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        淺析幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象和教育策略

        2020-08-31 08:25:16徐肖蓉
        好家長 2020年6期
        關(guān)鍵詞:貼畫小童圓圓

        文 徐肖蓉

        隨著人們生活條件的不斷提高,很多家庭都形成了“4+1”或“6+1”的模式,幼兒們在各自家庭中都集萬千寵愛于一身,漸漸養(yǎng)成了以自我為中心的個性。當(dāng)幼兒離開熟悉的家庭,進(jìn)入陌生的幼兒園后,他們常常會發(fā)生打鬧和爭搶,爭搶行為尤其多。爭搶行為是幼兒在一些特定情境下所選擇的維護(hù)自身利益或表達(dá)內(nèi)心情感的行為方式。幼兒爭搶的原因與目的不盡相同,但并非都是負(fù)面的,正確處理幼兒之間的爭搶行為,不僅能夠提高幼兒的社會交往能力,更有助于幼兒的身心健康發(fā)展。本文從幼兒爭搶行為的現(xiàn)象入手,分析其原因,并對如何改善幼兒的爭搶行為提出幾點建議。

        一、幼兒爭搶行為產(chǎn)生的原因

        當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園開始集體生活后,他們活動的空間和范圍更加寬廣。他們有了初步的道德觀念,能逐漸按照規(guī)則約束自己的行為,也會注意處理自己與他人的關(guān)系,自我意識逐步加強(qiáng)。但由于他們自控能力較差,當(dāng)現(xiàn)實需要與道德規(guī)范相沖突時,幼兒往往會根據(jù)自己的喜好,選擇不當(dāng)?shù)姆椒?。因此,幼兒之間的爭搶行為時常發(fā)生,原因主要有以下幾點。

        (一)為表現(xiàn)自我

        在集體教學(xué)活動或區(qū)域活動中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些脾氣急躁且表現(xiàn)欲較強(qiáng)的幼兒,在回答問題或執(zhí)行小任務(wù)時會與同伴產(chǎn)生爭搶行為,這在中、大班年齡段的幼兒身上比較常見,他們的目的主要是為了引起注意,想要贏得教師的關(guān)注。幼兒的表現(xiàn)欲是對自我價值的肯定和提升,是一種積極的心理品質(zhì),當(dāng)教師對幼兒的行為給予肯定時,幼兒便會得到鼓勵,因此,他們往往會通過“爭搶”的方式來獲得表現(xiàn)的機(jī)會。

        (二)為解決問題

        幼兒在解決問題時也會發(fā)生爭搶的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象多發(fā)生在中、大班幼兒初期的小組合作中。中、大班的幼兒已經(jīng)有了合作意識,剛開始會以團(tuán)隊的形式來完成任務(wù),當(dāng)組內(nèi)的成員意見相左時,便會產(chǎn)生“意識”上的爭搶。所謂“意識”上的爭搶,是指每個幼兒都認(rèn)為自己的觀點是正確的,并希望他人也能相信和支持自己的想法,由此產(chǎn)生的矛盾若不能得到恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào),不僅會影響組員間合作的默契度,也不利于幼兒在交往過程中培養(yǎng)謙虛禮讓的良好品質(zhì)。

        (三)為模仿同伴

        美國當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為:“模仿在個體社會化過程中起著重要作用?!庇變簳r期是幼兒快速成長的階段,也是關(guān)鍵的階段。他們好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、模仿性強(qiáng),如“我也……”行為的發(fā)生,正體現(xiàn)了幼兒在語言上的模仿,而幼兒在行為動作上的模仿則表現(xiàn)得更多。當(dāng)一名幼兒對某件東西產(chǎn)生興趣時,即使那件物品并非自己所喜愛的,其他幼兒也會受同伴的影響而發(fā)生心理變化并將其視若珍寶,由此引發(fā)大范圍的爭搶行為。只有正確引導(dǎo)幼兒的模仿行為,才能有效避免不愉快事情的發(fā)生。如有一天,班上的樂樂帶來了一張小貼畫,在其他幼兒眼里,小貼畫很普通,沒有足夠的吸引力,當(dāng)天天過來跟樂樂要貼畫時,老師引導(dǎo)樂樂說:“你表現(xiàn)好,我就獎勵給你?!逼渌變郝牶笠策^來通過各種方式想要得到這張小貼畫。

        (四)為幫助他人

        在中、大班幼兒的一日活動中,教師會邀請幼兒幫忙完成一些任務(wù),其目的在于提高幼兒的動手能力,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識和為他人服務(wù)的意識。例如,每天教師都會安排幼兒做值日生,晨間鍛煉結(jié)束后請幼兒搬運器材。平時,教師也會請幼兒幫忙一起擺放桌椅、餐具等,幼兒總是很樂意地參與這些活動,并為能夠幫助他人而感到開心。有時,當(dāng)幾名幼兒都想收桌上的玩具時,爭搶行為就會在不經(jīng)意間發(fā)生,這并非幼兒有意為之,教師需要合理引導(dǎo)。

        二、幼兒爭搶行為的處理方式

        (一)制定規(guī)則,遵守規(guī)則

        通過主題活動“玩具總動員”,我們組織幼兒討論“怎樣玩玩具才能使大家都玩得開心”這一問題,通過討論,幼兒回答:“我可以玩一會兒你的玩具嗎?”“我們交換好不好?”“我們一起玩好嗎?”在以后的自由活動中,我們會經(jīng)常提醒幼兒使用這三句禮貌用語。例如,在一次區(qū)域活動中,小博很想玩小童的小火車,于是小博對小童說:“我們一起玩好不好?”小童想了想說:“好的,我們兩個人一起玩?!笨梢娦⊥墙?jīng)歷了一番心理斗爭的,但是他想到這是大家都遵守的規(guī)則,就欣然接受了。以前,幼兒會通過爭搶的方式來得到自己想要的玩具,現(xiàn)在有了規(guī)則的約束,不文明的“爭搶行為” 明顯少了很多。同時,中、大班幼兒之間的合作與分享的意識也逐漸增強(qiáng)了。

        (二)互相信任,消除顧慮

        很多幼兒在借玩具時,心里會產(chǎn)生各種各樣的顧慮,如“借出去的玩具被弄壞或者拿不回來,該怎么辦?”解決問題的根本在于要讓幼兒懂得保護(hù)好別人的玩具,增強(qiáng)同伴對自己的信任。在幼兒園,我們可以開展相關(guān)的晨間談話活動,如“我們會守信”“玩具大家玩”等,或者在課余時間,師幼共同閱讀有關(guān)誠實守信的繪本,或者進(jìn)行有關(guān)誠實守信的集體教學(xué)活動。通過形式多樣的活動讓幼兒明白,玩耍時要保護(hù)好別人的玩具,并按時歸還玩具。

        (三)承受失望,學(xué)會等待

        在現(xiàn)實生活中,挫折無處不在,引導(dǎo)幼兒正視挫折,承受失望,有助于形成和諧的同伴關(guān)系。例如,成成帶了一個新玩具賽車,自己玩興正濃時,圓圓跑過來表示他也很想玩,可成成不肯借給圓圓,于是圓圓找我來幫忙。我鼓勵圓圓先和成成商量一起玩或者交換玩,成成都拒絕了。面對這樣的難題,幼兒們想出了許多辦法,如讓圓圓“等會兒再玩”“先去玩別的玩具”“再跟他好好商量商量”等。之后,我請成成告訴大家不肯借玩具給別人的原因,并用移情的方法讓大家體驗成成此時想玩新玩具的心情,讓其他幼兒學(xué)會耐心等待,并鼓勵幼兒先去玩別的玩具或先和其他同伴一起玩。此時,教師的關(guān)心能轉(zhuǎn)移幼兒的興趣,幫助他們學(xué)會承受挫折,這樣就容易避免幼兒爭搶玩具行為的發(fā)生了。

        陶行知曾說:“教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?!蔽覀円Y(jié)合小、中、大班幼兒的年齡特點,針對幼兒的爭搶行為給予幼兒耐心指導(dǎo),千萬不能操之過急,也不能忽視回應(yīng),或是盲目指責(zé)。另外,教師要根據(jù)不同情況采用不同的方法,對于一般情況下產(chǎn)生的爭搶行為,教師應(yīng)及時引導(dǎo)和制止,而有些特殊情況下產(chǎn)生的爭搶行為有助于促進(jìn)幼兒社會交往能力的提高,如為解決問題、表現(xiàn)自我、幫助他人時產(chǎn)生的爭搶完全是“事出有因”,教師可以借此機(jī)會幫助幼兒掌握更適宜的行為方式。因此,對于不同背景下產(chǎn)生的幼兒爭搶行為,教師切莫一概而論,要從幼兒的年齡特點出發(fā),了解事件始末,選擇合理的處理方式,從而提高幼兒與同伴交往的能力,促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

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