信群組成作業(yè)“互助組”，或者學(xué)習(xí)尖子生和后進(jìn)生互助組。相當(dāng)于網(wǎng)上聊天形式，每組由 3-5名學(xué)生組成，大家可以共同討論，互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高。組內(nèi)事先約定：“數(shù)人所得成績的平均分為大家的成績?！边@樣可使同學(xué)之間互相刺激及切磋，能使成績較差的人振奮起來，趕上去，成績好的則更上一層樓。

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教學(xué)動(dòng)態(tài)的延伸和補(bǔ)充，在停課不停學(xué)的情況下，它只有融入新時(shí)代的理念，只有切入學(xué)生的心理，只有匯入生活的活水，它才有一定的生命力，煥發(fā)作業(yè)的光彩！

（蘇州市吳江區(qū)銅羅小學(xué)）