李芳

【摘 要】職業(yè)教育貫穿于每個人的職業(yè)生涯始終。在“職業(yè)大學堂”理念背景下，水利高職院?？芍?gòu)建校企合作、辦學決策與執(zhí)行、質(zhì)量保障三大體系，水利教育、水利技術(shù)研究與服務(wù)三大中心，建設(shè)生源、實訓和就業(yè)三大基地，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)大學堂 水利高職院校 人才培養(yǎng)體系

職業(yè)學習與提高是一個伴隨終身的交替過程，職業(yè)教育不僅存在于職業(yè)院校，更是一種教育常態(tài)，貫穿于每個人的職業(yè)生涯始終。從這個角度出發(fā)，“職業(yè)大學堂”理念強調(diào)職業(yè)規(guī)劃、持續(xù)教育、以終為始、終身學習，其內(nèi)核思想可以概括為“八化三提升”：“八化”是對職業(yè)大學堂的基本規(guī)定，主要內(nèi)容是“辦學集團化、管理信息化、專業(yè)實體化、成績綜合化、教學團隊化、服務(wù)社會化、考核過程化、教育終身化”；“三提升”是“職業(yè)大學堂”的目標所在，將職業(yè)生涯分為三個提升階段，第一次提升是從學校到初就業(yè)，第二次提升是從初就業(yè)到初升職，第三次提升是業(yè)有所成，成長為行家。其中制訂學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是實施“職業(yè)大學堂”教育理念的一項必備要求。

在這種背景下，水利職業(yè)院?？芍?gòu)建校企合作、辦學決策與執(zhí)行、質(zhì)量保障體系，從辦學機制、人才培養(yǎng)模式和人才質(zhì)量等方面彰顯辦學特色，進而樹立職教品牌；建設(shè)水利教育、水利技術(shù)研究與服務(wù)中心，實現(xiàn)水利職業(yè)學歷教育和崗位繼續(xù)教育配套實施、教育服務(wù)與技術(shù)服務(wù)同步發(fā)展，提升服務(wù)水利行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力；配套建設(shè)生源、實訓和就業(yè)基地，實現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)于水利水電建設(shè)一線的技術(shù)技能人才的教育目標。

一、構(gòu)建校企合作、辦學決策與執(zhí)行、質(zhì)量保障三大體系

校企合作體系應立足于職業(yè)教育的開放性、實踐性、職業(yè)性，以水利職業(yè)教育集團等校企合作機構(gòu)為平臺，為開放性教學奠定物質(zhì)條件、為實踐性教學提供內(nèi)容與規(guī)范、為職業(yè)性教學明確目標與原則；學校通過與企業(yè)的合作而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的準確定位，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的具體實施、實現(xiàn)人才質(zhì)量的客觀評價，最終實現(xiàn)人才質(zhì)的飛躍——由學習者變?yōu)閯趧诱摺＾k學決策與執(zhí)行體系的建立，應按照職業(yè)教育前瞻性要求和終身教育的職教理念，針對本系統(tǒng)、本學校、本專業(yè)的特殊性制訂切合實際需求、可操作性強的人才培養(yǎng)方案；制訂針對學生不同職業(yè)需求的職業(yè)生涯規(guī)劃，滿足不同層次、不同背景、不同資質(zhì)學生的個性需求，充分挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力；著眼于職業(yè)教學規(guī)律，開發(fā)教學情境，解決不同專業(yè)、不同課程、不同學習階段的具體教學問題，實現(xiàn)職業(yè)技能的突破；著眼于社會主義勞動者的思想與道德素質(zhì)要求，打造校園文化，培養(yǎng)具有水利特質(zhì)的技術(shù)技能人才。質(zhì)量保障體系應依據(jù)人才標準及規(guī)范，建立信息化管理平臺與配套的管理制度，實現(xiàn)教學過程的規(guī)范管理、教學質(zhì)量的公平評價、教學勞動的科學量化和教學效益的有效考核，并全面評價學校對水利事業(yè)發(fā)展和促進區(qū)域經(jīng)濟的貢獻。

二、建設(shè)生源、實訓、就業(yè)三大基地

生源基地主要解決學生的擇業(yè)問題，通過職業(yè)觀摩、體驗示范、崗位定向等，實現(xiàn)學習者從感性的職業(yè)認知到理性的職業(yè)選擇的轉(zhuǎn)換；建立數(shù)量適當、條件良好的生源基地，有利于引導良好的人才結(jié)構(gòu)和辦學規(guī)模的穩(wěn)定。實訓基地主要解決學生的實踐能力培養(yǎng)問題，通過校內(nèi)實訓基地與校外實訓基地的交替實訓，學生的知識被固化成技能、練習轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，職業(yè)道德得到強化，綜合素質(zhì)得以提高。就業(yè)基地主要解決學生的就業(yè)問題，可以引導人才的合理流動，及時更新水利人才結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。就業(yè)是校企合作的主要內(nèi)容，訂單培養(yǎng)是實現(xiàn)就業(yè)的主要形式，人才培養(yǎng)方案中對人才規(guī)格的規(guī)定，是教育發(fā)展的具體體現(xiàn)。就業(yè)是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是職業(yè)繼續(xù)教育的起點，也是學生職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)的第一步。

三、建設(shè)水利教育、水利技術(shù)研究和水利技術(shù)服務(wù)三大中心

利用“政行企?！甭?lián)合共建機制，采用“3+3”（研、學、用與政、企、友結(jié)合）模式，建設(shè)水利教育、水利技術(shù)研究和服務(wù)中心。水利教育中心包括職業(yè)學歷教育、職業(yè)技術(shù)培訓、水文化傳播和水知識管理四大職能模塊。職業(yè)學歷教育由學校教學系部及二級學院承擔，開展教研教改，完成日常教學和大學生素質(zhì)拓展任務(wù)；職業(yè)技術(shù)培訓由職業(yè)鑒定中心和水利職業(yè)培訓中心承擔，完成水利職工崗位培訓與職業(yè)資格認證工作；水文化傳播和水知識管理兩大模塊由水文化空間負責實現(xiàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間的力量，傳承和弘揚水文明，挖掘與分享水知識。水利技術(shù)研究中心可由水利水電建筑技術(shù)、水能資源開發(fā)技術(shù)等專家工作室組成。工作室以資深專家簽約受聘的形式組建，以專業(yè)教學團隊為主要成員，每個工作室對內(nèi)聯(lián)系到具體專業(yè)，對外聯(lián)系水利企業(yè)，面向行業(yè)企業(yè)一線需求，開展課題研究，解決技術(shù)難題，集科技開發(fā)、技術(shù)推廣、大學生創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)“四位一體”。水利技術(shù)服務(wù)中心則由專業(yè)實體公司組成，是工學結(jié)合的具體實施載體，實行獨立核算，對外承接業(yè)務(wù)，學生直接參與項目建設(shè)過程。

總之，職業(yè)大學堂背景下的水利職業(yè)院校，應著力以創(chuàng)新校企合作的辦學模式和工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為核心，形成校企共管、共建共榮的長效辦學機制構(gòu)建適應工學結(jié)合要求的校企合作、辦學決策與執(zhí)行、質(zhì)量保障體系；圍繞服務(wù)水利與地方經(jīng)濟開展功能性基礎(chǔ)建設(shè)，建設(shè)水利教育、水利技術(shù)研究與服務(wù)中心，加強科研與教研，提升辦學水平和整體辦學實力；建設(shè)職業(yè)體驗型生源基地、生產(chǎn)性實習實訓基地和環(huán)境、績效與發(fā)展優(yōu)良的就業(yè)基地，完善“招生——培養(yǎng)——就業(yè)——成才”的職業(yè)教育良性循環(huán)機制，推動學校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展及辦學品牌的形成。