陳 平 周昭丞

(北京科技大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，北京 100083)

一、研究背景

創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)是衡量一個(gè)大學(xué)生能否靈活合理運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的一個(gè)重要方面，而培養(yǎng)這種能力和意識(shí)是一個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分[1]。2015年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》中提出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制增效升級的迫切需要[2]。因此，教育部要求國內(nèi)大學(xué)全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和高等教育改革的重要手段，將其貫穿高校人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。鑒于本科教育具有更強(qiáng)的自主性與綜合性，并且本科階段是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維都處于較高狀態(tài)的一個(gè)階段，因此，教育部部長陳寶生2018年提出，現(xiàn)階段大學(xué)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持“以本為本”的理念，將本科生培養(yǎng)放在大學(xué)教育體系的最關(guān)鍵一環(huán)[3]。

現(xiàn)階段中國傳統(tǒng)教學(xué)中存在課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)相對薄弱等問題，已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對于創(chuàng)新型人才的需求[4]。實(shí)踐教育是大學(xué)生人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教育質(zhì)量的提高[5]。近年來隨著國家對本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視，高校出現(xiàn)了越來越多以參加科技競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主要目的的本科生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并引起了國內(nèi)專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。郭卉等[6]在對三所研究型大學(xué)調(diào)查后，將其稱為目前我國最有效的大學(xué)生研學(xué)形式；陳洪根等[7]在研究中點(diǎn)出了現(xiàn)階段大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的一個(gè)重要特點(diǎn)，即目前高校中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)多是自行組織、自行發(fā)起、自主研究的一種學(xué)生科研組織，學(xué)校或者學(xué)院往往只是一種存在的歸屬意義；郭孝鋒等[8]從過程及成果層面提出，現(xiàn)階段大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是通過相互協(xié)作、共同進(jìn)步來取得具有特定目的性成果的一種群體組織；段俊霞等[9]研究了墨西哥蒙特雷科技大學(xué)的情況后，結(jié)合我國本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，對本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的建議。

本科生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶有很強(qiáng)的方向性或者目的性，以參加一至兩項(xiàng)科技競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主(如全國大學(xué)生機(jī)器人大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽)，由于團(tuán)隊(duì)成員來自不同學(xué)院或不同專業(yè)，在此過程中必然會(huì)出現(xiàn)高度的學(xué)科交叉融合，進(jìn)而伴隨著高水平論文的發(fā)表，發(fā)明或?qū)嵱眯蛯＠纳暾?，甚至相關(guān)初創(chuàng)企業(yè)的孵化等一系列結(jié)果。本科生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式是一種剛剛起步，并隨著我國對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的日漸重視而不斷發(fā)展的一種新型本科生培養(yǎng)模式。本文以北京科技大學(xué)競技機(jī)器人隊(duì)為個(gè)案，調(diào)查并研究了團(tuán)隊(duì)中部分隊(duì)員在本科階段參加大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的經(jīng)歷，以及曾經(jīng)參加過大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和現(xiàn)狀，以期完善對本科生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的定義，對此類科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式培養(yǎng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合認(rèn)知。

二、研究方法

本研究采用質(zhì)性方法收集和分析數(shù)據(jù)。出于目的性抽樣原則，本文選取北京科技大學(xué)競技機(jī)器人隊(duì)作為研究樣本。該團(tuán)隊(duì)是北京科技大學(xué)歷史最為悠久的大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在第1屆到第17屆全國大學(xué)生機(jī)器人大賽中，取得了兩次冠軍、三次亞軍、四次季軍以及七次全國一等獎(jiǎng)的成績，并且在2014年獲得了第一屆“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。該團(tuán)隊(duì)成員均為本科生，成員具有代表性同時(shí)研究具有可行性?？紤]到本科生成員以及每年團(tuán)隊(duì)隊(duì)員主要來自于機(jī)械工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)與通信工程、材料工程等4個(gè)學(xué)院，因此本研究選取了近3年來自于上述4個(gè)學(xué)院的部分成員作為調(diào)查樣本與采訪對象，樣本構(gòu)成情況見表1。

表1 本研究樣本的構(gòu)成情況

本研究通過不記名問卷調(diào)查與訪談的形式進(jìn)行。問卷主要針對大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷對于學(xué)生心理素質(zhì)以及專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作、未來創(chuàng)業(yè)意向等方面的影響，試圖詳細(xì)了解該團(tuán)隊(duì)成員作為參賽隊(duì)員和作為團(tuán)隊(duì)管理者的心路歷程、對未來道路的自我規(guī)劃以及在團(tuán)隊(duì)中對于學(xué)習(xí)科研或?qū)嵺`能力的收獲和體會(huì)。問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示。

基于數(shù)據(jù)調(diào)查可靠性考慮，本文對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach信度分析(見表2)。Cronbach信度分析用于研究定量數(shù)據(jù)(尤其是態(tài)度量表題)的回答可靠準(zhǔn)確性；對于Cronbach信度系數(shù)α(α范圍0～1)，如果α值越趨近于1，則說明研究數(shù)據(jù)信度越好。從表2中可知，Cronbach信度系數(shù)α值為0.795，接近0.8，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好，可用于進(jìn)一步分析。

表2 競技機(jī)器人隊(duì)對于學(xué)生綜合發(fā)展影響問卷調(diào)查結(jié)果及其Cronbach信度分析

三、研究發(fā)現(xiàn)

本科生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的周期通常為兩年，期間隊(duì)員的身份或分工會(huì)有變化，即，第一年(大三學(xué)年)作為主力隊(duì)員參加當(dāng)年的科技競賽，以科技創(chuàng)新為主；第二年(大四學(xué)年)作為指導(dǎo)隊(duì)員，以團(tuán)隊(duì)管理為主。郭卉等[10]在類似的研究中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)角色和身份的變化，在理論上將學(xué)習(xí)過程劃分為兩個(gè)階段,本文采用類似的劃分方式，將隊(duì)員在團(tuán)隊(duì)中的歷程劃分為兩個(gè)階段，主要?dú)v程如圖1所示。

圖1 一個(gè)周期的歷程

(一)作為主力隊(duì)員參與科技創(chuàng)新活動(dòng)

第一個(gè)階段持續(xù)時(shí)間為一年。在上屆學(xué)長以及教師的指導(dǎo)下，隊(duì)員在短時(shí)間內(nèi)使自己成長為一個(gè)合格隊(duì)員參與科技創(chuàng)新，并作為團(tuán)隊(duì)當(dāng)屆的主力隊(duì)員參加當(dāng)屆的全國大學(xué)生機(jī)器人大賽。

1.選拔過程

以北京科技大學(xué)競技機(jī)器人團(tuán)隊(duì)為例，該團(tuán)隊(duì)的選拔環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分：第一部分為面試，面向?qū)W校所有學(xué)院與專業(yè)，盡可能實(shí)現(xiàn)隊(duì)員“小結(jié)合，大互補(bǔ)”：“小結(jié)合”是指來自同一學(xué)院不同專業(yè)，有助于后期專業(yè)問題上的攻堅(jiān)克難；“大互補(bǔ)”指的是工科與理科，甚至工科、理科和文科的優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于思維的碰撞與創(chuàng)新性方案的提出。第二部分是實(shí)戰(zhàn)篩選，通過面試的隊(duì)員需要參加為期一個(gè)月左右的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部機(jī)器人對抗賽，期間上屆主力隊(duì)員在一定程度上給予指導(dǎo)，使新隊(duì)員能夠迅速提升專業(yè)實(shí)踐能力，并且熟悉隊(duì)友，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的交流配合。

2.準(zhǔn)備比賽

選拔結(jié)束后，隊(duì)員會(huì)根據(jù)當(dāng)屆的比賽題目進(jìn)行方案的討論與設(shè)計(jì)。由于競賽需要應(yīng)用到包括但不限于機(jī)械、自動(dòng)化、控制算法、材料等諸多學(xué)科的理論知識(shí)，因此隊(duì)員不僅需要強(qiáng)化或提前學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí)，不同學(xué)院不同專業(yè)的隊(duì)員之間還需要時(shí)刻注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以防止產(chǎn)生短板效應(yīng)。這個(gè)過程，一方面提高了學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并且使他們在思維碰撞中產(chǎn)生出創(chuàng)新性的比賽方案；另一方面，隊(duì)員在不斷地相互磨合、相互探討中提升了自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的能力，將知識(shí)與技能相結(jié)合，在實(shí)踐中獲得了進(jìn)步。

(二)作為指導(dǎo)學(xué)長統(tǒng)籌規(guī)劃管理團(tuán)隊(duì)

第二個(gè)階段的持續(xù)時(shí)間也約為一年。隊(duì)員在參加完一屆比賽之后，將完成身份的轉(zhuǎn)換，擔(dān)負(fù)起整個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理工作，負(fù)責(zé)采購、運(yùn)營、宣傳，甚至需要去尋求外界的支持。在此階段，隊(duì)員們更多的是得到了一種團(tuán)隊(duì)管理能力的提升，為以后帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究或帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)打下基礎(chǔ)。

1.管理指導(dǎo)

該階段需要管理者自己把握團(tuán)隊(duì)研究方向與備賽速度，協(xié)調(diào)協(xié)商不同小組的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除團(tuán)隊(duì)中新隊(duì)員間出現(xiàn)的矛盾，開源節(jié)流、管理活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，以及根據(jù)需要尋求學(xué)?；蛘呱鐣?huì)的幫助，同時(shí)面對新隊(duì)員提出的多種比賽方案進(jìn)行篩選與抉擇。這一階段培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理能力、責(zé)任心、事業(yè)心與決斷力，助其完成從技術(shù)人員到管理人員的蛻變。

2.專業(yè)技能

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩年的團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷，隊(duì)員在專業(yè)技能方面的收獲尤為突出。這里的專業(yè)技能區(qū)別于專業(yè)知識(shí)，是指將課堂所學(xué)或者自學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。除此之外，隊(duì)員還獲得傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以培養(yǎng)的諸多“隱形”能力的提升，這些能力對學(xué)生今后開展科研、工作或者自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生極大的影響。

四、結(jié)論與思考

(一)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一種學(xué)科高度交叉融合的“類科研團(tuán)體”

科技競賽通常要求有實(shí)物成果，而這些成果無法由一個(gè)學(xué)院的學(xué)生單獨(dú)完成，需要包括來自機(jī)械、自動(dòng)化、材料、計(jì)算機(jī)、數(shù)理等學(xué)院的學(xué)生組成的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同完成，有時(shí)甚至還需要經(jīng)管、文法等學(xué)院的學(xué)生撰寫商業(yè)計(jì)劃書或者是專利申請書等。結(jié)合工科院校占全國高校比例以及工科學(xué)生占大學(xué)生總體比例，吳巖[11]提出后期工科教育的改革方向在于多學(xué)科的跨界融合以及相應(yīng)創(chuàng)新性技術(shù)的大范圍應(yīng)用。對于本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而言，在這樣一個(gè)多學(xué)科的交叉融合的環(huán)境中更容易出現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)明與創(chuàng)造，而這些為比賽而生的發(fā)明創(chuàng)造繼續(xù)發(fā)展就可能形成一個(gè)創(chuàng)新的科學(xué)研究方向，或是一項(xiàng)可以投入實(shí)際應(yīng)用的實(shí)用型發(fā)明。張志紅等[12]在對“新工科”的研究中提出，依據(jù)當(dāng)下科技發(fā)展水平與速度，工科的教育發(fā)展趨勢是多學(xué)科多領(lǐng)域交叉多元化培養(yǎng)。“新工科”之所以新，就在于它將原本屬于文科(如經(jīng)管、文法)或者理科(如物理、數(shù)學(xué))的學(xué)科納入了工科創(chuàng)新研究的體系中，使每種學(xué)科原本明顯的界限逐漸淡化，由多種學(xué)科共存但相互獨(dú)立的“大工科”發(fā)展到各學(xué)科相互影響，交叉共融的“新工科”發(fā)展模式。

以北京科技大學(xué)競技機(jī)器人隊(duì)為例，團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景如圖2所示，可以看出，本科生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一種高度學(xué)科交叉融合的“類科研團(tuán)體”，學(xué)科的交叉融合使其在備賽過程中更容易產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而伴隨高質(zhì)量的科研成果的產(chǎn)生。不同于研究生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以“學(xué)術(shù)課題”為主要組建中心[13]，并且團(tuán)隊(duì)成員往往是同一導(dǎo)師的學(xué)生或者來自同一學(xué)院的特點(diǎn)，本科生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)則專注于所參加的科技競賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，更像是一種特殊的科研組織，不以追求學(xué)術(shù)上的成果為主要目的，只針對于比賽所需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，在一定層面上更具有高效性。

圖2 學(xué)科交叉融合

(二)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有一套完整的“發(fā)展回饋”體系

劉冰等[14]在對本科生人才培養(yǎng)的研究中，將本科階段的大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式歸納于一種在比賽背景下將自學(xué)、培訓(xùn)、科研一體化結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在其基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的調(diào)研結(jié)果，在對大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行延伸后，本文提出如圖3所示的“發(fā)展回饋”體系。

圖3 大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“發(fā)展回饋”體系

由于多數(shù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中從事兩年左右的科技創(chuàng)新與管理活動(dòng)，因此，出于情感方面的因素，隊(duì)員在大學(xué)畢業(yè)離開團(tuán)隊(duì)之后一般不會(huì)完全與該團(tuán)隊(duì)脫離聯(lián)系：在高校繼續(xù)深造的隊(duì)員通常會(huì)主動(dòng)請纓擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師；在企業(yè)工作或者自己創(chuàng)業(yè)的隊(duì)員則會(huì)在自身?xiàng)l件允許的范圍內(nèi)對團(tuán)隊(duì)給予不同形式的支持，主要以資金或者技術(shù)支持為主，并且對于曾經(jīng)參加過同一團(tuán)隊(duì)甚至同一比賽的學(xué)生在招聘時(shí)會(huì)優(yōu)先提供就業(yè)機(jī)會(huì)，以反哺團(tuán)隊(duì)或比賽，從而形成一種不斷循環(huán)的合理的“發(fā)展回饋”體系，使現(xiàn)階段的本科生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)無論是技術(shù)上還是精神上都有很好的傳承，成功地將學(xué)生階段的科技創(chuàng)新活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為社會(huì)提供就業(yè)崗位以及社會(huì)生產(chǎn)力的社會(huì)化活動(dòng)。

(三)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式有利于本科生創(chuàng)新

陳蕊等[15]在針對哈爾濱工業(yè)大學(xué)英才學(xué)院的研究中提出，學(xué)科共融、研學(xué)結(jié)合以及理論結(jié)合實(shí)踐是現(xiàn)階段培養(yǎng)理工科創(chuàng)新型人才的重要途徑。對于本科生而言，這種科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式提供了一個(gè)絕佳的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，是一個(gè)既有學(xué)科交叉共融，又將理論結(jié)合實(shí)踐的綜合產(chǎn)物。

以本文所調(diào)查的競技機(jī)器人隊(duì)為例，首先，比賽的過程涉及不同學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用，學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)由“專”到“通”的轉(zhuǎn)變，即不片面局限于自己所學(xué)的專業(yè)，而是具有了跨專業(yè)跨學(xué)科交流溝通的能力，具備從其他層面或角度思考問題的能力，進(jìn)而將這種內(nèi)在的能力轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘膭?chuàng)新設(shè)計(jì)；其次，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中會(huì)不斷重復(fù)“提出問題—找到答案”這一過程，在研究的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成果又來反哺研究的內(nèi)容，在這種不斷循環(huán)中學(xué)生的思考能力得到加強(qiáng)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由淺入深，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新；再次，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)自我思考成果的平臺(tái)，學(xué)生可以將自己的理論所學(xué)最終轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，加深自身對學(xué)科原理的認(rèn)知，為創(chuàng)新打下理論基礎(chǔ)。

(四)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式有利于本科生自主創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的外在表現(xiàn)形式之一，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在根本，只有做到“表里如一”，創(chuàng)業(yè)才會(huì)有機(jī)會(huì)成功[16]。而團(tuán)隊(duì)管理能力與自身心性則是創(chuàng)業(yè)能否成功的重要保障。如圖4所示，沒有創(chuàng)新能力，就無法切入市場；沒有團(tuán)隊(duì)管理能力，就無法持續(xù)性運(yùn)營。本科生自主創(chuàng)業(yè)具有極高的風(fēng)險(xiǎn)性，麥可思研究院發(fā)布的《2018年中國本科生就業(yè)報(bào)告》[17]顯示，目前大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)率僅為2.9%，其中創(chuàng)業(yè)成功率更是不足1%。這種結(jié)果的出現(xiàn)與本科生在大學(xué)階段缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以及剛剛踏入社會(huì)對于產(chǎn)業(yè)鏈的管理、團(tuán)隊(duì)分工的明確以及市場發(fā)展方向不熟悉等因素有關(guān)。

圖4 創(chuàng)業(yè)成功的因素

一方面，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式給予了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生抓住問題的敏銳性與深入思考的能力，使學(xué)生具備創(chuàng)新能力以筑牢內(nèi)在的根本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。另一方面，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式給予學(xué)生試錯(cuò)和積累管理經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的精神，在艱苦創(chuàng)業(yè)初期能夠組織協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員，保障了創(chuàng)業(yè)的成功，并實(shí)現(xiàn)長久穩(wěn)定的運(yùn)營。

(五)延伸的思考：對大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行制度支持與規(guī)范

1.全面的培養(yǎng)體系

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式更有助于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，該模式與課堂教學(xué)形成了一種實(shí)踐與理論互補(bǔ)結(jié)合、相得益彰的教育模式。因此，建議高校將本科生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式納入正式的本科生培養(yǎng)體系與人才培養(yǎng)制度，使大學(xué)生的專業(yè)技能與課堂學(xué)業(yè)有機(jī)互補(bǔ)，最終形成一種規(guī)范且全面的高校本科生培養(yǎng)體系。

2.合理的評價(jià)體系

科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生必然要投入時(shí)間與精力開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，因此該模式不可避免地會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的精力，甚至活動(dòng)或競賽時(shí)間與課堂時(shí)間相沖突。建議高校建立一種合理的學(xué)習(xí)評價(jià)體系或?qū)W習(xí)效果認(rèn)證體系，以綜合評價(jià)學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)中能力的提升；或者進(jìn)行學(xué)分或評級上的轉(zhuǎn)換，以幫助學(xué)生更好地合理規(guī)劃實(shí)踐創(chuàng)新與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.完善的監(jiān)督體系

錢靜珠等[18]在對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分團(tuán)隊(duì)存在為了創(chuàng)新而創(chuàng)新、盲目迎合國家政策的現(xiàn)象；張磊[19]在針對大學(xué)生 “挑戰(zhàn)杯”競賽的調(diào)查中指出，參加競賽過程中出現(xiàn)的功利性行為以及競賽型學(xué)術(shù)腐敗等現(xiàn)象不容忽視。因此，高校應(yīng)完善針對教育公平的監(jiān)督體系，避免出現(xiàn)學(xué)生單純?yōu)楸Ｑ?、?jiǎng)學(xué)金或加分而參加科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，如若只重結(jié)果忽視過程，渾水摸魚，則背離學(xué)校和國家為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造意識(shí)的初衷。

4.切實(shí)的安全保障

科技創(chuàng)新活動(dòng)過程中可能會(huì)使用某些具有危險(xiǎn)性的設(shè)備，因此，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的安全培訓(xùn)和安全保障也應(yīng)該納入考慮，如，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)制定相應(yīng)的安全預(yù)案與監(jiān)督管理機(jī)制，對科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)場地進(jìn)行合理劃分，對其科技活動(dòng)進(jìn)展與動(dòng)向進(jìn)行及時(shí)掌握，在保障學(xué)生安全的前提下開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。