孫歧峰 段友祥 李華昱 張俊三

(中國石油大學(華東) 計算機科學與技術學院，山東 青島 266580)

一、引言

2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為協(xié)議簽約成員，標志著我國工程教育已與國際接軌?！豆こ探逃J證標準(2015版)》的發(fā)布，標志著我國工程教育專業(yè)認證開始向成果導向轉變。成果導向教育(Outcome-Based Education，OBE)是工程教育專業(yè)遵循的核心理念，已經(jīng)形成了完整的理論體系[1-2]，是全面振興本科教育、追求“一流本科、一流專業(yè)、一流人才”目標的正確方向[3]。

隨著“中國制造2025”“一帶一路”“創(chuàng)新驅動發(fā)展”等國家戰(zhàn)略的提出，中國石油大學面對新形勢和新任務，結合自身辦學歷史和特色，明確“石油學科世界一流、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平研究型大學”的辦學目標[4]。軟件工程專業(yè)作為學校專業(yè)布局中的重要通用專業(yè)，面對如何培養(yǎng)適應新經(jīng)濟發(fā)展的“新工科”人才、如何加強人才的工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、如何讓人才培養(yǎng)與國際接軌等問題，需要不斷地深化教育教學改革。近幾年，中國石油大學軟件工程專業(yè)在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和“工程教育專業(yè)認證”大背景下，對軟件工程特色專業(yè)建設和目標導向的軟件工程人才培養(yǎng)機制進行了有益的探索。

二、OBE教學設計流程

OBE教育理念的核心可以概括[5]為：反向設計、學生中心、持續(xù)改進，教學設計流程如圖1所示。

圖1 成果導向教育教學設計流程

OBE教育理念的本質是提高學生質量和加強能力培養(yǎng)。教學設計階段，首先要根據(jù)國家及社會發(fā)展需要、行業(yè)發(fā)展需求、學校定位等因素明確培養(yǎng)目標，其次由培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求，最后根據(jù)畢業(yè)要求細分指標點構建課程體系，進而確定各個教學內(nèi)容之間的相互關聯(lián)關系；在實施階段，根據(jù)教學要求確定教學內(nèi)容和教學策略，遵循以學生為中心的原則，針對學習者的特點和學習內(nèi)容的強度選擇合適的形式、方法和手段，教學策略的選擇應是達成課程目標的最佳模式；教學資源建設應滿足不同進度、難度、時間和空間上的學習需求，從而對學習過程形成支撐；學習產(chǎn)出評價構建以學生為中心的教學質量評價體系，以衡量培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成度，并以此為依據(jù)調(diào)整畢業(yè)要求、教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法和完善教學資源。整個教學過程形成循環(huán)迭代并形成自我完善和發(fā)展的長效機制。

與傳統(tǒng)教育理念不同，OBE教育理念認為[6]：培養(yǎng)目標的達成應以成果決定而不是進程決定，強調(diào)頂峰成果而不是累計成果；培養(yǎng)過程應以學生為中心，教師引導而不是教師主宰，強調(diào)知識整合而不是割裂，協(xié)同教學而不是孤立教學，合作學習而不是競爭學習；教育質量評價體系應以學生為中心，是包容性評價而不是分等級，達成性評價而不是比較性評價。

三、遵循OBE理念的軟件工程專業(yè)教學設計

成果導向教育遵循的是反向設計、正向實施的原則[7-8]，基于OBE理念的軟件工程專業(yè)教學設計的關鍵是確定內(nèi)外需求、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系及教學內(nèi)容之間的對應關系。

(一)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的確定

以“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“創(chuàng)新驅動發(fā)展”等國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施為時代背景，結合學校的辦學歷史和定位，制定軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)適應信息與軟件領域的發(fā)展需求，德智體美全面發(fā)展，掌握堅實的數(shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識，具有創(chuàng)新意識和國際視野、團隊協(xié)作和溝通能力、工程實踐和終身學習能力、人文素養(yǎng)和社會責任感的高級工程技術人才。通過5年左右的鍛煉，畢業(yè)生能夠在信息與軟件及相關領域成長為科學研究、工程開發(fā)、項目管理或技術應用等方面的骨干人才，達到如下要求：(1)具有合格的信息與軟件及相關領域工程師的能力和素質；(2)能夠獨立從事信息與軟件及相關領域的系統(tǒng)規(guī)劃、設計、實現(xiàn)、測試和管理工作；(3)能夠在一個科研、開發(fā)或管理團隊中擔任重要角色或承擔核心任務；(4)能夠通過繼續(xù)教育或其他途徑更新知識、提高能力，了解信息與軟件領域新理論和新技術的發(fā)展趨勢；(5)具有良好的社會責任感、人文修養(yǎng)與道德水準，有服務社會的意愿和能力。

根據(jù)培養(yǎng)目標，本專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下13個方面的要求：工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習、身心健康等。畢業(yè)要求對畢業(yè)生應具備的知識、能力、素質結構提出了具體要求，每一項畢業(yè)要求又分解為若干個指標點，每一個指標點都通過與之相對應的課程體系中若干門課程的學習而達成。由此，可以得到畢業(yè)要求、指標點以及支撐課程體系之間的對應關系實現(xiàn)矩陣。以畢業(yè)要求“3.設計/開發(fā)解決方案”和“5.使用現(xiàn)代工具”為例，具體畢業(yè)要求的具體描述、分解指標點及其支撐課程之間的關系矩陣，如表1所示。

表1 部分畢業(yè)要求指標點分解與實現(xiàn)矩陣

(二)基于課程群的課程體系重構與優(yōu)化

畢業(yè)要求是構建課程體系的依據(jù)，課程體系是達到畢業(yè)要求的支撐，畢業(yè)要求與課程體系之間的對應關系矩陣為重組和優(yōu)化課程教學內(nèi)容提供依據(jù)。軟件工程理論是在軟件工程師工程實踐的經(jīng)驗總結和歸納基礎上建立起來的理論體系，只有在工程實踐環(huán)境下進行學習和實踐才能真正領會其內(nèi)涵。

以軟件工程專業(yè)畢業(yè)要求為基礎，將培養(yǎng)體系分為專業(yè)基礎、專業(yè)課程、專業(yè)應用三個層次，專業(yè)核心課程群的結構如圖2所示。與以往不同，課程組在構建軟件工程課程體系時更加注重知識、能力、素質的縱向和橫向關系，突出了實踐課程對理論課程的支撐作用。橫向以軟件工程綜合實踐為主線打通軟件工程系列課程之間的壁壘，縱向構建軟件工程一體化實踐平臺，以串聯(lián)不同層次之間的專業(yè)課(軟件工程專業(yè)課程群規(guī)劃，如圖2所示)。

圖2 軟件工程專業(yè)核心課程群

經(jīng)過多年的積累和不斷的優(yōu)化改革，課程組對程序設計、數(shù)據(jù)結構與算法等基礎課教學已經(jīng)形成了完善的課程教學體系和方法。這次重點對軟件工程系列課程進行改革，將原有軟件需求工程、軟件工程過程、軟件項目管理、軟件測試與質量、軟件工程實踐5門課程的內(nèi)容進行橫向整合。軟件工程系列課程的知識體系重構是根據(jù)IEEE計算機協(xié)會發(fā)布軟件工程知識體系SWEBOK(Software Engineering Body of Knowledge)V3.0標準將軟件工程內(nèi)容劃分為軟件需求、軟件設計、軟件構造、軟件測試、軟件維護等11個知識域。這11個知識域的內(nèi)容分布在5門軟件工程專業(yè)課中。改革在教學課程體系規(guī)劃環(huán)節(jié)上以軟件工程綜合實踐為框架，按軟件開發(fā)過程的順序串聯(lián)11個知識域，由課題組統(tǒng)一規(guī)劃教學過程、安排學時。系列課程在第六學期安排同時開課，以軟件開發(fā)過程為主線，由相關課程教師對知識域的內(nèi)容進行講解，以國際商業(yè)機器公司(International Business Machines Corporation，簡稱IBM)的RUP(Rational Unified Process，統(tǒng)一軟件開發(fā)過程)框架為實踐平臺，并將授課地點由教室搬到實驗機房，邊學邊練，將教學和實踐有機融為一體。縱向上以畢業(yè)目標的達成為導向，軟件工程課程群為核心，將不同層次的實踐平臺進行整合，形成了貫穿四年的一體化課程實踐新體系，詳細論述見表1中3.2。

軟件工程課程群建設從培養(yǎng)目標層次把握課程內(nèi)容的組織與實施，打破了知識點的歸屬性，最大限度地加強了課程之間的聯(lián)系，優(yōu)化了課程內(nèi)容。

(三)軟件工程專業(yè)課程實施規(guī)劃

以達成培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為目標，課題組對軟件工程專業(yè)課程體系進行了統(tǒng)一的規(guī)劃和調(diào)整，課程及實施計劃如圖3所示。課程體系規(guī)劃過程中堅持必要性、合理性和完備性的原則。必要性的原則，每一門課程是否需要開設取決于該課程對畢業(yè)要求達成是否具有支撐作用；合理性的原則，一項畢業(yè)要求的達成需要若干門課程共同支撐，不同課程需要從不同維度或層級對同一項畢業(yè)要求的達成給出不同貢獻；完備性的原則，即所有必修課程所支撐的畢業(yè)要求集合應覆蓋全部畢業(yè)要求。

注：深色代表必修課，淺色為選修課，不含通識教育課程。圖3 軟件工程專業(yè)課程實施計劃圖

統(tǒng)計結果顯示，軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計劃總學分為180學分，總學時為2 150學時，其中，選修45學分，占比為25%；實踐環(huán)節(jié)40.5學分，占比為22.5%。

四、以學生為中心的教學實施

軟件工程專業(yè)教學改革堅持以學生為中心，教學設計、教學過程、資源建設和教學評價等各個環(huán)節(jié)中緊緊圍繞著學生要“學什么”“怎么學”和“學得怎么樣”來進行。

(一)成果導向的教學實施

課堂教學是教學實施的主要形式。傳統(tǒng)的灌輸型課堂以教師為中心，其優(yōu)點是教學效率高，可以在有限的時間內(nèi)按照統(tǒng)一的模式培養(yǎng)更多掌握一定工程技術的工具性人才，缺點是忽視了學生的主體地位，導致培養(yǎng)對象創(chuàng)新性不足、質量參差不齊、自我發(fā)展能力弱。OBE教育理念認為教學設計與實施應以學生為中心，在承認個體差異的基礎上強調(diào)人人都能成功，強調(diào)知識、能力、素質三個層次全面發(fā)展。為了適應成果導向教育的要求，課題組在教學探索中逐步完成三個轉變：

第一，強調(diào)學生的主體地位，實現(xiàn)從灌輸課堂向研究型課堂轉變。在教學過程中始終把學生放在中心位置。在這一過程中，學生是主動的學習者、知識體系的建構者、新領域知識的探索者，教師則是這一過程的參與者、引導者和推動者。教學過程中，教師更多地采用啟發(fā)式、案例式、任務式等教學方法以激發(fā)學生的自主性、參與性和創(chuàng)造性，使學生從自己的認知結構和主觀需要出發(fā)吸收新的知識，并將其納入已有的知識體系中。教學各個環(huán)節(jié)應明確學習目標，使學生清楚地認識到通過努力一定能達到目標，從而促使其自主選擇學習的時空和形式。教師要對教學目標、內(nèi)容、方式、過程和評估等要素進行精心設計，營造自主學習的教學環(huán)境與教學氛圍，引導學生完成各種教學活動并達到預期的教學效果。顯然，這一教學模式的轉變對教師的業(yè)務素質和教學水平提出了更高的要求。

第二，“學”與“練”相結合，從靜態(tài)課堂向動態(tài)課堂轉變。軟件工程相關專業(yè)課大部分強調(diào)理論聯(lián)系實際，只有通過實踐才能完成知識內(nèi)化的過程。在軟件工程系列課程改革中，課題組在以SWEBOK知識體系為主線進行課程內(nèi)容重組的基礎上，將IBM Jazz作為實踐教學平臺，把RUP軟件開發(fā)過程作為時間線索推進教學過程，并將教學地點從教室轉移到機房，實現(xiàn)了教學和實踐的有機結合。教學過程中，學生能夠積極參與，主動交流，邊學邊練，使枯燥的理論知識能夠快速轉化為實踐成果，取得了令人滿意的教學效果。

第三，課內(nèi)與課外相結合，實現(xiàn)封閉課堂向開放課堂轉變。開放課程是課堂教學在內(nèi)容與時空上的延伸，將學習空間由“教室”擴展到教室、實驗室、圖書館等。在課程教學大綱中明確定義了課內(nèi)學時和課外學習，課內(nèi)外學時應該完成哪些內(nèi)容，與畢業(yè)要求指標之間的關系是什么。以數(shù)據(jù)結構與算法課程為例：在樹這一章節(jié)中，堆、平衡二叉樹、哈夫曼樹等知識點難度較高，是課內(nèi)講授的內(nèi)容，樹的相關算法在工程實踐中的應用屬于擴展知識，是課外調(diào)研內(nèi)容；在樹相關內(nèi)容學習結束之后，要求學生實現(xiàn)一個文件版本控制軟件，要求以3～5人為小組完成。這屬于課外內(nèi)容，需要進行相當?shù)奈墨I查閱才能夠完成，難度較大，目的就是增強學生的自學能力、實踐能力和團隊協(xié)作意識。

(二)課程教學條件與資源建設

OBE教育理念認為每個學生通過學習都能達到預期的畢業(yè)要求，但不一定同時或采用統(tǒng)一學習過程。因此，為滿足不同層次的學生對教學進度、難度、時間和空間上的需求，構建多樣的教育資源和學習形式是必要的。軟件工程專業(yè)教學資源建設緊緊圍繞核心課程群，以卓越工程師教育培養(yǎng)標準為導向，校企深度融合、引進先進理念和技術，構建了以“精品課網(wǎng)站+校企合作實訓+行業(yè)軟件應用”為骨架的多層次實踐教學新體系(如圖2所示)，為軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標的達成提供了有力的支撐。

通過多年的積累，課題組依托校級精品課建設已經(jīng)形成了完善的基礎課教學資源，包括“數(shù)據(jù)結構”“程序設計C++”精品課網(wǎng)站、在線學習、在線測驗、在線交流與答疑平臺等。教學資源豐富、形式多樣，既有教師自行錄制的知識點短視頻，也有優(yōu)選網(wǎng)絡教學資源，如慕課、微課等，為學生自主學習提供了良好的基礎條件。

通過深化校企合作，課題組在低年級的“程序設計實習”和“面向對象課程設計實習”環(huán)節(jié)中聘請東軟公司具有多年工程實踐和培訓經(jīng)驗的工程師進行授課。實習中以真實的工程項目為案例，將過程分為“知識強化”“技能強化”和“能力強化”三個模塊，按照軟件公司的標準開發(fā)流程和管理模式進行，既提升了學生的工程實踐能力，又彌補了教師工程經(jīng)驗少和軟件工具知識更新慢的不足。

軟件工程系列課程教學改革打破了原有課程之間的界限，強調(diào)整體目標的實現(xiàn)。課程組以教育部IBM和西門子專業(yè)綜合改革項目為依托，共建基于 IBM Jazz 的“IBM軟件工程實驗室”和基于西門子 Teamcenter的“西門子軟件工業(yè)化生產(chǎn)實驗室”實訓環(huán)境。軟件工程綜合實踐采用IBM的RUP(Rational Unified Process，統(tǒng)一軟件開發(fā)過程)為核心，結合企業(yè)的實際工作流程、最佳實踐和實際案例，應用軟件工程工具和環(huán)境涉及RUP、Rational Rose、CVS、Junit等，使學生能夠掌握當前最先進的軟件工程方法和技術。

通過貫穿四年的一體化課程實踐平臺的建設，對各個層次的實習內(nèi)容進行了統(tǒng)一規(guī)劃，以開展項目的形式培養(yǎng)學生應用專業(yè)基礎知識解決復雜軟件工程問題的能力，校企聯(lián)合實訓提高學生的專業(yè)技術能力和實際工作實踐能力，通過參與學科競賽、創(chuàng)新實驗室、校企聯(lián)合實踐中心等形式培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以國際先進的軟件應用環(huán)境為依托提高學生的適應能力和國際視野。

五、改革教學評價模式

(一)課程教學評價

與傳統(tǒng)的終結性的教學評價方式不同，OBE教育理念的教學評價聚焦于學習成果。課程組從軟件工程專業(yè)課程的性質出發(fā)對核心課程群的部分課程教學評價模式進行改進，突出了教學評價的診斷和反饋功能，逐步建立起多元和分梯次的動態(tài)評價體系。

第一，細化教學評價方法，提升診斷功能。在專業(yè)課程體系中，每門課程都有明確的教學目標及指標點，每一項教學內(nèi)容都有其支撐的指標點。教學評價緊緊圍繞教學目標展開，每一項評價內(nèi)容都與課程目標指標點相對應。根據(jù)評價結果，能夠計算課程目標指標點達成度，再根據(jù)指標點達成度計算課程目標達成度，進而可以定量地計算課程達成度。通過這種方法，不僅可以比較一門課程不同指標點的目標達成情況，還可以比較不同學年同一門課程的目標達成情況，從而找出課程目標達成的薄弱點，進一步調(diào)整教學策略和內(nèi)容。

第二，突出教學評價的反饋功能。以往的教學評價主要以考試為主，考試通過就意味著課程結束。盡管考試結果反映出在學習過程中的問題，但也無法進行任何的彌補或加強。對于軟件工程教學來說，理論知識必須轉變成解決問題的程序代碼才能證明真正學懂、會用。教學評價改革使程序和算法設計等基礎類課程評價更多采用上機考試的形式，并逐漸減少筆試環(huán)節(jié)占的比重，避免了紙上談兵，并且允許學生多次申請考試。機考題目直接對應課程目標指標點。題目不會做，要么理論不理解，要么編程能力不過關，學生心知肚明。對于出現(xiàn)問題的知識點能夠繼續(xù)學習、鞏固，然后再次申請考試。這種模式更加強調(diào)了課程目標的達成，弱化了評價的對比和分級效果。

第三，逐步建成多元和分梯次的動態(tài)評價過程。評價的目的不是比較學生之間的差異，而是教學目標是否達到。學習的過程本身是一個狀態(tài)不斷變化的過程，梯次評價強調(diào)經(jīng)過個人努力而取得的學習成果的有效性。教師根據(jù)每個學生能達到教學目標的程度，賦予不同的評定等級，并進行有針對性的評價和指導，學生依據(jù)評價結果對自我學習過程進行反思并繼續(xù)自我完善，逐步達到課程目標。多元評價強調(diào)評價不應僅僅關注學生的考試成績，還要注重考查學生綜合素質的發(fā)展，包括學習過程中所表現(xiàn)出來的語言表達、學習策略、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作等能力。

(二)畢業(yè)要求達成度評價

畢業(yè)要求達成度評價如圖4所示。在每學期第一個月對上學期課程的以課程為單位開展評價，包括針對各個指標點的課程目標、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式及教學資源分配等方面的陳述和評估。畢業(yè)要求達成度計算由課程質量達成度(60%)、教師評價(20%)、學生自評(20%)三部分組成，課程質量達成度教學活動過程中取得的考試成績統(tǒng)計得出，教師評價達成度是教師對畢業(yè)生能力和學習成果的主觀評價和認識結果，學生自評達成是畢業(yè)生對自身能力的自我評價和認識。學院及系教學督導組對畢業(yè)要求達成度計算結果進行分析并反饋給課程組作為持續(xù)改進的依據(jù)。

圖4 畢業(yè)要求達成度評價

合理的考核方式和完善的質量評價體系不僅可以有效發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中存在的問題，更是督促學生不斷完善自我并達到培養(yǎng)目標的重要手段，是教學過程循環(huán)迭代自我完善和發(fā)展的基礎和動力。

六、課程教學質量持續(xù)改進機制的構建

持續(xù)改進是OBE理念的三個核心之一，專業(yè)認證的過程就是一個持續(xù)改進的過程。持續(xù)改進涉及工程教育專業(yè)認證的7個方面，包括：學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等，如圖5所示。

圖5 持續(xù)改進的內(nèi)容

軟件工程教學改革將持續(xù)改進理念貫穿于工程教育專業(yè)認證的全過程，形成了“雙循環(huán)”的持續(xù)改進模式，建立了學校、學院、專業(yè)層面的三級教學質量管理體系?！半p循環(huán)”持續(xù)改進模式包括外部和內(nèi)部兩個循環(huán)。外部循環(huán)主要是以國家宏觀需求為背景，以行業(yè)和企業(yè)需求為指導，建立在畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及定期的社會評價機制基礎上，通過評價培養(yǎng)目標的達成度與符合度來實現(xiàn)對培養(yǎng)目標的持續(xù)改進。內(nèi)部循環(huán)主要是根據(jù)中國石油大學(華東)的辦學思想和定位以及教學主體的需要對畢業(yè)要求的改進。軟件工程專業(yè)在學院和專業(yè)層面上建立教學質量和課程體系設置的內(nèi)部監(jiān)督與定期評價機制，通過評價畢業(yè)要求的達成度與符合度來不斷改進教學活動和修正畢業(yè)要求，以實現(xiàn)對畢業(yè)要求的持續(xù)改進。

教學質量的持續(xù)改進是貫穿專業(yè)培養(yǎng)和課程教學過程的運行機制。通過近幾年的努力，逐步建立軟件工程專業(yè)教學質量監(jiān)督與管理機構，形成學校、學院、專業(yè)的三級教學質量管理體系，并對每一部門、每一崗位或教師在質量管理體系中應當承擔的角色和履行的責任進行了明確的劃分，使教學質量管理形成“計劃(Plan)—執(zhí)行(Do)—檢查(Check)—處理(Action)”的閉合循環(huán)，通過改進和解決質量問題，使學生培養(yǎng)質量呈螺旋式上升。

總之，持續(xù)改進的過程始終堅持提升學生培養(yǎng)質量為核心，持續(xù)改進培養(yǎng)目標使其與內(nèi)、外部需求相符合，持續(xù)改進畢業(yè)要求使其與培養(yǎng)目標相符合，持續(xù)改進教學活動使其與畢業(yè)要求相符合。

七、改革實施效果

在工程教育專業(yè)認證的背景下，我校軟件工程專業(yè)對2013級、2014級、2015級學生實施持續(xù)的基于OBE理念的教學改革和探索，在專業(yè)建設和學生培養(yǎng)質量方面取得了顯著的成效。

(一)學生專業(yè)認同感和學習積極性有了顯著提高

由于倡導以學生為中心的教學模式，學生課下需要進行更多的自主學習，課上有了更多的交流機會。通過4年的學習，學生對自己的業(yè)務能力更加自信，對自己的專業(yè)認同感增強，對自己的職業(yè)規(guī)劃目標更明確。調(diào)查顯示，一年級約有30%的學生自主組隊參加 “ACM程序設計”“齊魯軟件大賽”等競賽，三年級約有80%的學生參加過至少一次各類程序設計及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新競賽，在校期間人均編寫代碼行數(shù)達到13 000行以上。近年來，軟件工程專業(yè)獲得校級優(yōu)良學風班的數(shù)量明顯提高，學風改善效果明顯。通過近幾年學生轉專業(yè)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，低年級的學生轉出人數(shù)逐年減少，外專業(yè)優(yōu)秀生源轉入人數(shù)有所增加，學生對軟件工程專業(yè)的認同程度顯著提高。

(二)學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識有很大提升

通過軟件工程專業(yè)課程教學改革過程中，突出實踐課程對專業(yè)課學習的支撐作用，同時通過深化校企合作和引進先進的軟件平臺，學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識明顯增強。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2014級軟件工程專業(yè)學生獲批 “大創(chuàng)” 項目13項(國家級2項)，“齊魯軟件大賽”獲獎15項 (一、二等獎3項)，ACM獲獎2項 (國家銀獎1項，省銀獎1項)，申請軟件著作權24項，參加各類比賽并獲獎的學生比例達到30%，被認定科技創(chuàng)新學分學生人數(shù)多次名列全校第一。

(三)就業(yè)情況持續(xù)穩(wěn)定且層次逐步提高，企業(yè)反饋優(yōu)良

軟件工程專業(yè)2013級就業(yè)率98.75%，2014級就業(yè)率100%，同時進入國際、國內(nèi)著名IT公司工作的人數(shù)逐年增加。同時畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)的反饋調(diào)查顯示，企業(yè)對學生質量滿意度高，并對學生自主學習、團隊合作能力和適應能力給予了充分的肯定。