鄭 霞

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院，湖南 長沙410000）

隨著生態(tài)文明建設作為國家戰(zhàn)略規(guī)劃層面的重要內(nèi)容的提出，以及國土空間規(guī)劃工作的全面啟動，風景園林學科在新時代背景下，如何發(fā)揮學科優(yōu)勢，為美麗中國、生態(tài)文明建設貢獻自身一份力量顯得尤其珍貴與迫切。最新城市綠地分類標準(CJJ/T85-2017)將區(qū)域綠地作為五大類綠地之一，也是應對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展和社會健康發(fā)展的需求，園林綠地系統(tǒng)的規(guī)劃編制也是人居環(huán)境發(fā)展建設工作的重要環(huán)節(jié)[1]。

1 “園林綠地規(guī)劃”課程開發(fā)現(xiàn)狀述評

在中國知網(wǎng)上以“綠地規(guī)劃”和“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”為關鍵詞，檢索了1999年至2020年期間近10年的相關文獻，關于“綠地規(guī)劃”的教研論文38篇，關于“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”的教研論文12 篇，結合相關學校的調(diào)研，梳理了關于園林綠地規(guī)劃課程教學研究現(xiàn)狀如下[2]：

1.1 本科院?！皥@林綠地規(guī)劃”課程教學情況

從北京林業(yè)大學、東南大學、浙江農(nóng)林大學、中南林業(yè)科技大學、吉首大學、湖南城市學院等11 所本科院校風景園林學科“園林綠地規(guī)劃”課程教學情況來看，課程名有“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”、“城市園林綠地規(guī)劃”、“城市綠地規(guī)劃”和“園林綠地規(guī)劃”不同命名；在課程教學內(nèi)容方面有7 所本科院校以“總論+各論”的框架組成，3 所本科院校以“總論”為主，還有1 所院校僅講授“各論”；在“實踐教學”方面各校均以“各類綠地調(diào)研+項目規(guī)劃設計”作為課程設計形式開展；課時有60、64、32、48 課時不同設置。

1.2 高職院校“園林綠地規(guī)劃”課程教學情況

在高職院校主要是面向園林技術、園林工程技術、風景園林設計以及城鄉(xiāng)規(guī)劃相關專業(yè)開設園林綠地規(guī)劃課程，根據(jù)深圳職業(yè)技術學院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院、湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院等高職園林技術、風景園林設計專業(yè)課程設置情況，并結合我校從2007年園林專業(yè)成立以來，13年來關于該課程的教學設置情況來看。

首先，課程命名主要有“園林綠地規(guī)劃”和“園林規(guī)劃設計”。其次，在課程教學內(nèi)容上，部分高職院校課程名雖為“園林綠地規(guī)劃”課程，實則還是以“園林規(guī)劃設計”為教學內(nèi)容，而“園林規(guī)劃設計”教學內(nèi)容相較于“園林綠地規(guī)劃”課程在風景園林學科體系中的學科定位，在教學過程中存在三大問題，一是：總論理論部分較少涉及城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃體系的內(nèi)容，有涉及也只是蜻蜓點水，大多作為二級目錄下的一個知識點條目，內(nèi)容體系非常薄弱。二是：在各論部分，項目的選取上，典型綠地詳細設計項目類型與“園林景觀設計”課程的項目實訓類型交織在一起，多存在道路綠地規(guī)劃設計、廣場綠地規(guī)劃設計以及屋頂花園規(guī)劃設計等模塊重復。三是：選擇的教學項目空間尺度跨度大；大、中、小型項目內(nèi)容全部涵蓋，內(nèi)容過于龐雜，偏離了“園林綠地規(guī)劃” 課程主要解決從宏觀到中觀層面的規(guī)劃思維能力的培養(yǎng)目的，無法突出課程重難點目標；像小型空間尺度項目實則可重點在“園林景觀設計”課程中詳細講授與實訓。

2 “園林綠地規(guī)劃”課程學情、教情分析

該課程針對在高職院校主要面向大二學生開設，前續(xù)課程已學習了“園林設計初步”、“中外園林史”、“園林制圖”、“園林藝術”等專業(yè)基礎課，學生已經(jīng)具備了一定的手繪功底、園林藝術欣賞能力、園林初步設計能力，學習特點是擅長抄繪，沒有形成系統(tǒng)思維和規(guī)劃思維。而園林綠地規(guī)劃課程可以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維與規(guī)劃思維能力，很好地為學生過渡到“園林景觀設計”課程。

該課程總論部分：理論知識專業(yè)性強，要求識記與理解的標準、規(guī)范多。比如綠地分類標準，類型數(shù)量大、類型之間概念容易理解混淆，需借助信息化手段，線上線下混合式教學模式讓學生提前預習、深入淺出、調(diào)動學生積極性。專題部分：各類綠地規(guī)劃設計實踐性強，需采用大量的實景+作品賞析形成線上專業(yè)情境，讓學生自主提前進行項目體驗，快速為學生積累規(guī)劃設計經(jīng)驗與素材，豐富學生的規(guī)劃設計語言。

3 基于“五感”體驗的“園林綠地規(guī)劃”課程混合式教學設計

“規(guī)劃師、景觀設計師”一直是風景園林專業(yè)三大職業(yè)崗位之一，該崗位要求具備勘測、規(guī)劃、設計、繪圖、匯報等技能復合型人才[3-4]。“園林綠地規(guī)劃” 是高職風景園林專業(yè)園林規(guī)劃設計模塊中的一門專業(yè)核心課，同時對高職學生而言其也是一門理論強，實操項目尺度大，總體具有系統(tǒng)又復雜的特點。因此在進行該課程教學設計時，進行理論知識和實操項目的重組和教學模式的創(chuàng)新對于高職院?！皥@林綠地規(guī)劃”課程的教學是必要且重要的。

3.1 創(chuàng)新“五感”體驗教學模式

“五感”體驗教學模式是基于人體的視、聽、觸、味、嗅“五感”認知體驗，充分調(diào)動人體五感“眼、腦、耳、口、手”感官，結合身邊的可觸可感的真實項目實踐，讓學生親身體驗知識與技能的轉化，完成從“感知-感想-感觸-感覺到感悟”的一系列知識的內(nèi)化、實操能力的遞進以及創(chuàng)造力的提升過程，從而認知理論、建構技能。

“五感”有三層涵義：一是五感“眼、腦、耳、口、手”器官，二是人體的“視、聽、觸、味、嗅”五感感官，最后是人體“感知-感想-感觸-感覺-感悟”五感認知。“體驗”意指通過親身“經(jīng)歷-實踐”來認識周圍的事物；凡是以活動開始的，先行后知的，就是“體驗式教學”[5]。

關于“體驗式教學”理論有皮亞杰的經(jīng)驗學習模式、大衛(wèi)·庫伯(David Kolb)的經(jīng)驗學習圈理論以及伊安·羅伯森的“體驗-參與”式學習模式[6-7]等等，其本質都源于建構主義學習理論，強調(diào)知識是個人在與環(huán)境一系列“刺激與反應”交互作用的過程中逐漸建構的結果。

“五感”體驗教學模式是在“體驗式教學”的基礎上進行建構的，其原理是充分調(diào)動人體五感：眼、腦、耳、口、手，讓學生通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等全方位感官體驗進行知識點與技能點的體驗、參與和實踐，進行線上VR 情境體驗+線下實地調(diào)研，完成從感知-感想-感觸-感覺到感悟的一系列知識的內(nèi)化、實操能力的遞進以及創(chuàng)造力的提升，最終實現(xiàn)理論與實踐的對接。該教學模式在教學過程中盡全力做到以“學生”為中心，以“項目”為任務驅動，以“教師”為引導的作用，完成教學組織與實施，達成教學目標，解決教學的重難點。

3.2 構建“總論+專題”教學內(nèi)容

以就業(yè)為導向，應對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、生態(tài)文明建設以及國土空間規(guī)劃一體化的新時代學科背景，同時又結合高職學生重實操輕理論，喜動手惡識記等學習特點，在進行該課程教學內(nèi)容的組織與設計(見圖1) 時以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維與規(guī)劃思維能力為出發(fā)點，引導同學們運用 “綠水青山”、“公園城市”綠色發(fā)展新理念；用新技術更新工作方法；用真實項目操練提升專業(yè)技能。

圖1 園林綠地規(guī)劃教學設計思路

園林綠地規(guī)劃課程共64 學時、4 學分。以高職學生的就業(yè)導向，選取園林綠地規(guī)劃真實項目案例，對接崗位標準和職業(yè)標準，同時結合大專學生的學習特點及大二學生的學習特點，采用總論+專題的教學內(nèi)容框架(詳見表1)，從宏觀到中觀，從理論到實踐，從抽象到具體。（1）總論：包含城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃基本知識、總體規(guī)劃和附屬規(guī)劃內(nèi)容三大理論模塊，讓學生對該課程內(nèi)容形成系統(tǒng)的認知。（2）專題：選擇中觀層面的典型的綠地類型，進行詳細規(guī)劃設計，提升學生的規(guī)劃思維能力，既為后續(xù)課程“園林景觀設計”中小尺度項目進行過渡教學，也避免了以往的兩門課程實訓模塊重復教學等問題。專題選題依據(jù)行業(yè)動態(tài)發(fā)展，在公園綠地、附屬綠地、防護綠地、區(qū)域綠地四大類綠地類型中，選取3 大專題模塊作為教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的規(guī)劃思維和詳細規(guī)劃表達能力，掌握典型綠地的規(guī)劃設計內(nèi)容，包括規(guī)劃主題的確立、功能分區(qū)的劃分、道路系統(tǒng)的組織及植物景觀規(guī)劃等規(guī)劃設計內(nèi)容。同時在專題的教學資源設計時，涵蓋大量規(guī)劃案例賞析、最新規(guī)范標準講解的教學資源等，不僅服務于在校學生，也滿足社會從業(yè)者的專業(yè)拓展需求。

3.3 基于“五感”體驗的“園林綠地規(guī)劃”課程混合式教學設計

根據(jù)“總論+專題”內(nèi)容結構，依托信息化教學技術，對“總論”采用系統(tǒng)性教學與碎片化教學相結合的教學模式，總論的知識結構理論性強，知識點多，利用系統(tǒng)性+碎片化與線上+線下混合式教學模式相結合的方式，做到知識點的全覆蓋和重難點的各個擊破。針對專題部分教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生喜動手的學習特點，創(chuàng)新“五感”體驗式教學模式。下面以“綜合公園規(guī)劃設計”專題內(nèi)容為示范案例，展開講解該專題模塊的基于“五感”教學模式的教學設計。

表1 “園林綠地規(guī)劃”教學內(nèi)容重組

3.3.1 基于“五感”教學模式的綜合公園規(guī)劃設計教學流程

園林綠地規(guī)劃課程專題模塊—綜合公園規(guī)劃設計的教學流程分為五個步驟，具體如下（詳見圖2）：

全景體驗模塊：利用網(wǎng)絡虛擬仿真平臺的國內(nèi)外公園VR 全景資源進行全景體驗；利用學校園林設計仿真系統(tǒng)進行公園構成要素與結構的情景體驗，初構公園印象。

理論探究模塊：結合案例作品，將綜合性公園規(guī)劃定位、原則、功能區(qū)的劃分及功能區(qū)項目的策劃、植物規(guī)劃等理論知識體系制作成微課、慕課，學生提前學習知識點，構建理論基礎。

圖2 基于“五感”教學模式的綜合公園規(guī)劃專題教學流程

現(xiàn)狀調(diào)研模塊：運用無人機傾斜攝影、實地測繪等手段進行實地調(diào)研與問卷調(diào)查分析，創(chuàng)構思維體系。

方案表達模塊：“烈士公園景觀提質改造”任務參照項目組成員結構形式，定位每個學生小組成員角色與任務，每個小組按照綜合性公園規(guī)劃設計的程序與內(nèi)容，完成目標區(qū)域的規(guī)劃內(nèi)容組織，從而提升實踐技能。

匯報點評模塊：組織召開“烈士公園景觀提質改造”項目評審會，學生向老師、管理方、企業(yè)方三方進行匯報，形成規(guī)劃語言。

3.3.2 基于“五感”教學模式的綜合公園規(guī)劃設計教學組織實施過程

首先，召開“基于‘公園城市’理念的烈士公園景觀提質改造”項目發(fā)布會，進行任務導入。參照真實崗位分工，組長1 人、功能區(qū)責任人4 人，資料員1 人；成立3 個項目組，分別進行相關角色扮演，共同完成總任務。并根據(jù)總任務目標，發(fā)布4 個子任務：（1）尋找優(yōu)秀的公園規(guī)劃案例；（2）烈士公園實地調(diào)研與方案草圖的繪制；（2） 烈士公園景觀提質改造方案的表達與深化；（4）烈士公園景觀提質改造方案ppt 的制作與匯報。具體的教學組織實施過程如下（見表2）。

4 結論

園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃是城鄉(xiāng)綠地統(tǒng)籌發(fā)展建設的行動綱領，也是風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的必要技能[8]?；谛袠I(yè)新理念、新標準、新動態(tài)的要求，對園林綠地規(guī)劃課程構建總論+專題教學內(nèi)容和創(chuàng)新“五感”教學模式，通過真實項目、真實崗位、實際流程、實地調(diào)研、實際實施“五實一體化”路徑，實現(xiàn)了“實訓內(nèi)容與崗位職責、教學過程與工作流程、評價標準與崗位標準”三個對接，達到“工學結合，知行合一”的教學目的。在今后的教學過程仍需要繼續(xù)加強項目成果向科研成果的轉變，積極歸納總結規(guī)劃思維與規(guī)劃語言，反哺專業(yè)理論知識；不斷加強知識與技術的更新，引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力并積極推廣“五感”體驗式教學模式在園林專業(yè)覆蓋的其它項目化教學中的應用與實踐。

表2 基于“五感”教學模式的綜合公園規(guī)劃專題教學實施過程