齊 鵬，王曉嬌，甘慧炯，呂 瑩，武 均，郁潔汝，張仁陟

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學 資源與環(huán)境學院，甘肅 蘭州 730070；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學 管理學院，甘肅 蘭州 730070；3.甘肅農(nóng)業(yè)大學 人文學院，甘肅 蘭州 730070)

一、背景意義

農(nóng)業(yè)資源包括氣候資源、土地資源、生物資源、水資源等。黃土高原水土流失嚴重,土地沙漠化、鹽漬化加??；工業(yè)規(guī)模的不斷擴大，特別是礦產(chǎn)資源的大規(guī)模開發(fā)也帶來了嚴重的環(huán)境問題。黨的十八大報告明確提出：“建設生態(tài)文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。要努力建設美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。”習近平同志在十九大報告中也指出，“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作的重中之重?！薄掇r(nóng)村人居環(huán)境整治三年行動方案》、農(nóng)業(yè)部《到2020年化肥使用量零增長行動方案》《甘肅省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》(甘政發(fā)〔2016〕23號)、《甘肅省科技創(chuàng)新規(guī)劃》(甘政發(fā)〔2016〕166號)中均明確提出要推進農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)，推動有機肥資源利用，始終不渝地堅持綠色發(fā)展。由農(nóng)業(yè)部指導的國家化肥減量增效科技創(chuàng)新聯(lián)盟也于2017年3月20日在北京成立。甘肅省根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略定位和主體功能區(qū)規(guī)劃提出，圍繞發(fā)揮重要生態(tài)安全屏障功能，努力打造生態(tài)安全屏障[1]。祁連山生態(tài)整治工程也在逐步實施。這一切工作的實施都需要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與利用等方面前沿的應用型人才[2-5]。

甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型、復合型高層次人才，就業(yè)主要面向農(nóng)業(yè)技術研究、應用、開發(fā)及推廣、農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門。甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)源于1959年創(chuàng)建的土壤與農(nóng)業(yè)化學專業(yè)，2001年開始招生農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學位研究生。發(fā)展至今，農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學位研究生為西部乃至全國農(nóng)業(yè)資源合理利用和健康發(fā)展做出了很大的貢獻。但隨著生態(tài)安全屏障、旱作農(nóng)業(yè)、化肥減量、有機肥替代、環(huán)境治理、生態(tài)保護、國土空間開發(fā)保護等方面的國家重大需求，開展農(nóng)業(yè)資源利用研究生教育模式的改革和實踐勢在必行！本文在對農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學位研究生教育中存在的問題進行分析的基礎上，對符合社會需求的應用型人才教育模式進行了提煉總結。

二、研究生教育中存在的問題

隨著社會對應用型人才專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合能力的新要求，以及研究生招生單位之間的競爭，使農(nóng)業(yè)資源利用研究生教育表現(xiàn)出四個方面的突出問題：招生就業(yè)固定化，招生等學校指標化，就業(yè)靠學生自己；培養(yǎng)模式學術化，未充分體現(xiàn)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標；導師隊伍單一化，缺乏與企業(yè)的交流，以本校導師為主；監(jiān)管體系花瓣化，缺乏校內(nèi)、企業(yè)、實踐基地的系統(tǒng)監(jiān)管。

三、應用型人才教育模式構建

(一)應用型人才教育模式設計思路

以“立足生態(tài)環(huán)境、厚植專業(yè)碩士、耕耘農(nóng)業(yè)資源、助力鄉(xiāng)村振興”為目標，通過大量調(diào)研和論證，在明確農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)的辦學理念和方向的基礎上，建立了具有區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)的人才教育體系。即形成“五化”特色模式：招生就業(yè)目標化、課程教學案例化、實踐教學全程化、師資隊伍多樣化、質(zhì)量體系標準化；將“五化”特色模式進一步細化后，即形成了具體的改革思路[6-8]。如圖1所示。

圖1 農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)研究生教育模式構建設計思路

(二)應用型人才培養(yǎng)改革策略

1.突破“坐等靠”的招生就業(yè)模式，建立全員參與的聯(lián)動模式。招生就業(yè)模式的改革分為3個方面：(1)制度改革：學院制定了招生指標分配辦法、吸引優(yōu)秀生源辦法，充分考慮了導師推薦生源數(shù)量、導師的科研經(jīng)費、導師的師德、導師已有招生情況和研究生就業(yè)情況等因素，充分調(diào)動了導師的積極性；制定了推免生指標分配辦法，在強化校際交流的基礎上充分考慮學院內(nèi)學科的發(fā)展；在入學時，對于來自985、211院校、第一志愿報考并錄取和初試成績優(yōu)異的學生，給予一次性獎勵，建立優(yōu)秀生源獎勵機制。在學生就業(yè)環(huán)節(jié)，將研究生就業(yè)率作為對導師考核的一項重要指標，督促導師在研究生就業(yè)中發(fā)揮積極的作用。(2)方式改革：通過網(wǎng)絡、QQ、微信、電話和校友錄等加大研究生招生宣傳力度并為研究生提供就業(yè)機會。其具體執(zhí)行辦法為：首先，在重點生源高校、潛在生源高校開展招生宣講會，選派本學科骨干教師和分管研究生工作的領導在本省及臨近省區(qū)的高校宣傳農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)的實踐應用優(yōu)勢、辦學特色、招生導師和獎助政策。制作招生宣傳片，發(fā)布網(wǎng)絡信息；其次，積極推薦本校學習成績良好、實踐應用能力較強的本科生到本學科攻讀研究生，優(yōu)先錄取在校期間獲得全國大學生課外學術科技活動獎勵或取得其他科技成果、發(fā)表高水平論文的學生。通過以上措施，從根本上解決了研究生招生導師不主動、就業(yè)靠學生的問題。

2.突破“學術化”的培養(yǎng)方案，構建“產(chǎn)學研”的融合模式?！皩W”的主體是學生，任務是在教育教學規(guī)律的指導下培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，目標是提高人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量；“研”的主體是廣大師生，任務是在創(chuàng)新性技術活動規(guī)律的指導下，進行創(chuàng)新、轉化、應用科技成果。產(chǎn)學研融合是在人才培養(yǎng)與社會需求融合的基礎上，將教師的科學研究實踐活動合理而充分地融入人才培養(yǎng)的整個過程，從而借助科研實踐活動促進教學改革、幫助學生提高知識技能、解決實際問題，實現(xiàn)工作技能、科研項目、學習過程三方面融合。農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)構建了“產(chǎn)學研”結合的教學模式，以達到以研促教、助學和興企的目標，以國家、區(qū)域需求為導向,體現(xiàn)高校教育的社會性、開放性、區(qū)域性、實用性、可行性及針對性等特征，解決了專業(yè)學位培養(yǎng)學術化的問題。

(1)改革培養(yǎng)方案，讓培養(yǎng)更接“地氣”。農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)緊緊圍繞農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)水資源利用與管理、養(yǎng)分資源利用與管理和土地資源利用與管理4個研究方向,針對甘肅省發(fā)展中所面臨的生態(tài)脆弱、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、水資源短缺、土地利用結構變化等現(xiàn)狀和問題，并結合甘肅省“兩屏三帶”在保障國家生態(tài)安全戰(zhàn)略中的重要地位和作用，從生態(tài)安全屏障、旱作農(nóng)業(yè)、化肥減量、有機肥替代、環(huán)境治理、生態(tài)保護、國土空間開發(fā)保護等方面圍繞國家重大需求構建應用型人才培養(yǎng)方案。在課程體系改革上，構建了“核心學位課+規(guī)定選修課+自主選修課”的課程體系，在課程設計的總體要求上強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，教學內(nèi)容圍繞專業(yè)知識和相應的實踐案例展開，課堂教室、實踐基地可以相互交叉和融合；遵循教育教學規(guī)律，構建了以學生為主體的互動教學模式(“30%教師授課+50%學生報告+20%討論”)和新型授課方式(案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練)。

在“產(chǎn)學研”融合的指導下，構建“請進來，走出去”的融合模式；首先構建“產(chǎn)學研”融合的人才培養(yǎng)方案，目的為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型、復合型高層次人才；其次是調(diào)整課程結構，實施實踐課程結構改革，反映學科前沿方向,體現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)的特點優(yōu)勢，提高實驗實踐技能,增強創(chuàng)新思維能力；最后是遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，轉變教學方法。農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)根據(jù)社會需求，遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學科綜合、整合和交叉滲透的發(fā)展趨勢轉變教學方法，打造專業(yè)特色，明確思路。教學內(nèi)容強調(diào)理論與實踐的有機結合，突出實踐研究和案例分析；教學過程重視運用模擬訓練、現(xiàn)場研究、案例分析、團隊學習等方法；注重培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力[9]。如圖2所示。

圖2 農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)培養(yǎng)方案改革方案思路

(2)建立產(chǎn)學研模式運行的評價指標?？v觀已有對產(chǎn)學研合作績效評價的研究成果，產(chǎn)學研的績效分析大多集中在重點高校或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，對西北地區(qū)特別是西北農(nóng)業(yè)院校和當?shù)乜蒲性核a(chǎn)學研合作的研究較少。通過查閱文獻、專家咨詢遴選出產(chǎn)學研合作的評價指標并構建評價指標體系，對高校和科研院所的產(chǎn)學研合作績效運用層次分析法、模糊數(shù)學方法進行實證分析[4,10]，得到了很好的效果。評價指標如表1所示：

表1 高校與科研院所合作績效評價指標體系

3.突破“單種群”的導師隊伍，實現(xiàn)校內(nèi)外導師的深度融合。成為高級應用型人才是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的最終目標，之前的培養(yǎng)方案過于重理論，忽略了實踐的重要性，和學術型研究生的培養(yǎng)并沒有實質(zhì)的區(qū)別[11],導師在農(nóng)業(yè)資源利用研究生的培養(yǎng)中起到了關鍵性的作用，為了鍛煉學生的實踐能力，讓理論教學與實踐教學達到真正的有機結合，提出了以能力培養(yǎng)為主線的校內(nèi)外導師融合，聯(lián)合培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式下的學生不僅具備扎實的理論和教學水平，還具有較強的專業(yè)操作能力和豐富的工作經(jīng)驗，除此之外，還能較強地運用所學的專業(yè)技術知識從事相關的技術開發(fā)與創(chuàng)新以及有能力、有經(jīng)驗解決實際工作中遇到的問題[12]。實現(xiàn)校內(nèi)外導師的深度融合解決了專業(yè)研究生理論與實踐結合不緊密的問題。解決方案如圖3所示。

圖3 農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)導師隊伍建設解決方案

4.突破“花瓣式”的監(jiān)管模式，構建鋸齒式的系統(tǒng)推進體系。通過長期的探索和實踐，構建了“目標管理、組織管理、監(jiān)控管理、保障管理”構成的閉環(huán)式研究生教學質(zhì)量保障體系；保障管理包括資源保障和制度保障，進一步細分包括：①吸引優(yōu)秀生源機制；②課程教學評估制度；③學科綜合考試制度；④學位論文學術不端行為監(jiān)查處機制及質(zhì)量監(jiān)控機制；⑤研究生論文抽查和雙盲評審制度；⑥激勵機制；⑦研究生“三助”制度等。監(jiān)管核心是改革考核體系和過程管理，培養(yǎng)過程由“一次性考核”向“多次考核”轉變，構建了“導師、學院、學?！倍嘀乜己梭w系。改革過程管理，主要包括培養(yǎng)研究生的學習能力、實踐能力、寫作能力，監(jiān)管研究生培養(yǎng)過程管理關鍵控制點，即資料收集、歸納整理、提煉升華、報告與研討；論文選題來源應服務于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設，并且與學科前沿相結合、與導師科研項目相結合、與生產(chǎn)實際相結合，體現(xiàn)出真實性、創(chuàng)新性、實用性和前沿性，解決以前“重理論、輕實踐”的問題。具體見圖4所示：

圖4 研究生教育質(zhì)量監(jiān)控體系

四、應用型人才培養(yǎng)模式改革取得的成效

(一)培養(yǎng)內(nèi)容及模式創(chuàng)新：特色培養(yǎng)“接地氣”

農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)針對黃土高原地區(qū)生態(tài)脆弱、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、水資源短缺、土地利用結構變化等現(xiàn)狀和問題，結合甘肅省“兩屏三帶”在保障國家生態(tài)安全戰(zhàn)略中的重要地位和作用，從生態(tài)安全屏障、旱作農(nóng)業(yè)、化肥減量、有機肥替代、環(huán)境治理、生態(tài)保護、國土空間開發(fā)保護等方面圍繞國家重大需求構建應用型人才培養(yǎng)方案。農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)研究生論文選題緊密結合我國“三農(nóng)”問題，來源于土壤肥料、植物保護和生態(tài)環(huán)境建設等應用課題或現(xiàn)實問題，具有明確的應用價值。在2013-2017年畢業(yè)的40名全日制專業(yè)碩士中，選題“三農(nóng)”的34人，選題土地利用的17人，生態(tài)整治的12人，節(jié)水研究5人，氣候環(huán)境的6人。撰寫的論文充分體現(xiàn)了科學配肥，調(diào)節(jié)和解決作物需肥與土壤供肥之間的矛盾；新型施肥方式；數(shù)字土壤，將土壤學融合到現(xiàn)代地學和信息科學，實現(xiàn)“精細農(nóng)業(yè)”；農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉以及技術咨詢等技術的優(yōu)勢，使科研成果向解決農(nóng)業(yè)問題的方向轉化。

(二)培養(yǎng)效果創(chuàng)新：模型分析“定量化”

運用構建的指標體系，通過對產(chǎn)學研合作基地參與人員的問卷調(diào)查，運用層次分析法和模糊數(shù)學對產(chǎn)學研合作績效綜合評價[4]，模型求解簡便，有較好的應用前景和推廣價值。評價指標體系建立符合實際情況，能客觀實際地評價農(nóng)林院校與科研院所產(chǎn)學研合作的實際情況，并有利于促進高校與科研院所對其資源進行最優(yōu)整合，促進高校與科研院所合作水平和程度的有效發(fā)展。

(三)目標導向創(chuàng)新：全員參與“雙保障”

建立學院、導師、家長、學生全員參與的聯(lián)動模式，以行業(yè)需求為導向，與社會有關部門、行業(yè)通過進行產(chǎn)學研合作等活動加強聯(lián)系，努力創(chuàng)造就業(yè)條件，進一步擴大專業(yè)的社會影響力。

研究生招生數(shù)量顯著增加，從2013年招生專業(yè)碩士8人到2018年招生15人，增長了50%；其次是農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)研究生就業(yè)質(zhì)量顯著提高，近5年來共畢業(yè)全日制專業(yè)碩士40人，其中簽訂就業(yè)勞動合同的為28人，繼續(xù)攻讀博士學位的4人，簽約單位主要分布在甘肅省(57.1%)、其次為西部其他地區(qū)(21.4%)和東部地區(qū)(14.3%)，中部地區(qū)就業(yè)人數(shù)則較少(7.1%)。

(四)條件保障創(chuàng)新：全程監(jiān)控“促質(zhì)量”

農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)以畢業(yè)生創(chuàng)造性地從事實際工作能力培養(yǎng)效果為出發(fā)點，以行業(yè)需求為導向，通過從課程體系與探究式教學方法設計、導師隊伍的培養(yǎng)與評聘、專業(yè)實踐基地建設等全方面的改革，構建成三個實踐環(huán)節(jié)，一是在校期間的實驗和畢業(yè)課程設計，二是校外實踐環(huán)節(jié)，即公司企業(yè)的生產(chǎn)實習，三是校企產(chǎn)學研，最終形成校內(nèi)實驗室、校外提供的實習基地和校企聯(lián)合組成的“多維學習以及實踐平臺”來全面、綜合的提升專業(yè)學位研究生的理論基礎、技術創(chuàng)新和實踐能力[13]。現(xiàn)有產(chǎn)學院合作基地19個，其中農(nóng)業(yè)資源類10個，生態(tài)類9個，環(huán)境保護類7個。

五、結語

本文以甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學位研究生授權點為研究對象，通過對研究生培養(yǎng)中存在問題的分析，從研究生的招生、培養(yǎng)方案、管理方式、導師隊伍建設和制度保障以及就業(yè)等諸多方面制定了農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，并利用已有的數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)模式的實施效果進行了定量分析，總體上所構建的人才培養(yǎng)模式符合甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，同時也為其他專業(yè)和其他高校研究生培養(yǎng)模式提供參考。