文 裴龍琴

區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，是幼兒一種重要的自主活動形式。活動時，教師為幼兒提供適當(dāng)?shù)幕顒硬牧希變嚎梢宰杂蛇x擇，通過觀察、操作、討論等方式獲得知識和技能。在幼兒園教學(xué)中，許多活動都需要各種材料的支持，其中最常見、運(yùn)用最多的就是低結(jié)構(gòu)料。分析低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園區(qū)域活動中的使用現(xiàn)狀，并研究其使用方法，有助于提高幼兒的活動質(zhì)量。

一、放眼當(dāng)下：高、低結(jié)構(gòu)材料的使用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著課程游戲化理念的不斷深入，幼兒園越來越重視區(qū)域活動的開發(fā)與利用，因此，幼兒園對結(jié)構(gòu)材料的需求量在不斷增加。而幼兒園的空間是有限的，材料的放置問題成為幼兒園的一個難題。

有些教師認(rèn)為，高結(jié)構(gòu)材料的指向性很明確，它能高效地對接教學(xué)目標(biāo)；有些教師認(rèn)為，區(qū)域材料的添置不僅麻煩，而且費(fèi)力，當(dāng)幼兒活動興趣不高時，教師花了很長時間準(zhǔn)備的高結(jié)構(gòu)材料，往往不能得到有效的使用；有些教師認(rèn)為，可以在區(qū)域內(nèi)結(jié)構(gòu)材料的添置方式上做些文章，優(yōu)先投放高結(jié)構(gòu)材料；還有些教師認(rèn)為，材料的高、低結(jié)構(gòu)根據(jù)活動目標(biāo)的不同可以相互轉(zhuǎn)化?？傮w來說，教師們對低結(jié)構(gòu)材料的認(rèn)識不是統(tǒng)一的，教師的不同態(tài)度對低結(jié)構(gòu)材料的投放也會產(chǎn)生一定的影響。

在幼兒的實(shí)際活動中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師更愿意投放高結(jié)構(gòu)材料，而且幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料的頻率不高，這些現(xiàn)象都值得我們深入思考。

二、走進(jìn)幼兒：尋找低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

（一）適時性投放策略

為了更好地開展區(qū)域活動，教師應(yīng)提高投放低結(jié)構(gòu)材料的意識，在放置材料時應(yīng)考慮幼兒的興趣、需求和關(guān)注點(diǎn)，并選擇合適的投放時機(jī)，以滿足幼兒的探索需求，從而激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，我們在“便利的交通工具”的主題活動中生成了“公共汽車”的游戲。活動開始前，教師可提供不同尺寸的紙盒，以滿足幼兒的不同活動需求，使活動更具吸引力。

（二）約束性投放策略

過去，低結(jié)構(gòu)材料往往會被投放在幼兒園比較偏僻的區(qū)域中，雖然這些材料可以滿足幼兒的不同需求，但是幼兒在活動的過程中經(jīng)常會扮演相同的角色，而創(chuàng)作的作品也大致相同，這不利于培養(yǎng)和提升幼兒的創(chuàng)新精神。因此，教師可以采用約束性投放低結(jié)構(gòu)材料的方法。在幼兒們創(chuàng)作作品的過程中，如果他們?nèi)鄙俨牧?，可以引?dǎo)他們與同伴溝通，互相調(diào)劑材料，這樣既能促使幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，也能提升幼兒的社交能力。與此同時，教師也可以給幼兒提供一些指導(dǎo)，如建議幼兒們相互合作，一起使用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)作，以此來提高幼兒互相合作與學(xué)習(xí)的能力。

（三）生成性投放策略

在區(qū)域活動中，幼兒的探索對象可以從低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)向高結(jié)構(gòu)材料，并在此基礎(chǔ)上自發(fā)生成新游戲，這就要求教師要掌握生成性投放材料的策略。例如，在科學(xué)區(qū)的磁鐵游戲中，教師沒有直接提供“磁鐵迷宮”和“磁鐵尋寶”這樣的高結(jié)構(gòu)材料，而是利用各種磁鐵材料讓幼兒在探索的過程中，自主發(fā)現(xiàn)磁鐵具有同性相斥和異性相吸的特征。根據(jù)磁鐵的特性，又生成了“磁鐵火車”和“磁鐵移車”的游戲。在幼兒有意識地探索并開展各種游戲之后，教師將幼兒引入高結(jié)構(gòu)材料放置區(qū)域，讓幼兒逐漸從探索低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鞲呓Y(jié)構(gòu)材料，這有助于引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索磁鐵的特性，提高幼兒的思維水平和創(chuàng)造力。

（四）針對性投放策略

著名幼兒游戲?qū)＜胰A愛華認(rèn)為：“在使用高結(jié)構(gòu)化的游戲材料時，幼兒更容易形成模仿思維?！毙“嘤變赫幱诰唧w形象思維的階段，他們操作游戲材料時更加擅長模仿。中班幼兒開始逐漸減少對材料固定操作方法的依賴，他們更多地使用游戲材料來進(jìn)行創(chuàng)造，大班幼兒的創(chuàng)造精神則更強(qiáng)。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和思維能力，有針對性的投放材料；對同一年齡組的幼兒，投放時應(yīng)遵循高、低結(jié)構(gòu)材料交叉投放的原則。

（五）調(diào)整性投放策略

著名教育家陳鶴琴先生曾提出“活的玩具”的概念，認(rèn)為“活的玩具幼兒是不會生厭的”。低結(jié)構(gòu)的游戲材料比較靈活，具有很大的創(chuàng)造空間，而幼兒的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，對游戲材料的需求是“活的”，所以它比高結(jié)構(gòu)的游戲材料使用率更高。教師應(yīng)充分觀察幼兒的游戲過程，了解幼兒的游戲動態(tài)，通過添加、刪除、組合等方式調(diào)整材料，確保游戲材料貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、追尋未來：明確低結(jié)構(gòu)材料的研究方向

在利用區(qū)域活動材料的過程中，有必要深入地研究低結(jié)構(gòu)材料的多功能性，以確保幼兒區(qū)域活動游戲的實(shí)效性。

“一物多玩”作為一種新模式，正試圖打破框架的束縛，我們應(yīng)不斷嘗試、創(chuàng)造新的游戲玩法以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)成功，有助于他們提升對環(huán)境及社會的適應(yīng)能力。因此，教師要從挖掘材料功能的方面多下功夫，通過各種形式的游戲活動來實(shí)現(xiàn)“一物多用、一物多玩”。

（一）單個材料在多個活動區(qū)域的使用

教師要引導(dǎo)幼兒探索材料的多種使用方法，提高材料的利用率，豐富游戲的玩法，也能減輕教師準(zhǔn)備材料的工作量和工作壓力。例如，通過探索，幼兒們豐富了布片的使用方法，在生活區(qū)，他們用布片做衣服；在美工區(qū)，他們用布片做小人、娃娃等工藝品；在藝術(shù)區(qū)，他們用布片制作布貼畫、開展服裝秀……通過對布片多種功能的探索，大大增強(qiáng)了幼兒的動手能力。

（二）單個材料在多個年齡段的使用

針對不同年齡段的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒對同一種材料開創(chuàng)不同的使用方法，這樣可以多層次、多角度地挖掘材料的使用價值，從而達(dá)成更多的教育目標(biāo)。例如，對于材料“扣子”，在小班的“生活區(qū)”中，幼兒可以用細(xì)繩將扣子穿起來，作為裝飾品；在中班的“操作區(qū)”中，幼兒可以用扣子拼擺出各種圖案；在大班的“生活區(qū)”中，幼兒可以縫制扣子，在“美工區(qū)”中，幼兒可以粘貼扣子等。

（三）同一材料的遞進(jìn)延伸使用

我們要將培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識落實(shí)到實(shí)踐中，讓環(huán)保意識內(nèi)化于心，外化于行。當(dāng)材料被使用一次后，我們要繼續(xù)發(fā)揮它的價值，避免造成浪費(fèi)。因此，我們可以引導(dǎo)幼兒開動腦筋，繼續(xù)思考材料的其他用法，對材料進(jìn)行再創(chuàng)造，讓幼兒在反復(fù)操作中體驗(yàn)無限創(chuàng)造的快樂。

在幼兒園區(qū)域活動中，教師需要對低結(jié)構(gòu)材料的投放做更深入的探究，以不斷增強(qiáng)幼兒的活動興趣，提升幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒的動手能力及創(chuàng)新能力，從而為幼兒的智力開發(fā)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。